Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью»



страница4/8
Дата27.04.2016
Размер1.48 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Проблемы для обсуждения

    1. Проблемы педагогической деятельности специалиста по работе с молодежью.

    2. Создание воспитывающих ситуаций.

    3. Проектирование социально значимой деятельности молодых людей.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое педагогическое явление?

  2. Что называется педагогическим фактом?

  3. Как возникает педагогическая ситуация?

  4. Как формулируется понятие «педагогическая задача»?


Литературные источники

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.

  2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.

  3. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества. - Киров, 2003.

  4. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

  5. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М., 1998.

  1. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


Лекция 5. Социализация молодежи

План

  1. Понятие и сущность социализации.

  2. Человек как объект и субъект социализации.

  3. Критерии социализированной личности.

  4. Факторы социализации: мегофакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы.

  5. Агенты социализации.

  6. Механизмы социализации.

  7. Составляющие социализации.


Основные понятия

Индивид - обнаруживает принадлежность к представителям вида Homo Sapiens, это продукт филогенетического и онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуально-своеобразных черт. Индивид показывает принадлежность человека к животному миру.

Индивидуальность — это то, что отличает человека от животного и социального мира. Индивидуальность дает человеку возможность проявления в качестве свободного, независимого существа. В индивидуальности человека скрыт источник его деяний. Индивид, у которого развита индивидуальность, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный человек. Человеческая индивидуальность рассматривается как высокий уровень развития человеческого в человеке. Такого индивида К. Роджерс назвал «полноценно функционирующим человеком». Это определение употребляется для обозначения людей, которые используют свои способности и таланты, реализуют свой потенциал и движутся к полному познанию себя и сферы своих переживаний. Индивидуальность определяется основными ее сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной.

Личность — это совокупность отношений человека: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и др. Это сложная система социально значимых актов, проявление способностей в социальном мире, которые определяются общественными отношениями. В связи с этим основной функцией личности является развитие своих способностей. Личность определяется совокупностью устойчивых личностных качеств, коих насчитывается свыше полутора тысяч (ответственное и безразличное отношение к людям, делу, природе; доброжелательность и агрессивность и т.п.).

Образование - процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Образование предполагает формирование социальности человека, которая включает культуру, воспитанность и образованность человека. В образовании интегрируются обучение и воспитание.

Социализация — это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому она принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, в котором он функционирует. Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой — процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду
Тезисы

Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Каждый человек является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, сто содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (поло-ролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (профессиональная социализация), был законопослушным гражданином (политическая социализация) и т.д.

Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.

Социализация людей в любом обществе протекает в различных условиях. Для условий социализации характерно наличие тех или иных многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому объективно появляются целые категории детей, подростков, юношей, становящихся или могущих стать жертвами неблагоприятных условий социализации.

В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30—40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-75 лет), долгожительство (свыше 75 лет).

Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь Их принято называть агентами социализации.

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного социального слоя, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры и т.д.

Социализация человека происходит с помощью ряда механизмов: социально-психологические механизмы (импринтинг, подражание, экзистенциальный нажим, идентификация, рефлексия); социально-педагогические механизмы (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный).

Социализация протекает во взаимодействии человека с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на его развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.

Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Четвертая – микрофакторы. К ним относятся факторы непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют – семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные и частные организации, микросоциум.

Составляющие социализации: стихийная социализация, относительно направляемая социализация, относительно социально контролируемая социализация (воспитание), самоизменение человека.

Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Социальное воспитание – планомерное создание условий для целенаправленных развития и духовно-ценностной ориентации человека. Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта детей, подростков, юношей, их образования и индивидуальной помощи им.

Организация социального опыта осуществляется через: организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы; организацию взаимодействия членов организации, а также обучение ему.

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования.

Индивидуальная помощь человеку реализуется в процессе оказания содействия в решении проблем: консультаций; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитательных организаций; стимулирования саморазвития.
Проблемы для обсуждения


    1. Человек как объект и субъект социализации.

    2. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.

    3. Влияние факторов на социализацию молодежи.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое личность?

  2. Как развивается индивидуальность человека?

  3. Как проходит процесс социализации, каковы его критерии?

  4. Какие факторы влияют на социализацию человека?

  5. Какова сущность образования человека?


Литературные источники

  1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.

  2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2000.

  3. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

  4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

  5. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2001.

  6. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.

  7. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.


Лекция 6. Воспитание молодежи

План

  1. Воспитание как категория педагогики.

  2. Общие признаки воспитания, характеризующие его сущность.

  3. Цели воспитания.

  4. Основные стратегии воспитания.

  5. Методы воспитания.


Основные понятия

Воспитание - целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей социальной среды.

Воспитательная система школы — социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; эти цели сориентированы.

Методы воспитания – это способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Модели воспитания — это обобщенные представления о вариантах целенаправленного влияния на молодого человека различных социальных групп или их представителей, опосредованные целями развития личности.

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания.

Тезисы

Воспитание является основной категорией педагогики. Человек воспитывается с самого рождения и практически до самой смерти. Сила этого воспитательного воздействия, естественно, меняется в зависимости от возраста, социального положения и статуса.

Какой бы аспект мы не поставили во главу угла для определения понятия «воспитание», во всех определениях присутствуют общие признаки, характеризующие это явление.

Во-первых, воспитание определяется как процесс, т.е. как динамическое явление, предполагающее определенные качественные и количественные изменения, происходящие в людях, с которыми взаимодействует воспитатель.

Во-вторых, таким признаком является целенаправленность воздействий на воспитанника. Этот признак означает, что воспитание всегда направлено на достижение определенного результата, который прежде всего определяется позитивными изменениями, происходящими в личности воспитанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.

В-третьих, гуманистическая направленность, как признак, определяет вектор воздействия на воспитанников. Не всякое воздействие воспитывает гуманистические качества. Несомненно, существует и «антивоспитание», когда влияние окружающих формирует негативные антигуманные черты.

В-четвертых, в качестве важнейшего признака воспитания большинство исследователей называют взаимодействие воспитателя и воспитанника. Именно этот признак подчеркивает активность самого воспитанника в процессе воспитания, определяет его субъектную позицию.

Взаимодействие молодого человека и социальной среды существенно зависит от тех целей воспитания, которые определяются субъектами этого процесса. Это и определяет многоаспектность понимания сущности данного явления.

Можно обнаружить два основных подхода к определению целей воспитания.

Первый подход при разработке целей учитывает прежде всего потребность общества, поэтому требования к воспитанию ребенка опираются на задачи государства, общества, сословия.

Второй подход в определении целей предполагает в первую очередь учет потребностей человека. При этом целью является помощь ему в его социальном становлении, обеспечении его приспособления к существующим социальным условиям и одновременно сохранение своего «Я», развитие индивидуальности.

Стратегии и модели воспитания молодежи



Стратегия

Модели

Социализирующая

Создание воспитывающей среды (воспитательная система, коллектив, самоуправление)

Культурологическая

Формирование этнокультурного фона жизнедеятельности

Акмеологическая

Создание поля самореализации

Экзистенциальная

Персонифицированное социально-педагогическое сопровождение жизненных ситуаций

Доминирующие методы воспитания и самовоспитания



Сущностная сфера

Методы воспитания

Методы самовоспитания

Интеллектуальная

Убеждение

Самоубеждение

Эмоциональная

Внушение

Самовнушение

Мотивационная

Стимулирование

Мотивация

Волевая

Требование

Упражнение

Саморегуляции

Коррекция

Самокоррекция

Предметно-практическая

Воспитывающие ситуации

Социальные пробы

Экзистенциальная

Метод дилемм

Рефлексия


Проблемы для обсуждения

    1. Модели воспитания молодых людей.

    2. Методы воспитания подрастающего поколения.

    3. Создание воспитательной системы в образовательном учреждении.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое воспитание?

  2. Каковы цели воспитания?

  3. Какие подходы имеются к определению стратегии воспитания?

  4. Какие можно выделить модели воспитания?

  5. Как можно определить и классифицировать методы воспитания?

  6. Что такое воспитательная система и как она развивается?


Литературные источники

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994. - С. 238.

  2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.

  3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.

  4. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

  5. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М., 1998.

  6. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.



Лекция 7. Методы педагогических исследований

План:

  1. Сущность метода педагогического исследования.

  2. Теоретические методы исследования.

  3. Эмпирические методы исследования.


Основные понятия

Абстрагирование позволяет выделить из явления определенную сторону в «чистом виде», т.е. в таком виде, в каком она в действительности не встречается. Например, при изучении мотивации учения школьников исследователя интересуют их мотивы, потребности, интересы, но другие их качества (параметры тела, цвет волос и глаз) не берутся во внимание.

Анализ — это разложение исследуемого целого, выделение отдельных признаков и качеств явления. Например, педагогические действия организатора работы с молодежью можно расчленить на отдельные компоненты (приемы общения, приемы побуждения, приемы объяснения) и проанализировать их порознь.

Конкретизация — это нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение под понятие. Конкретизация позволяет лучше понять общее

Метод моделирования - общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект

Наблюдение - непосредственное восприятие явлений с помощью органов чувств или их косвенное восприятие через описание другими лицами. Сущность наблюдения состоит в том, что в сознании исследователя отображаются и фиксируются изменения изучаемого объекта, его количественно-качественные и другие переменные.

Ранжирование — это способ, с помощью которого исключают всё второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление. Ранжирование дает возможность выделить главное в явлении и отделить второстепенные факты.

Формализация - последовательное рассуждение человека, протекающего в логической и языковой форме в виде понятий, суждений, выводов.

Эксперимент — метод педагогического исследования, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования.

Тезисы

Существенную, подчас определяющую роль в построении любой педагогической деятельности играют применяемые методы исследования. Они разделяются на теоретические и эмпирические. Теоретические позволяют подняться над реальностью до теоретического обобщения, эмпирические — получить факты и подняться над реальностью до уровня фактуального знания.

К теоретическим методам относятся теоретический анализ проблемы и предмета исследования (на различных уровнях: педагогическом, дидактическом, организационном, методическом, культурологическом, социологическом); метод единства исторического и логического рассмотрения педагогических явлений; моделирование; системный, целостный, личностный, деятельностный, вероятностный подходы и др.

К эмпирическим методам следует отнести наблюдение; педагогический эксперимент; методы педагогических измерений (шкалирование, анкетирование, тестирование, собеседование); анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников; анализ и обобщение передового педагогического опыта и др.

Эмпирические данные в большинстве случаев обрабатываются методами математической статистики, которые, по определению, не являются собственно методами педагогического исследования.
Проблемы для обсуждения


    1. Педагогический эксперимент в деятельности организатора работы с молодежью.

    2. Условия применения методов исследования.


Вопросы для самоконтроля

  1. В чем сущность метода педагогического исследования?

  2. Какова классификация методов педагогических исследований?

  3. Какие методы относятся к теоретическим?

  4. Какие методы мы называем эмпирическими?

  5. В чем сущность педагогического эксперимента?


Литературные источники

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2001.

  2. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. - М., 1995.

  3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2003.

  4. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. - М., 2004.

  1. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998.

  1. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М., 1998.

  2. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница