Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью»



страница6/8
Дата27.04.2016
Размер1.48 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8


Особенности работы со старшеклассниками:

  1. Необходимо учитывать как возрастные особенности младшего юношеского возраста, так и специфику интересов различных групп школьников.

  2. Целесообразно формировать поле самореализации старшеклассников с учетом их потенциала, ориентируясь на удовлетворение их актуальных интересов и потребностей.

  3. Наряду с организацией групповой работы необходимо обеспечить индивидуальный подход к оказанию психологической и социально-педагогической помощи школьникам.

  4. Учитывая потребность старшеклассников в самоопределении, предоставлять им возможность социальных и профессиональных проб.

Основные направления в работе со старшеклассниками, осуществляемой педагогами и организаторами работы с молодежью, могут быть следующие: организация досуговых мероприятий, общественно-политических и гуманистических акций; предоставление возможности самореализации и выборе будущей профессии; профилактика девиантного поведения; оказание помощи юношам и девушкам в решении трудных жизненных проблем.

Организация работы с учащейся молодежью

Результат деятельности организатора работы с молодежью



  1. Целеустремленное и заинтересованное приобретение молодыми людьми важных для профессиональной деятельности знаний и умений.

  2. Освоение молодыми людьми опыта групповой деятельности и реализация ими своей социальной активности.

  3. Удовлетворение молодыми людьми интересов и потребностей в духовной сфере.

  4. Активное участие молодых людей в делах группы, факультета, университета, в деятельности органов самоуправления, в планировании, организации и анализе воспитательной работы.

  5. Участие молодых людей в принятии решений, связанных с профессиональным развитием, организацией воспитательной работы, стимулированием деятельности студентов.

Задачи работы с молодыми участниками производства:

  1. социально-педагогическая помощь в адаптации выпускников образовательных учреждений в новых корпорациях;

  2. поддержка профессионального успеха и создание условий для профессионального роста;

  3. обеспечение включенности молодых людей в творческую деятельность по
    совершенствованию производства.

Задачи работы с молодыми военнослужащими:

  1. построение оптимального стиля взаимоотношений в воинском подразделении;

  2. организация, конструирование ситуаций жизнедеятельности воинского подразделения, способствующих максимальному проявлению творческого потенциала у молодых военных;

  3. создание в воинском подразделении обстановки сотрудничества, сотворчества.

Задачи социально-педагогического сопровождения молодой семьи

  1. информирование по всем важным для молодой семьи вопросам; помощь молодым людям в оценке брачного партнера и принятии решения о вступлении в брак;

  2. создание мотивации на сознательное родительство (помощь в планировании семьи, преодоление проблем, связанных с ожиданием ребенка); консультирование по вопросам семейного воспитания;

  3. помощь конфликтным семьям.


Проблемы для обсуждения

    1. Социальная активность учащихся старших классов образовательных учреждений.

    2. Социально-педагогическое сопровождение быта и отдыха молодежи.

    3. Развитие молодой семьи.


Вопросы для самоконтроля

  1. Каковы функции социально-педагогического сопровождения?

  2. В чем смысл социально-педагогического сопровождения событий?

  3. В чем особенности организации работы со старшеклассниками?

  4. Каковы направления молодежной работы со старшеклассниками?

  5. Какова специфика работы организатора работы с молодежью с учащимися и студентами профессиональных учебных заведений?

  6. В чем особенности социально-педагогического сопровождения участников производства и молодых военнослужащих?

  7. Какуюпомощь организатор работы с молодежью может оказать молодой семье?


Литературные источники

  • Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М., 2000.

  • Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

  • Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.

  • Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

  • Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  • Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.


Лекция 11. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде

План

  1. Понятие девиантного поведения молодежи.

  2. Уровни и разновидности девиантного поведения.

  3. Компоненты профилактики девиантного поведения.

  4. Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными группами и объединениями.


Основные понятия

Девиантное поведение молодежи — это отклоняющееся от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации человека в том обществе, к которому он принадлежит.

Девиация (от латинского deviatio — «отклонение») является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру.

Неформальная группа — группа, деятельность, которой определяется прежде всего активностью ее членов, а не инструкциями каких-либо инстанций. Неформальные группы играют важную роль в жизни детей, подростков и молодежи, удовлетворяют их информационные, эмоциональные и социальные потребности: дают возможность узнать то, о чем не так просто поговорить со взрослыми, обеспечивают психологический комфорт, учат выполнению социальных ролей.

Неформальное молодежное объединение — своеобразное течение, включающее в себя большое количество молодых людей, существующее на протяжении нескольких десятилетий, часто имеющее международный характер. Неформальные объединения для молодежи есть способ свободного самовыражения, неограниченного проявления инициативы и бесконтрольного со стороны старших общения. Они могут принимать большие или меньшие количественные размеры, носить характер нездоровой эпидемии, иметь как социально значимые или индифферентные, так и асоциальные цели.

Рефлексивная позиция молодого человека - осознанная, устойчивая система отношений к какой-либо значимой для него проблеме, вопросу, проявляющуюся в соответствующем поведении и поступках.

Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, который предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта.

Субкультура — это понятие, которое можно охарактеризовать как:1) совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей традиционной культуры, функционирующей в качестве культуры определенного слоя общества; 2) особая форма организации людей (чаще всего молодежи), автономное целостное образование внутри господствующей
культуры, определяющее стиль жизни и мышления ее носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; 3) трансформированная профессиональным мышлением система ценностей традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую окраску.
Тезисы

Девиантное поведение молодежи



Уровни

  1. докриминогенный: мелкие проступки,
    нарушение норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонение от общественно-полезной деятельности, употребление алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих
    психику, и другие формы поведения, не
    представляющие опасность обществу
    в целом;

  2. криминогенный: действия и поступки,
    выражающиеся в преступных уголовно-
    наказуемых деяниях.

Компоненты профилактики девиантного поведения

  • диагностический — это выявление причин отклонений в поведении молодого человека, выбор оптимальных психолого-педагогических средств воздействия на него и создание благоприятных социальных условий для решения имеющихся проблем;

  • консультационный связан с организацией процесса консультирования молодых людей, проявляющих девиации;

  • практический предполагает выбор и реализацию конкретных мер и форм помощи нуждающимся в ней молодым людям;

  • прогностический предполагает определение потенциальных возможностей развития девиантного поведения как у группы молодежи, так и у конкретного молодого человека на основе познания природы этого поведения, его закономерностей, прошлого и настоящего состояния.

Проблемы для обсуждения

    1. Причины девиантного поведения молодежи.

    2. Профилактика наркомании в молодежной среде.

    3. Специфика молодежных субкультур.

    4. Социально-педагогическая работа с неформальными молодежными объединениями.


Вопросы для самоконтроля

  1. Что такое девиантное поведение?

  2. Каковы причины девиантного поведения молодежи?

  3. В чем сущность процесса профилактики девиантного поведения?

  4. Каковы компоненты процесса профилактики девиантного поведения?

  5. Чем характеризуется молодежная субкультура?

  6. Какие группы или объединения молодежи можно назвать неформальными?

  7. В какие неформальные группы объединяется современная молодежь?


Литературные источники

  1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1994.

  2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

  3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.

  5. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000.


Лекция 12. Развитие молодежного самоуправления

План:

  1. Молодежное самоуправление как одна из форм жизнедеятельности молодых людей.

  2. Модель развития самоуправления в молодежном коллективе.

  3. Функции, реализуемые в процессе развития самоуправления.

  4. Структурная характеристика самоуправления.

  5. Принципы развития самоуправления.


Основные понятия

Коллективный самоконтроль - постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решений управленческих задач.

Молодежное самоуправление — форма организации жизнедеятельности молодежных групп, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей.



Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами молодежных групп, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.

Самоактивизация - вовлечение как можно большего числа членов студенческих коллективов в решение управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению молодых людей в управление новыми сферами деятельности.

Самоуправление - реализация людьми определенных управленческих функций в рамках делегированных им.полномочий и ответственности.
Тезисы

Молодежное самоуправление является одной из форм организации жизнедеятельности молодых людей. В качестве системообразующего фактора процесса развития самоуправления выступает цель деятельности, которая одновременно является одной из сторон основного противоречия, обусловливающего развитие молодежного самоуправления.

Процессу развития самоуправления присущи содержательная, функциональная и структурная характеристики.

Определяя содержательную характеристику, в качестве основных компонентов процесса можно выделить управленческие задачи, решение которых осуществляется членами молодежных коллективов.

Функциональная характеристика процесса самоуправления определяет функции, которые реализуются в процессе развития самоуправления.

Целесообразно выделить две группы функций: общеуправленческие и специфические. Последние отличаются от общих управленческих тем, что их реализация возможна только на основе такого признака системы, как саморазвитие. К таким функциям можно отнести три: самоактивизацию, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.

Структурная характеристика самоуправления существенным образом зависит от тех задач, которые определяет молодежный коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными. Но всех их должно объединять одно — деятельностный подход к структуре органов управления.

Основные принципы развития самоуправления:



  • Принцип социально значимой доминанты предполагает мобилизацию молодежной группы вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной деятельности. При этом другие цели становятся сопутствующими и ставятся в зависимость от реализации основной цели, стоящей перед коллективом на данном этапе его развития. Каждый коллектив имеет специфическую цель в различные периоды времени.

  • Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и личных интересов студентов предполагает обеспечение непротиворечивости целей всех актуальным целям каждого. Особенно на первом этапе становления молодежного самоуправления важно, чтобы выдвигаемые перед молодыми людьми цели совместной деятельности не были бы ими сразу отвергнуты как неприемлемые, не соответствующие их интересам.

  • Принцип динамичности и вариативности структуры органов самоуправления предусматривает, что структура органов самоуправления должна быть опосредована целями деятельности молодежных групп, содержание которых постоянно меняется в зависимости от стратегических и тактических задач, стоящих перед молодежным коллективом. Этот принцип означает необходимость систематического поиска такой организационной структуры, которая сочетает в себе постоянные органы самоуправления, определенные положениями и уставами, и временные органы самоуправления, создаваемые коллективом для решения текущих задач. При этом должно предусматриваться также изменение функций постоянных органов в зависимости от изменения стратегических задач.

  • Принцип интеграции и дифференциации управления и молодежного самоуправления предполагает, что отношения руководителей и молодых людей в процессе развития самоуправления строятся на принципах сотрудничества. Такое сотрудничество обеспечивается наличием принятых как педагогами, так и студентами определенных правил (норм) отношений, делегированием молодым людям реальных управленческих отношений, созданием обстановки взаимной ответственности и взаимного доверия. Это не исключает взаимной требовательности, предъявляемой руководителями и участниками деятельности друг к другу.

Проблемы для обсуждения

    1. Мотивация групповой деятельности.

    2. Условия развития самоуправления.

    3. Коллективное воспитание.



Вопросы для самоконтроля

  1. Что можно называть молодежным самоуправлением?

  2. Что такое движущая сила развития молодежного самоуправления?

  3. Каковы критерии развития самоуправления в молодежной группе?

  4. Перечислите принципы развития самоуправления и раскройте их содержание.


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.

  3. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


Лекция 13. Социально-педагогическое сопровождение лидерства в молодежной среде

План:

  1. Сущность понятия «лидерство».

  2. Типы лидеров.

  3. Педагогическое сопровождение молодежного лидерства.

  4. Принципы сопровождения молодежного лидерства.


Основные понятия

Конструирование поля лидерства — это разнообразные ситуации, создаваемые организаторами, в которые включается молодой человек с целью реализации имеющегося у него лидерского потенциала или использования для этих целей ситуаций реальной жизнедеятельности.

Лидерский потенциал — это совокупность задатков и способностей личности (коммуникативных, организаторских, интеллектуальных, креативных), проявляющихся в ситуациях взаимодействия в группе и позволяющих индивиду самореализоваться как лидеру.

Педагогическое сопровождение молодежного лидерства — это процесс взаимодействия субъектов педагогической деятельности с группой молодежи с целью оказания помощи в реализации лидерского потенциала каждого молодого человека и создания условий, обеспечивающих такую ситуацию, в которой проявление сочетания качеств, имеющихся у юноши или девушки, будет максимально эффективным.

Формирование готовности к выполнению лидерских функций у молодых людей — это динамичное целостное состояние личности, внутренняя настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия, которые включают психологическую, теоретическую и практическую готовность.

Формирование рефлексивной позиции — это создание осознанной, устойчивой системы отношений молодого человека к какой-либо значимой для него проблеме, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках.
Тезисы

Лидер — это человек, который от рождения наделен способностью вести за собой, но это совсем не означает, что он обязательно станет лидером. Для этого он должен овладеть культурными ценностями, иметь определенный информационный уровень, уметь реализовать имеющиеся у него возможности.

Типы лидеров: лидер-эрудит, конструктивный лидер, лидер-активист, функциональный лидер, рациональный лидер, актуальный лидер, традиционный лидер, лидер-оптимист и случайный лидер.

Компоненты педагогического сопровождения молодежного лидерства:



  • подготовка организаторов к обеспечению процесса сопровождения;

  • формирование готовности к выполнению лидерских функций у молодых людей;

  • конструирование поля лидерства;

  • формирование рефлексивной позиции у молодого человека.

Социально-педагогическое сопровождение детского лидерства базируется на следующих принципах:

  • принцип персонификации процесса социально-педагогического сопровождения;

  • принцип включенности молодых людей в социальные личностно значимые отношения;

  • принцип самореализации молодого человека в позиции лидера.

В подготовке лидеров-организаторов выделяют три главных структурных компонента.

Первый компонент — информационный. Молодым людям в различной форме сообщается разнообразная информация, необходимая для их участия в решении организаторских задач.

Второй компонент — операционный. Он включает в себя формирование у молодых людей организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в смоделированных управленческих ситуациях. Это осуществляется во время занятий, знакомящих молодых людей с методами решения организаторских проблем.

Третьим компонентом — практическим — является управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.

Большое значение имеет овладение молодыми людьми организаторской техникой, которая включает две группы умений.

К первой группе умений относятся организаторские знания, умение владеть собой (осанкой, мимикой, жестами), управлять своим эмоциональным состоянием (снимать излишнее психологическое напряжение, вызывать состояние творческого самочувствия), владение техникой речи (дикцией, темпом речи).

Ко второй группе относится умение сотрудничать с коллективом и каждым его членом в процессе решения организаторских задач (бесконфликтного взаимодействия, стимулирования деятельности и т.д.).

Организаторская техника — это не самоцель, а важное средство успешной деятельности организатора работы с молодежью, совокупность способов достижения цели.


Проблемы для обсуждения

    1. Реализация лидерского потенциала молодежи.

    2. Условия, обеспечивающие эффективность педагогического сопровождения молодежного лидерства.



Вопросы для самоконтроля

  • Какого человека можно назвать лидером?

  • В каких ситуациях проявляется феномен лидерства?

  • Какова структура процесса социально-педагогического сопровождения лидерства?

  • Каковы принципы социально-педагогического сопровождения лидерства?


Литературные источники

  1. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. – М., 2001.

  2. Лабунская В.А. Социальная психология личности. – М., 1999.

  3. Мангутов И.С. Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. - Л., 1975.

  4. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. - М., 2008.


Лекция 14. Формирование толерантных отношений у молодежи

План:

  1. Содержание понятия «толерантность».

  2. Факторы, влияющие на формирование толерантности у молодежи.

  3. Основные направления работы с молодежью по формированию толерантных отношений.


Основные понятия

Толерантность — это реализуемая индивидом готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения.
Тезисы

Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Она полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые ставит перед нами новый век в новом тысячелетии.

Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ее возникновению и развитию способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений.

Как качество личности толерантность является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим, которое представляет собой установку на определенный тип отношений, проявляющийся в личностных действиях человека.

Компонентами процесса формирования толерантности являются: диагностика толерантности и сформированности установки на ее самовоспитание; определение персонифицированной цели; выбор методов и форм педагогического влияния; снятие блокировки восприятия идей толерантности; организация деятельности и общения; стимулирование рефлексии; определение новой цели.

Основными направлениями работы с молодежью по формированию толерантности молодых людей является информационное, эмоционально-ценностное и практическо-действенное.

1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница