Методические рекомендации по изучению дисциплины б. 2 Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании



страница9/11
Дата27.04.2016
Размер1.85 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

16. Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать)

Для студентов заочного отделения предусмотрен реферат по одной из тем.

Структура контрольной работы
Введение (чем вызван интерес к данной теории или к автору; даты жизни, научная биография; основные работы автора; годы издания).

Основная часть

Глава 1. Конспект текстов автора теории с выводами и комментариями - не менее 10 стр.

Глава 2. Анализ теории автора (какие основные вопросы рассматриваются автором теории ; основные понятия; какова эмпирическая обоснованность теории; каково ее применение в педагогике и психотерапии) – не менее 5 стр.

Заключение (значение данной теории для психолого-педагогической теории и практики).

Список литературы (использованные в работе первоисточники; историко-психологические и обзорные работы по теме контрольной работы).


Литература для подготовки реферата

  1. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. - М. : изд-во Моск. ун-та 1990.

  2. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. - М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996.

  3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. – СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997.

  4. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001.

  5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М., 1980. Т.1.

  6. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. – СПб.: Евразия, 2000.

  7. Выготский, Л. С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование. // Собр. соч. Т.6. / Л.С. Выготский.

  8. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. - М., 1982.

  9. Левин, К. Динамическая психология : избранные труды / К. Левин. – М. : Смысл, 2001.

  10. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. (Любое издание).

  11. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.

  12. Марцинковская, Т. Д. 100 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. - Воронеж, 1995.

  13. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский. - М. : Международная педагогическая академия, 1995.

  14. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С.Мерлин. - М. : Педагогика, 1986.

  15. Мироненко, И. А. Современные теории личности / Мироненко И.А.. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2003.

  16. Мироненко, И. А. О классификации концепций личности и имплицитных основаниях психологических теорий / Вопросы психологии. 2006. - №4. – С.95 – 104.

  17. Первин, Л. Психология личности. Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон. – М. : Аспект Пресс, 2000.

  18. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : Инфра-М, 1998.

  19. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л. В. Куликов. – СПб : Питер, 2000.

  20. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1982 (зарубежные психологи - Э.Фромм, У.Джемс, К.Левин, Г.Олпорт, А. Маслоу, В. Франкл, Р. Мейли и отечественные психологи).

  21. Психология личности. В 2 томах. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. – Самара : Изд. Дом «Бахрах», 1999 (У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, А.К.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, А.Б.Орлов).

  22. Райх, В. Анализ характера /. – М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000.

  23. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / - М. : Педагогика, 1989.

  24. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. А. Ядова. – Л.: Наука, 1979 (теория личности В.А.Ядова).

  25. Семиченко, В. А. Психология личности / В. А. Семиченко. – Киев, 2001.

  26. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школа-Пресс, 1995.

  27. Теории личности в западно-европейской и американской психологии Хрестоматия по психологии личности / сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский дом «Байрах», 1996 (У.Джемс, Э.Берн, З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Роджерс, А.Маслоу, В.Франкл).

  28. Теории личности в зарубежной психологии. Хрестоматия / под ред. Е.Б. Петрушихиной. – Мурманск : Изд-во МГИ, 2001.

  29. Франкл, В. Человек в поисках смысла /. – М. : Прогресс, 1990.

  30. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд. - М., 1989.

  31. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост / Дж.Фейдимен, Р. Фрейгер. – М. : Рос. Открытый ун-т, 1992-1994. - В 4-х кн.

  32. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фреджер, Дж.Фейдимен. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2001.

  33. Хекхаузен, Г. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Г. Хекхаузен. - М. : Педагогика, 1986.

  34. Холл, К. С., Линдсей Г. Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей. – М. : «КСП+», 1997.

  35. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1997.

  36. Хрестоматия по истории психологии. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во Моск. Ун-та 1980.

МАТЕРИАЛЫ К ЛЕКЦИЯМ

Основные методологические принципы психологии


Методологический принцип

Характеристика

В каких подходах реализован?

1. Принцип развития.

Психическая реальность человека меняется в течение жизни, поэтому необходимо изучать человека в развитии.

Принцип развития реализуется при анализе филогенеза и онтогенеза человека.



В работах всех зарубеж-ных и отечественных авторов. Различия в характеристике факторов развития.

2. Принцип историзма.

Всякое изучаемое психическое явление рассматривается как процесс, имеющий свою собственную историю.

Учение о развитии высших психических функций (Л. Выготский, А. Р. Лурия).

Культурно-историческая теория М. Коула.



3. Принцип детерминизма.

Детерминизм – учение об объективной закономерной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений материального и духовного мира: одно явление является причиной другого.

Формы детерминизма:

1) причинность;

2) статистический детерминизм;

3) системный детерминизм;

4) детерминизм обратной связи;

5) целевой детерминизм.


С.Л.Рубинштейн (опосредование «внешнего через внутреннее»).

Л. С. Выготский (роль знака в развитии высших психических функций)



4. Принцип единства сознания и деятельности.

Человек и его психика формируются и проявляются в его деятельности (изначально практической), а потому изучаться они могут, прежде всего, через проявления в такой деятельности (С. Л. Рубинштейн).

А. Н. Леонтьев (теория деятельности).

С. Л.Рубинштейн.



5. Личностный принцип.

С. Л. Рубинштейн выдвинул личностный принцип в психологии: «Необходимо изучать не изолированное восприятие, мышление, память, а то, как воспринимает, мыслит и т.д. человек» («Основы общей психологии»).

С. Л. Рубинштейн

6. Принцип системности.

Психические явления рассматриваются как система, не сводимая к сумме своих элементов и обладающая структурной организацией.

У. Бронфенбреннер.

Л. С. Выготский.

А. Р. Лурия.

Н. А. Бернштейн.

П. К. Анохин.


7. Принцип активности (субъектности). [2]

Человек рассматривается как активный деятель, творец своей собственной жизни и истории.

С. Л.Рубинштейн.

К.А.Абульханова-Славская

А. Н. Леонтьев.


8. Принцип экономии.

Принцип выполняет в психологии ту же функцию, что и «бритва Оккама» в философии: не умножай сущностей».

Поведение животных не следует объяснять в терминах их разума, Вместо этого необходимо искать более простые объяснения, связанные с инстинктами и ассоциациями (В.Вундт).



Морган (1894).

В. Вундт.

Э. Торндайк.

Бихевиоризм как теоретическое направление.




Анализ методологических принципов в теории С. Л. Рубинштейна
Начиная с 30-х гг., С. Л. Рубинштейн развивает принцип единства сознания и деятельности: человек и его психика формируются и проявляются в его деятельности (изначально практической), а потому изучаться они могут, прежде всего, через проявления в такой деятельности.

«Основной закон исторического развития психики человека заключается в том, что человек развивается, трудясь: изменяя природу, он изменяется сам; порождая в своей деятельности - практической и теоретической - предметное бытие очеловеченной природы, культуры, человек вместе с тем изменяет, формирует, развивает свою собственную психическую природу» (С. Л. Рубинштейн «Основы общей психологии», Т. 1, с. 167). С. Л. Рубинштейн предложил генетическую классификацию видов деятельности (игра, учение, труд), показал роль деятельности в формировании сознания.

Принцип единства сознания и деятельности реализуется в отечественной психологии в теории деятельности А. Н. Леонтьева, в периодизации психического развития Д. Б. Эльконина.

Детерминизм - учение о всеобъемлющей причинной материальной обусловленности природных, общественных и психических явлений. Принцип детерминизма требует истолковывать изучаемые явления (феномены) исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю факторов.

Детерминизм может выступать в форме причинности; как системный детерминизм; как детерминизм обратной связи; как статистический детерминизм; как целевой детерминизм (предваряющая результат цель определяет процесс ее достижения).

С. Л. Рубинштейн стал развивать принцип детерминизма в 1948-49 гг. Предметом его исследования был, прежде всего, детерминизм в форме причинности.

Принцип детерминизма - любые внешние (в том числе педагогические) обстоятельства, влияния, причины и т. д. действуют только через посредство внутренних условий, представляющих собой основание развития, т. е. внешнее изначально всегда опосредуется внутренним.

Если сравнить подходы в психологии со стороны Л. С. Выготского и со стороны Л. С. Рубинштейна, то первый всегда делал акцент на внешней стороне (знак), а второй - на внутренней стороне (наследственность, психика, личность). С. Л. Рубинштейн развивает принцип единства сознания и деятельности, применительно к личности, переформулируя его в личностный принцип. Он рассматривает личность как основание связи сознания и деятельности (психика и сознание принадлежат субъекту).

Поскольку сознание выполняет регуляторную функцию, то не только бытие определяет сознание, но и само сознание детерминирует способ его бытия.

Таким образом, личностный подход Рубинштейна к психическим процессам перерос в детерминистский принцип рассмотрения самой личности. Рубинштейн выдвигает формулу «внешнее через внутреннее», которая вступает в противовес позиции школы Выготского-Леонтьева («внутреннее через внешнее», через знак).


Культурно-историческая теория развития психики
Культурно-историческая теория Л. С. Выготского явилась конкретной реализацией в психологии идеи развития, принципа историзма. Сущность генетического (исторического) принципа состоит в том, что всякое изучаемое психическое явление рассматривается как процесс, имеющий свою собственную историю. Исторической теория Л. С. Выготского называлась так потому, что, согласно Выготскому, невозможно понять «ставшие», имеющиеся сейчас в наличии психические процессы и сознание, а следует рассмотреть историю их развития и становления, но при этом акцент делается на изучении качественных изменений, а не эволюционных. [77]

Культурно-историческая теория развития высших психических функций была разработана в 20-30-е годы Л. С. Выготским, А. Н.Леонтьевым, А. Р. Лурия.

Первое направление исследования - изучение условий исторического возникновения высших психических функций.

Второе направление (экспериментальное) - изучение возникновения и формирования высших психических функций в онтогенезе.

Согласно культурно-исторической теории, специфические для человека психические процессы являются опосредствованными, возникают и развиваются на основе использования различных средств (языка, систем письма, счета и пр.), выработанных в ходе исторического развития человечества.

В ранних работах Л. С. Выготский предполагал, что в онтогенезе переплетается «натуральное» и «культурное» развитие психических процессов. В дальнейшем это положение было подвергнуто критике.

Л. С. Выготский ввел в психологию понятие о высших психических функциях (понятийное мышление, логическая память, произвольное внимание и пр.) и сформулировал закон их развития: «Каждая высшая психическая функция проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т. е. как категория интрапсихологическая».

Механизм формирования высших психических функций - интериоризация.



Высшие психические функции - это сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению.

Основные черты высших психических функций:

1) они проходят этапы интериоризации (первоначально существуют как форма взаимодействия между людьми);

2) по мере развития происходит их постепенное свертывание, автоматизация;

3) это системные образования, психофизиологической основой высших психических функций являются сложные функциональные системы мозга, что делает высшие психические функции пластичными;

4) опосредованность различными психологическими орудиями - знаковыми системами (например, речью);

5) осознанность;

6) произвольность;

7) неизменными в высших психических функциях является исходная задача и конечный результат, средства осуществления могут меняться.

В структуре высшей психической функции определяющим целым и фокусом всего процесса является знак и способ его употребления (Л. С. Выготский «История развития высших психических функций»).

Виды высших психических функций:


  • устная и письменная речь,

  • понятийное мышление,

  • овладение произвольным вниманием,

  • развитие мнемических функций (активное запоминание),

  • развитие волевого поведения (овладение собственным поведением),

  • мировоззрение.

Понятие деятельности

Активностьспособность к самостоятельному реагированию (в отличие от реактивности).

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности

Основные черты деятельности:

1) активность (внешняя и внутренняя);

2) социальный характер удовлетворения потребностей;

3) связь с потребностями, источником активности является мотив;

4) регуляция сознанием;

5) сознавание цели.
Классификация С. Л. Рубинштейна.


  • Игра.

  • Учение.

  • Труд.


Классификация Б. Г. Ананьева (и Б. Ф. Ломова).

  • Теоретическая деятельность (познание).

  • Общение и общественное поведение.

  • Практическая деятельность (труд).

Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми. Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности.

Учебная деятельность – особая форма познавательной активность, целью которой является осуществление познания.

Труд - деятельность, направленная на удовлетворение тех или иных потребностей общества и индивидов как членов общества.
Общение – 1) сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека;

2) осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера

Структура общения (коммуникативный акт): отношения, установки, цели, намерения участников; средства коммуникативного процесса.
Основные закономерности психического развития

Развитие как процесс количественных и качественных изменений физических и психических свойств человека.

Общие законы развития: закон стадиальности (качественный характер развития); закон неравномерности (наличие подъемов, спадов, сенситивных периодов и критических возрастов); закон разновременности (гетерохронность развития психических функций); интеграция психики; пластичность и возможность компенсации психики.

Закономерности, вторичные по отношению к воздействию среды (условий жизни и воспитания). Л.С.Выготский о социальных закономерностях развития: в процессе развития происходит переход от непосредственных (естественных) форм поведения к опосредованным формам, возникшим в процессе культурного развития психических функций (формирование опосредованного запоминания, произвольной памяти, внимания, восприятия, понятийного мышления); в психике нет ничего такого, чего не было бы в отношениях между людьми; в процессе развития происходит переход психических функций извне вовнутрь, т. е. интериоризация психических функций.

Условия (факторы) психического развития в онтогенезе: наследственность; среда (биологическая и социальная); обучение и воспитание; собственная активность ребенка в различных видах деятельности, в общении и самовоспитании.
Взаимосвязь психического развития и деятельности

Взаимосвязь психического развития и деятельности (С.Л.Рубинштейн): принцип единства сознания и деятельности. Генетическая классификация видов деятельности: игра, учение, труд. Классификация видов деятельности: предметная деятельность, познавательная деятельность, коммуникативная деятельность. Д.Б.Эльконин о взаимосвязи психического развития и игры и учения. М.И.Лисина о влиянии различных форм общения на психическое развитие ребенка.

Игра как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Функции игры: воспроизведение норм человеческой жизни и деятельности; интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности; проектирование; формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Теории игры в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Структура игры детей: роли; игровые действия как средства реализации ролей; игровое употребление предметов; реальные отношения между играющими. Роль в игре как сочетание прав и обязанностей ребенка. Сюжет как отражение действительности. Содержание игры как отражение деятельности взрослых. Средства игры: знания о людях, взаимоотношениях, способы действия с предметами, нравственные оценки и чувства. Результаты игры: развитие общения; произвольности внимания, памяти, психомоторики, мышления, речи, воображения; развитие предметных умений (рисование, конструирование); подготовка к учебной деятельности. Двуплановость игры: реальная деятельность, условная деятельность. Символический характер игры. Эволюция игры ребенка: предметно-манипулятивные игры (их подражательный характер); сюжетные (многоактные) игры; сюжетно-ролевые. Виды игр: подвижные, дидактические, игры-драматизации, ролевые, конструктивные.

Учебная деятельность. Понятия "усвоение", "развитие", "обучение". Усвоение как процесс воспроизведения индивидом исторически сформированных способов преобразований предметов окружающей действительности, типов отношения к ним и процесс превращения этих общественно выработанных эталонов в форме индивидуальной "субъективности". Развитие как усвоение (присвоение) индивидом общественно-исторического опыта. Обучение как система организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта. Усвоение обобщенных способов действия в сфере научных понятий и происходящие на этой основе качественные изменения в психическом развитии ребенка как главное содержание деятельности. Строение учебной деятельности: понимание ребенком учебных задач (принятие ее); осуществление ребенком учебных действий; выполнение самим учеником действий контроля и оценки.

Психическое развитие в процессе предметной и трудовой деятельности. Труд как процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и природой (К.Маркс). Труд как сознательная целенаправленная деятельность, результат которой содержится в представлении трудящегося и регулируется волей в соответствии с поставленной задачей. Своеобразие труда: деятельность в соответствии с задачей; подчинение достижению намеченного результата; планирование и контроль исполнения; труд требует внутренней дисциплины. Далекая и короткая мотивация в трудовой деятельности. Значение воли, произвольного внимания, знаний, навыков, интеллектуальных процессов и творчества в трудовой деятельности.
Теория деятельности А. Н. Леонтьева
Категория деятельности является одной из основных категорий психологии.

Деятельность понимается как активность человека. Главными характеристиками этой активности являются следующие:

1) деятельность - это практика,

2) практика одномоментно и всегда социальна, предметна и сознательна,

3) предметность деятельности проявляется в том, что она (деятельность) подчиняется свойствам объективной реальности,

4) деятельности присуща субъектность.

В психологии категория деятельности рассматривается в 2-х функциях:

1) в качестве объяснительного принципа (изучение характеристик деятельности),

2) в качестве предмета исследования.

А. Н. Леонтьев заложил основы деятельностного подхода в психологии. Он рассматривал деятельность как процесс, внутри которого в качестве необходимого его момента возникает психическое вообще.

А. Н. Леонтьев различал внешнюю и внутреннюю деятельность.

Внешняя деятельность - чувственно-предметная, материальная.

Внутренняя деятельность- это деятельность по оперированию образами, представлениями о предметах, или идеальная деятельность сознания.

Внутренняя деятельность вторична, процесс перехода внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность называется интериоризацией. Обратный процесс - экстериоризация (например, опредмечивание представлений).

Практическое отношение человека к действительности включает в себя три составляющих: 1) субъект, наделенный активностью; 2) объект; 3) активность.

Психологическое строение деятельности:

1) потребности - мотивы - цели - условия достижения цели (единство цели и условий составляет задачу); это предметное содержание деятельности;

2) соотносимые с ними деятельность - действия - операции; это структурные элементы деятельности;

3) взаимные переходы и превращения отдельных структурных элементов деятельности; это динамика деятельности.
Психологическое строение индивидуальной деятельности (по Леонтьеву)
Мотив ─ Деятельность

Цель ─ Действие

│ │


Условия ─ Операция
Потребность - переживание нужды в чем-либо.

Мотив - форма проявления потребности, опредмеченная потребность.

Цель - представляемый или мыслимый результат.

Деятельность - активность, отвечающая определенному мотиву.

Действие - составная часть деятельности, отвечающая осознаваемой цели.

Операция - способ осуществления действия.

А. Н. Леонтьев открыл общий психологический механизм развития действий - сдвиг мотива на цель (действия перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют; в результате формируются новые мотивы).

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница