Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью»



страница5/8
Дата27.04.2016
Размер1.48 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Лекция 8. Теоретические основы социально-педагогической деятельности

План

  1. Социально-педагогическая деятельность: понятие. сущность.

  2. Структура социально-педагогической деятельности.

  3. Компоненты социально-педагогической деятельности.

  4. Функции социально-педагогической деятельности.

  5. Принципы социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью, их условия и правила.


Основные понятия

Деятельность - активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или создание определенного продукта материальной или духовной культуры.

Педагогическая поддержка - процесс совместного определения с человеком его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.



Принцип — это основное исходное положение теории социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью, в котором отражаются ценностные основания данного процесса. Содержание принципов определяет требования, сформулированные применительно к данному процессу, а также вытекающие из них условия и правила.

Социально-педагогическая деятельность - разновидность педагогической деятельности, специфика которой определена ее структурой:

  1. социально-педагогические цели и задачи (при этом в каждой ситуации субъект социально-педагогической деятельности имеет дело с иерархией целей и задач);

  2. подготовительная работа;

  3. социально-педагогические средства и способы решения поставленных задач;

  4. анализ и оценка социально-педагогического влияния.

Социально-педагогическая помощь - предполагает реальное содействие молодому человеку в преодолении возникающих у него трудностей. Это могут быть трудности в разрешении конфликтной ситуации со сверстниками и взрослыми, затруднения при выполнении ребенком возлагаемых на него обязанностей, трудности достижения цели и т.п. Помощь может быть предложена в различных формах: консультации, привлечение определенных лиц для оказания помощи детям, совместная деятельность с объектом помощи.

Социально-педагогическое сопровождение - предполагает поддержку молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей социализации.
Тезисы

Цель социально-педагогической деятельности - продуктивное содействие человеку в получении им доступа к социальным ценностям, удовлетворяющим его потребности.

Субъектами социально-педагогической профессиональной деятельности являются две группы профессионалов.

К первой группе необходимо отнести в первую очередь организаторов работы с молодежью, социальных педагогов, для которых социально-педагогическая деятельность является основной.

Ко второй группе необходимо отнести тех специалистов, для которых решение социально-педагогических задач входит в круг основных профессиональных обязанностей. Это социальные работники, психологи, классные руководители, воспитатели, менеджеры социальной сферы, служители церкви и др.

Реализация социально-педагогических задач занимает важное место и в жизни тех, кто их постоянно реализует на непрофессиональной основе: родителей и родственников ребенка, руководителей и членов общественных объединений и организаций, волонтеров.

Как бы ни осуществлялась социально-педагогическая деятельность, на какой бы — профессиональной или на непрофессиональной основе ни строилась ее психологическая система, ее содержание и структура являются общими для всех реализующих ее субъектов.

Компоненты социально-педагогической деятельности: социально-педагогическое сопровождение, педагогическая поддержка, социально-педагогическая помощь.

Пути решения социально-педагогических задач субъектами социально-педагогической деятельности раскрываются в функциях.

Можно выделить две группы функций: инвариантные (реализация которых присуща всем задачам, решаемым в процессе социально-педагогической деятельности) и вариативные (которые используются для решения конкретной задачи).

Инвариантные функции могут быть целевыми и инструментальными.

Целевые функции могут быть трех видов: социальное обучение, создание условий для социального самоопределения, содействие в преодолении трудностей социализации.

Инвариантные инструментальные функции: информационно-диагностическая, коммуникативная, прогностическая и организаторская функции.

Принципы социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью: принцип центрирования; принцип персонификации социально-педагогического влияния на молодых людей; принцип конвенциальности социально-педагогической деятельности; принцип оптимистической стратегии; принцип социального закаливания.


Проблемы для обсуждения

    1. Ценностные основания процесса социально-педагогической деятельности организатора работы с молодежью.

    2. Специфика социально-педагогического сопровождения.

    3. Условия адекватного социального развития человека.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое социально-педагогическая деятельность?

  2. Кто реализует роль субъекта социально-педагогической деятельности с молодежью?

  3. Каково содержание этой деятельности?

  4. Каковы компоненты социально-педагогической деятельности с молодежью?

  5. На основе чего выделяются принципы социально-педагогической деятельности с молодежью?

  6. Как определяется каждый из принципов и какую смысловую нагрузку он несет в работе с молодежью?


Литературные источники

  1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

  2. Мардахаев Л.В.Профессиональная деятельность и деформация личности. – М.. 2001.

  3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  5. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.

  6. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.


Лекция 9. Формирование социальной компетентности молодежи

План

  1. Понятие социальной компетентности.

  2. Направления в формировании социальной компетентности.

  3. Стадии становления социальных отношений.

  4. Сущность социального самоопределения.

  5. Направления и функции социального самоопределения.


Основные понятия

Социальная грамотность - комплекс психологических, правовых, этических, культурных, социально-экономических знаний, позволяющих человеку осознанно выбрать свой способ решения социальных проблем, сделать свой социальный выбор в той или иной ситуации.

Социальная компетентность — это совокупность духовно-нравственных ценностей и установок личности, а также знание проблем социальных отношений и умение делать свой социальный выбор.

Социальное самоопределение — выбор личностью социальной роли и социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления собственных целей в жизни, предполагающей включение личности в эту систему социальных отношений.

Функция актуализации социальных проблем комплекс педагогических действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла возникающих проблем на основе анализа противоречий в отношениях между людьми и поиска решения этих проблем.
Тезисы

Социальную компетентность - интериоризированный личностью социальный опыт, адекватный определенной системе социальных отношений и обеспечивающий человеку возможности для самореализации в этой системе.

Для того чтобы сформировать социальную компетентность, у человека должна быть сформирована элементарная социальная грамотность, т.е. комплекс психологических, правовых, этических, культурных, социально-экономических знаний, позволяющих ему осознанно выбрать свой способ решения социальных проблем, сделать свой социальный выбор в той или иной ситуации.

Задача формирования социальной компетентности предполагает приобретение знаний о социальной действительности, о способах решения социальных проблем, об эталонах взаимодействия с людьми.

В качестве основных направлений решения этой задачи можно выделить следующие:


  • формирование у молодых людей базовых правовых, политических, психологических и других знаний, необходимых для реализации себя как члена общества и гражданина страны;

  • знакомство с возможными вариантами социального выбора;

  • формирование прогностической готовности к оценке возможных последствий своего социального поведения.

Функциями, которые обеспечивают решение данной задачи, будут следующие:

функция актуализации социальных проблем — комплекс педагогических действий, направленных на формирование потребности в понимании смысла возникающих проблем на основе анализа противоречий в отношениях между людьми и поиска решения этих проблем;

когнитивная функция — усвоение молодыми людьми достаточной информации для принятия решений в процессе своих отношений с людьми;

проективная функция — разработка проектов решения той или иной социальной проблемы в зависимости от ценностных ориентации и экзистенциального выбора каждого человека.

Осваивая азбуку социальных отношений, человек проходит несколько стадий.

Первая стадия — репродуктивная: воспроизведение комплекса освоенных духовно-нравственных ценностей, образцов взаимодействия с людьми.

Вторая стадия — адаптивная: мобилизация имеющегося гуманитарного опыта в возникшей ситуации — субъективизация в ситуации.

Третья стадия — корректирующая: освоение ценностных норм разрешения ситуации, выработка стратегии поведения.

Четвертая стадия—деятельностная: закрепление ценностных норм, возникших при разрешении ситуации, попытка влияния на разрешение ситуации.

Формирование готовности к социальному самоопределению



Направления

Функции

  • формирование рефлексивной позиции к своему участию в системе социальных отношений и адекватной оценки реализации комплекса социальных ролей;

  • освоение ценностных норм разрешения ситуации, выработка стратегии поведения;

  • освоение образцов действий, которые позволяют решать относительно самостоятельно проблемы свои и своих партнеров, принимать разумные решения о взаимодействии с социумом.




  • проживания имитируемой жизненной ситуации — создание условий для проживания человеком имитируемых субъектом социально-педагогической деятельности типичных жизненных ситуаций;

  • рефлексивная — стимулирование самооценки решения человеком социальной проблемы м своего проживания в реальной или имитируемой ситуации;

  • нравственной экспертизы — форм готовности к оценке социальной действительности на основе интериоризированных нравственных норм.



Проблемы для обсуждения

    1. Пути формирования социальной компетентности у молодых людей.

    2. Критерии готовности молодежи к социальному самоопределению.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое социальная компетентность молодежи?

  2. Каковы основные направления формирования социальной компетентности?

  3. Каковы функции процесса формирования социальной компетентности?

  4. Каковы стадии этого процесса?

  5. Что такое готовность к социальному самоопределению?

  6. Каковы направления реализации этой задачи?

  7. Какие функции реализуются в данном процессе?

  8. Каковы уровни сформированности готовности у социальному самоопределению?


Литературные источники

  1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

  2. Мардахаев Л.В.Профессиональная деятельность и деформация личности. – М.. 2001.

  3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 1999.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  5. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.

  6. Социальная педагогика /Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000.


Лекция 10. Социально-педагогическое сопровождение молодежи

План

  1. Социально-педагогическое сопровождение событий в жизни молодежи.

  2. Организация работы со старшеклассниками.

  3. Социально-педагогическое сопровождение учащихся профессиональных учебных заведений.

  4. Социально-педагогическое сопровождение молодых участников производственно-экономической деятельности.

  5. Социально-педагогическое сопровождение молодых военнослужащих.

  6. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи.


Основные понятия

Включенность — личностное состояние по отношению к событию, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является участие молодого человека в событии, субъективным — отношение его к событию. Чем больше включенность молодого человека в событие, тем больше его воспитательный потенциал.

Молодые участники производственной деятельности — это молодые рабочие промышленного и сельскохозяйственного производства, а также молодые бизнесмены, менеджеры, техники, инженеры и специалисты сельского хозяйства и торговли. Всех их объединяет то, что они являются непосредственными участниками экономического процесса. За исключением рабочих, выполняющих неквалифицированный труд (которых становится все меньше и меньше), все перечисленные категории имеют различный уровень профессиональной подготовки и реализуют свою профессиональную компетентность при непосредственном участии в решении производственно-экономических задач. Возрастной диапазон этой категории достаточно большой: от выпускников профессиональных училищ (18—19 лет) до квалифицированных рабочих и инженеров (молодой возраст мы условно обозначили до 30 лет).

Наставничество - представляет собой систему социально-педагогических воздействий более опытных участников производственной деятельности на молодых его участников с целью оказания им помощи в профессиональном становлении и адаптации к условиям производственной деятельности.

Ситуационная доминанта — актуализированное внутреннее состояние человека, определяющее в содержании данного события то, что является для него значимым и выражается в его эмоциональной оценке.

Событие — это то обстоятельство или совокупность обстоятельств, которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему.
Тезисы

Событие и его сопровождение

Событие — это то обстоятельство или совокупность обстоятельств, которое или которые вызывают эмоциональное отношение к происходящему.

Компоненты:

пропедевтический — предполагает подготовку ребенка к событию;

актуальный — предполагает конкретную деятельность педагога в период события; рефлексивный, или компонент последействия,— предполагает осмысление происходящего и

проектирование определенных действий в будущем.


1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница