Методические рекомендации по изучению дисциплины



страница3/4
Дата27.04.2016
Размер0.74 Mb.
1   2   3   4

Методические рекомендации по выполнению РЕФЕРАТОВ


Реферат должен быть сдан на кафедру психологии не позднее чем за месяц до начала сессии и проверен преподавателем не менее, чем за 10 дней до зачёта.

Объем работы - до 15 страниц машинописного текста, напечатанного через полтора интервала (разрешается представить указанный объем текста в рукописном виде).

Работа должна включать:


  • титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, имени, отчества, семестра обучения, названия темы работы, учебной дисциплины, места (города) и года написания;

  • лист с содержанием (планом) работы;

  • введение;

  • основную часть;

  • заключение;

  • список использованной литературы;

  • приложения (с материалами проведенных исследований).

Во введении обосновывается актуальность темы, ставится проблема, освещается состояние ее научной разработки, обосновывается структура работы, формулируется ее конкретная цель и пути ее достижения.

В основной части раскрывается содержание сформулированной во введении проблемы. Каждая глава, параграф или раздел заканчиваются выводами. Итоговые выводы по проблеме должны подтверждаться с помощью анализа полученных в работе исследовательских данных.

В заключении следует подвести итоги, сделать обобщение на основе интерпретации полученных результатов, сформулировать основные выводы из рассмотренной проблемы.

Контрольная работа по дисциплине должна опираться на зна­ние и понимание и правильное использование автором теоретических и эмпирических знаний, содержать в заключении студента о перспективах использования работы в своей профессиональной деятельности.

В списке литературы использован­ные источники перечисляются по алфавиту.

В приложение выносятся таблицы, графики, стимульные и регистрационные бланки, отдельные документы, первичные результаты, материалы анализа данных.



Вопросы для самоконтроля по «Психология младшего школьника»

  1. Каковы предмет и задачи психологии младшего школьника?

  2. Каковы сущность и значение социального анализа детства для развития представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины.

  3. Как психология младшего школьника связана с другими науками (генетической психологией, детской психологией, педагогической психологией, педагогикой и т.д.)?

  4. В чем сущность экспериментально-генетической стратегии Л.С. Выготского? Каковы современные идеи ее осуществления?

  5. В чем сущность инструментального метода в психологии развития?

  6. В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Раскройте области применения этих методов.

  7. В чем сущность и значение учения Л.С.Выготского о возрасте?

  8. Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?

  9. Сравните, каковы представления А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, Д.И.Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии ребенка?

  10. В чем сущность возрастных кризисов по Л.С.Выготскому. Каковы различия в трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и отечественной психологии?

  11. Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития легли в основу концепции периодизации психического развития Д.Б.Эльконина?

  12. В чем сущность концепции поуровневого развития личности в онтогенезе Д.И.Фельдштейна и какова ее роль в понимании социального развития личности?

  13. В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?

  14. Дайте краткий анализ биологизаторским и социологизаторским концепциям психического развития.

  15. Как понимал Л.С.Выготский роль среды в развитии высших психических функций?

  16. Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»?

  17. В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?

  18. Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?

  19. В чем сущность кризиса семи лет?

  20. Каковы основные компоненты психологической готовности к школе?

  21. Как перестраивается личностная сфера ребенка в связи с началом обучения в школе?

  22. Как влияет учебная деятельность на развитие познавательных процессов?

  23. Каковы пути формирования психологической основы для системы универсальных учебных действий?

  24. В чем заключаются особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками?

17. Содержательный компонент теоретического материала
Тема 1. Предмет и задачи психологии младшего школьника

Категория возраста. Значения возраста (биологический, психологический, хронологический, социальный, субьективный возраст).

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей.

Условный возраст (возраст развития) – определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании количественно-качественных признаков.

Биологический возраст – определяется состоянием функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

Психологический возраст – определяется путем соотнесения уровня психического (умственного) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.

Хронологический возраст – возраст отдельного человека, начиная с момента рождения и до конца жизни.

Социальный возраст – измеряется путем соотнесения уровня социального развития человека с тем, что статистически нормально для его сверстников.

Субъективно переживаемый возраст – самоощущение человеком своего возраста, зависит от событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.

Нормативные критерии возраста - принятая культурой возрастная терминология, периодизация жизненного цикла с указанием длительности и задач его основных этапов.

Аскриптивные возрастные свойства (возрастные стереотипы) – черты и свойства, приписываемые культурой лицам данного возраста и задаваемые им в качестве подразумеваемой нормы.

Символизация возрастных процессов – представления о том, как протекают или должны протекать рост, развитие и переход индивида из одной возрастной стадии в другую.

Возрастные обряды – ритуалы, посредством которых структурируется жизненный цикл и оформляется взаимоотношение слоев, классов и групп.

Возрастная субкультура – специфический набор признаков и ценностей, по которым представители данного возрастного слоя, класса или группы осознают и утверждают себя в качестве «Мы», отличного от всех возрастных общностей.
Группы возрастных периодизаций (по Л.С. Выготскому )

Группы периодизаций

Автор периодизации и ее основания

Характеристика периодизации

Периодизации созданные по аналогии со ступенчатым построение других процессов развития (периодизации построенные на внешнем признаке, не связанным с развитием человека)

С. Холл, стадии развития общества

0-5 лет - стадия рытья и копания, 5-11 лет – стадия охоты и захвата добычи, 8-12 лет- стадия пастушества, 11-15 лет- стадия земледелия, 15-20 лет – стадия промышленности и торговли

Периодизации основанные на внутреннем признаке (одном или нескольких), связанном с развитием человека, актуальном на одной стадии развития и утрачивающем свою значимость на остальных стадиях

П.П. Блонский, смена зубов

В. Штерн, активность человека

З. Фрейд, изменение зон реализации либидо






Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка

Условия психического развития – это внутренние и внешние постоянное действующие факторы, которые влияют на психическое развитие человека, формируя его динамику и определяя конечные результаты

Внутренние условия

(определяются особенностями организма)

Внешние условия

(влияние внешних факторов)

1. Неравномерность развития – личности означает, что в зависимости от психофизиологических особенностей один человек может развиваться быстрее, другой медленнее

1. Социальная природа личности – определяется общественными отношениями, в которых она формируется: отношениями, складывающихся в процессе производства и потребления материальных благ, политическими отношениями, идеологическими отношениями, отношениями людей в социальной группе, в которую они входят

2. Интеграция – в развитии личности означает, что все внутренние возможности организма человека в окончательном итоге мобилизуются на достижение его качественного формирования

2. Целостность – зависит от всего комплекса внешних влияний на нее. Если присутствует доминирующее влияние одних факторов и недостаток других.

3. Компенсация в развитии личности означает, что, несмотря на возможность существования у того или иного человека определенных генетических или психофизиологических недостатков или особенностей, в ходе его становления и развития как личности он способен достигать хоть и позднее, но полного своего развития

3. Стадиальность развития личности означает, что человек формируется как личность в определенные периоды своего возрастного и социального становления, для которых могут быть характерны свои особенности и на каждом из которых действуют свои законы


Источником психического развития (по Л.С. Выготскому) является социальная среда, культурный опыт человечества.

Предпосылкой психического развития (по Л.С. Выготскому) наследственность и врожденность.

Врожденность – изменения, сформировавшиеся во внутриутробном развитии ребенка.

Движущие силы психического развития – это противоречия, возникающие в развитии ребенка.

Противоречия возникают и разрешаются только в деятельности и определяют образование новых качеств познавательной сферы или(и) личности человека.



К основным противоречиям психического развития человека относятся:

1) противоречие между потребностями человека и внешними обстоятельствами;

2) между целостным характером формирования личности и степенью развития ее отдельных качеств;

3) между притязаниями личности и ее реальными возможностями;

4) между возросшими способностями и старыми формами деятельности;

5) между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

6) между уровнем психического развития и требованиями общества;

7) между потребностями личности и достигнутым уровнем овладения средствами, которые необходимы для их удовлетворения;

8) между уровнем психического развития и образом жизни, занимаемым метом в системе общественных отношений.

Факторы развития человека:

1) наследственность



2) социальная среда:

  • макрофакторы: космос, планета, мир, общество и пр.

  • мезофакторы: региональные условия, этнокультурные условия, тип поселения;

  • микрофакторы: семья, группа сверстников;

  • воспитание

3) собственная активность личности, проявляющаяся в:

  • уровне притязаний;

  • волевых качествах;

  • самообразовании;

  • самовоспитании.

Литература

  1. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Психология развития. Хрестоматия /Сост. и общая ред.: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. - СПб.:Питер, 2001.-с.12-23.

  2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. - М., 2000.

  3. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.

  4. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры.- М.:МПСИ,1996.

  5. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М.:МПСИ,1998.

  6. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. – Минск, 1997.

  7. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии // Психология развития. Хрестоматия. / Сост. и общая ред.: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.-Спб.:Питер,2001. - С.23-33.



Тема 2. Методы психологии младшего школьника
Классификация методов возрастной психологии (по Б.Г. Ананьеву)

Организационные методы




Сравнительный - «метод поперечных срезов»- сопоставление данных, полученных на разных группах испытуемых

Лонгитюдный – «метод продольных срезов» - сопоставление данных полученных на одной и той же группе испытуемых, по одним и тем же параметрам зафиксированным в разные временные промежутки

Комплексный – изучение интересующего исследователя психологического явления исходя из знаний различных наук

Эмпирические методы




Обсервационные (наблюдение и самонаблюдение)

Психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия и пр.)

Анализ процесса и продуктов деятельности

Моделирование

Эксперимент (формирующий, полевой, естественный)

Методы обработки данных




Количественный – математико-статистический анализ данных

Качественный – обработка данных с дифференциацией материала по группам, описанием случаев и фактов

Интерпретационные методы




Генетический (филогенетический, онтогенетический) – интерпретация материала в характеристиках развития с выраженными «вертикальными» связями между уровнями развития

Структурный (классификация, типологизация) – интерпретация через установление «горизонтальных структурных связей между изучаемыми характеристиками

Комплексный – сочетание генетического и структурного методов


Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации

Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем психических явлений с фиксацией их результатов

Виды наблюдения

Непосредственное -

осуществляется исследователем

Опосредованное -

проводится помощником исследователя, который предоставляет исследователю материалы наблюдения

Открытое

Скрытое

Включенное –

исследователь находится в наблюдаемой им группе испытуемых



Не включенное


Сплошное и систематическое–

регулярное наблюдение в течение определенного периода с фиксацией всех проявлений психической деятельности человека



Выборочное и несистематическое-

нерегулярное наблюдение за каким-либо одним психическим явлением



Внешнее – наблюдение за другими людьми

Внутреннее - самонаблюдение

Долговременное

Кратковременное

Эпизодическое

Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес

Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент

Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых условиях, обеспечивающих их активное проявление.

Виды эксперимента

Лабораторный – осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений

Естественный – проводится в условиях, знакомых для испытуемых (классе, мастерской и пр.)

Констатирующий – установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования

Формирующий – предполагает активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного обучения и воспитания



Литература

  1. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Хрестоматия по детской психологии.-М.:МПСИ,1996 -с.124-133.

  2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М.:Академия,2001.

  3. Максименко С.Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии-1989- № 4- с. 31-39.

  4. Орлов А.В. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии // Вопросы психологии- 1981- № 1- с. 147-155.


Тема 3. Психологическая готовность детей 6 лет к обучению в школе
Литература

  1. Бардин Н.В. Подготовка ребенка к школе (Психологические аспекты). – М., 1983

  2. Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. –Киев, 1984

  3. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. –М., 1995. – с. 132-142

  4. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. – М., 1985

  5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. –М., 1994

  6. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Психолого-педагогические основы. – М.: Академический Проект, 2005.

  7. Домашенко И.А. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М., 1983

  8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988

  9. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. – М., 1987

  10. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986

  11. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988

  12. Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе. – СПб., 1997

  13. Петроченко Т.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе. –Мн., 1986

  14. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. – СПб., 1998

  15. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок : вопросы и ответы. –Тула, 1992



Тема 4. Психологические особенности развития познавательных процессов

в младшем школьном возрасте
Структура и иерархия УУД – универсальных учебных действий
(схема А.Г. Асмолова и соавторов).

Виды универсальных учебных действий

  • Личностные

  • Регулятивные

  • Общепознавательные

  • Коммуникативные


Виды УУД

1.Личностные УУД

1.1 Личностные УУД : Самопознание и самоопределение



  • Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение и самооценку

  • Формирование идентичности личности

  • Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

1.2 Личностные УУД : Смыслообразование



  • Установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

  • Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»

1.3 Личностные УУД : Нравственно-этическая ориентация



  • Выделение морально-этического содержания событий и действий

  • Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора

  • Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм

  • Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора


Виды УУД
2.Регулятивные УУД :

2.1 Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2.2 Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

2.3 Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

2.4 Контроль* в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

2.4.1 Волевая саморегуляция как способность:



  • к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;

  • к преодолению препятствий;

  • эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;

  • эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями;

- к мобилизации сил и энергии.

2.5 Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

2.6 Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Виды УУД –
3. Познавательные УУД

3.1 Познавательные УУД : Общеучебные



  • Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели

  • Информационный поиск

  • Структурирование знаний

  • Произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

  • Знаково-символические действия *

  • отображения учебного материала;

  • выделения существенного;

  • отрыва от конкретных ситуативных значений;

  • перехода во внутренний умственный план;

  • формирования обобщенных знаний

Виды знаково-символических действий:

  • Замещение

  • Кодирование/декодирование

  • Моделирование

  • Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения

  • Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

  • Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

3.2 Познавательные УУД : Логические действия



  • Анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков

  • Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов

  • Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

  • Подведение под понятия, выведение следствий

  • Установление причинно-следственных связей

  • Построение логической цепи рассуждения

  • Выдвижение гипотез, их обоснование

  • Доказательство

3.3 Познавательные УУД : Постановка и решение проблем



  • Формулирование проблемы

  • Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера


Виды УУД
4. Коммуникативные УУД :

Коммуникация -



  • как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать партнера, учет различных позиций в общении),

  • как сотрудничество, кооперация,

  • как основа интериоризации действия (перехода от внешнего материализованного действия к внутреннему умственному через ряд речевых этапов)

4.1 Планирование учебного сотрудничества

4.2 Постановка вопросов

4.3 Построение речевых высказываний

4.4 Лидерство и согласование действий с партнером



4.5 Умения слушающего (слышать и слушать)

Литература

  1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М., 2001. - с.204-208.

  2. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1996.-с.160-169.

  3. Зак А.З. Возможности целенаправленного развития учебно-познавательных компетенций в начальной школе // Психология и современное российское образование. Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Направление III, IV. – М.: ФПОР, 2008. – С. 308-310.

  4. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М., 1976.

  5. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М.: Просвещение, 1986.

  6. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

  7. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной- М., 1991.

  8. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997.

  9. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника.// Вопросы психологии- 1998- № 5.

  10. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М., 1981- ч. 2-с. 84-85.


1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница