Методика формирования компетентности здоровьесбережения при обучении разделу биологии-8 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания



Скачать 406.26 Kb.
страница2/2
Дата27.04.2016
Размер406.26 Kb.
1   2

В исследовании учитывалось, что компетентность не должна противоречить науке, а наоборот, должна формироваться на основе научного знания. Принцип научности определяет соответствие учебного содержания уровню развития биологической науки и получает развитие в принципе целостности, который обусловливает необходимость гармоничного единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового в учебном процессе. Методологическая основа принципа целостности – системный подход, предполагающий выделение системообразующих идей о ценности здоровья, факторах, влияющих на здоровье – наследственности, среды (природной и социальной) и образа жизни, как целевых ориентиров, конкретизирующихся и развивающихся при изучении содержания всего раздела. Принципы научности и целостности тесно связаны с принципом проблемности, предполагающим создание проблемных ситуаций и решение познавательных, практических, гигиенических проблем. Он ориентирует на выдвижение гипотез, мысленное экспериментирование, самостоятельное формулирование выводов.



Принцип деятельности основан на том, что категория деятельности является фундаментальной для всего процесса обучения. Приобретение опыта здоровьесберегающей деятельности предполагает овладение правилами и нормами гигиены, санитарии, способами самонаблюдения за строением и работой собственного организма, оказания первой помощи, умениями оценивать влияние на здоровье различных факторов. Однако знания и умения безразличны к нравственным ценностям. Будет ли человек оценивать себя как субъекта собственного здоровья, выбирать здоровый или рискованный образ жизни зависит от его ценностных ориентаций. Поэтому важный принцип организации содержанияаксиологичность, предполагающий включение в содержание личностных, социальных, гигиенических ценностных установок на сохранение здоровья, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей современного человека. Принцип аксиологичности вытекает из культурологического подхода, рассматривающего формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровью в качестве важнейшего компонента и результата процесса обучения. Принцип прагматичности ориентирует на включение в учебное содержание «жизнепригодной» информации, способов деятельности, направленных на формирование практических умений и навыков, необходимых в повседневной жизни (соблюдение режима дня, формирование культуры питания, использование оздоровительных факторов окружающей среды, повышение адаптивных возможностей организма, витаминизации).

Выявление принципов позволило отобрать и построить учебную информацию, служащую основой для формирования компетентности здоровьесбережения (таблица 2).

Содержание, ориентированное на формирование компетентности здоровьесбережения, требует соответствующей организации учебного процесса, в частности применения метода ситуационного анализа. С помощью специальных заданий школьники ставились в ситуации, требующие выражения собственного мнения, выбора поведения, направленного на сохранение здоровья, например:

1. В зимнее время года многие подростки носят, согласно современной моде, короткие куртки, юбки и джинсы, спущенные до бёдер, подвергая опасности переохлаждения почки, мочевой пузырь, репродуктивные органы. Другие прокалывают язык, нос, губы, пупок, не соблюдая стерильность. Можно ли следовать моде в ущерб своему здоровью? Обоснуйте своё мнение.

2. Некоторые подростки предпочитают домашнему обеду, обед в «Макдональдсе». Однако известно, что такой обед (Биг Тейсти, картофель фри, коктейль, пирожок) состоит в основном из жиров и углеводов, его энергетическая ценность, в среднем, достигает 1850 ккал, что соответствует дневной норме. Чем опасно частое посещение Макдональдса? Каких правил питания придерживаетесь вы?

Таблица 2



Содержание раздела биологии-8 как основа формирования компетентности здоровьесбережения


Тема

Содержание

Компетенции

Введение: культура здоровья – основа полноцен

ной жизни.



Развитие представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Типы здоровья. Актуальность сохранения и укрепления здоровья каждого человека и целых народов. Важность выработки собственного здорового образа жизни с учётом знаний о человеке как биологическом и социальном существе, факторах, влияющих на здоровье.

Объяснять: представления философов и врачей древней Греции и Рима о здоровье, здоровой, долгой и плодотворной жизни; раскрывать ценность для здоровья подвижных народных игр, занятий физкультурой и спортом.

Наследст

венность, среда и образ жизни – факторы здоровья.



Наследственность как фактор здоровья человека. Ядро – хранитель наследственной информации. Процессы, обеспечивающие развитие потомства и сохранение вида. Наследственная предрасположенность к определенным заболеваниям. Значение генетической грамотности. Рождение здоровых детей – основа семейного благополучия. Факторы окружающей природной и социальной среды и здоровье. Разнообразие экологических факторов. Последствия влияния антропогенных факторов на здоровье. Значение грамотности в области экологии человека для сохранения здоровья. Здоровье и образ жизни – рискованный и здоровый. Гиподинамия. Культура здоровья. Последствия вредных привычек. Профилактика заболеваний. Здоровье и продолжительность жизни.

Устанавливать причины: наследственных болезней; сокращения продолжительности жизни; объяснять опасность влияния неблагоприятных факторов среды на ранних этапах эмбрионального развития. Прогнозировать влияние наследственности, факторов среды, воспитания, бережного отношения к здоровью на успешность обучения, формирование характера; будущее человека, ведущего рискованный образ жизни. Освоить ценностные установки: раскрывать значение здоровья и условий здорового образа жизни.

Целост

ность организма – основа его жизнедея

тельности.


Нервная и гуморальная регуляция – основа согласованной работы организма. Внутренняя среда, её роль в обеспечении целостности организма. Важность поддержания нормального функционирования каждого органа для здоровья всего организма. Кровь, её функции, форменные элементы крови, свёртываемость крови, гемолиз, СОЭ. Заболевания крови. Иммунная система. Иммунология и здоровье.

Профилактика инфекционных заболеваний вирусной и бактериальной природы.



Объяснять механизмы клеточного и гуморального, иммунитета, значение вакцинации, пробы Манту, свёртываемости крови, причины аллергии; устанавливать последствия снижения иммунитета, изменения состава форменных элементов крови, показателя СОЭ. Освоить установки о ценности иммунитета, сознательно участвовать в вакцинации.

Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья.

Системы органов жизнеобеспечения – кровеносная, лимфатическая, дыхательная, пищеварительная, выделительная, их роль в обеспечении главного свойства живого – обмена веществ и превращения энергии. Ударный объём сердца, артериальное давление, частота пульса – показатель здоровья. Опасность сужения коронарных артерий, застоя крови в венах. Изменение кровообращения под влиянием факторов среды. Органы дыхания. Жизненная ёмкость легких – показатель здоровья. Болезни органов дыхания. Флюорография. Обмен веществ. Питание. Пищеварение. Калорийность и пищевая ценность продуктов. Роль витаминов. Правила и нормы питания детей и подростков. Культура питания. Влияние никотина, алкоголя, токсичных веществ, наркотиков на системы жизнеобеспечения. Нервная и гуморальная регуляция систем жизнеобеспечения, значение физических упражнений для их укрепления. Профилактика инфекционных желудочно-кишечных заболеваний. Культура внешнего вида. Болезни кожи. Участие кожи в терморегуляции. Закаливание. Меры предупреждения солнечного удара, ожогов, обморожения. Оказание первой помощи при кровотечениях, нарушениях дыхания, пищевых отравлениях – гарантия сохранения собственной жизни и жизни окружающих.

Объяснять: устанавливать связь большого и малого кругов кровообращения, причины чихания и кашля, воспаления лимфатических узлов, гипертонии, пороков сердца, инфаркта миокарда, инсультов, опасности прерывания беременности, авитаминозов; обосновывать механизмы действия лекарственных препаратов от насморка и кашля, правила ухода за зубами, барьерную роль печени. Прогнозировать: последствия наличия белка и эритроцитов в моче, нерационального и несбалансированного питания, вредных привычек для роста и развития организма, неправильного лечения антибиотиками, не соблюдения инструкции по применению лекарственных препаратов. Освоить ценностные ориентации, направленные на поддержание здорового состояния систем жизнеобеспечения и применять их в деятельности.

Особое значение в исследовании придавалось проведению практических занятий, так как они направлены на решение проблем, с которыми учащиеся постоянно сталкиваются в повседневной жизни. Например, каждому человеку важно научиться выбрать лекарственный препарат в случае простудных заболеваний. При проведении практического занятия «Изучение аннотаций к лекарственным препаратам от кашля» школьники знакомились с аннотациями к препаратам, имеющим разные торговые названия: «Доктор Мом», «Бромгексин», «Лазолван», «Амбробене», «Коделак», «Мукалтин», «Аугменти», «Туссамаг», «Стоптуссин», «АЦЦ». С помощью справочника определяли действующее вещество – основной компонент лекарства. Они убеждались в том, что препараты, имеющие разные названия, не редко содержат одно и тоже действующее вещество, устанавливали действие препарата на организм, прогнозировали результаты взаимного действия нескольких препаратов (например, устанавливали можно ли для лечения кашля применять одновременно препараты «Лазолван», действие которого направлено на разжижение мокроты и её выведение с помощью кашля, и «Коделак», угнетающий кашлевой центр). Освоению ценностных ориентаций и их применению в деятельности способствовали учебные игры, составление сказок, рассказов, использование электронного приложения к учебнику. Значительное внимание уделялось также выполнению учебных проектов исследовательского характера, темы которых отвечали актуальным проблемам сохранения здоровья: «Содержание пищевых добавок в роли «усилителей вкуса» и их влияние на здоровье», «Влияние анемии на успешность в спорте и учебной деятельности», «Формирование негативного отношения к курению у школьников».

Оценка эффективности методики формирования здоровьесберегающей компетентности при обучении разделу биологии-8 проходила в ходе педагогического эксперимента, включающего три этапа.

Констатирующий этап эксперимента (2004–2006 гг.) охватил 203 учащихся 8-х классов из восьми средних общеобразовательных школ: г. о. Жуковский (школы 5, 8, 11, 12, 14), г. Троицка (гимназия им. Н.М. Пушкова) Московской области, г. Ярославля (36, 79). Цель констатирующего эксперимента – определить уровень сформированности у школьников компетентности здоровьесбережения (таблица 3).

Цель формирующего педагогического эксперимента – проверка достоверности гипотезы, выдвинутой в начале исследования. Он охватывал 174 учащихся и, в свою очередь, включал три этапа. В конце каждого этапа отслеживалась динамика формирования компетентности здоровьесбережения. Вводный этап – время изучения тем: «Введение: культура здоровья – основа полноценной жизни», «Наследственность, среда и образ жизни – факторы здоровья». Здесь решались задачи: дать целостное определение понятиям «здоровье», «культура здоровья», «здоровый образ жизни», «факторы здоровья», раскрыть их исторический аспект, показать значение сохранения здоровья каждого человека для сохранения здоровья нации; стимулировать учащихся к личному самосовершенствованию, формированию потребности своевременно заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих, избегать рискованных форм поведения.

Таблица 3

Уровни сформированности компетентности здоровьесбережения

Познавательная деятельность

Эмоционально-ценностная сфера

Низкий уровень, 71% учащихся

Сформирована до уровня выполнения требований: «называть», «определять», «описывать».

Эмоционально-ценностное отношение к собственному здоровью, основано на мотиве формального исполнения и эмоционально-чувственных реакциях – восприятия и реагирования. Отношение к демографической ситуации в нашей стране – созерцательно-тревожное. По поводу увеличения роста хронических заболеваний среди школьников проявляется сочувствие, но проблема сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих людей воспринимается отстраненно. Учащиеся не верят в свои силы по укреплению здоровья и не всегда придерживаются правил здорового образа жизни.

Средний уровень, 25% учащихся

Сформирована до уровня выполнения требований: «объяснять», «прогнозировать» в знакомой ситуации.

Эмоционально-ценностное отношение основано на мотиве сохранения здоровья как основы дальнейшей, полноценной жизни. В ситуациях выбора и принятия решений учащиеся выражают собственную позицию, направленную на сохранение и укрепление здоровья, но в деятельности, ориентированной на сбережение здоровья, не участвуют.



Высокий уровень, 4% учащихся

Сформирована до уровня выполнения требований «объяснять», «прогнозировать», применяются в вариативных ситуациях.

Эмоционально-ценностное отношение основано на мотивах самосовершенствования, включения здоровья в категорию высших ценностей. Ценностные ориентации на здоровый образ жизни применяются в деятельности: учащиеся исследуют факторы, влияющие на здоровье в процессе выполнения учебных проектов, пропагандируют условия здорового образа жизни, посещают уроки физкультуры, занимаются в спортивных секциях.

Планируемые результаты ограничивались требованиями: называть, определять, описывать; воспринимать и реагировать. Среди методов обучения ведущая роль отводилась ситуационному анализу. Анализ ответов показал, что с предъявляемыми требованиями в познавательной области (называть, определять, описывать), справилось большинство учащихся (91%). Они понимали, чем здоровый образ жизни отличается от рискованного, раскрывали содержание понятий, описывали роль наследственности, среды и образа жизни в формировании здоровья. В эмоционально-ценностной сфере учащиеся выражали готовность воспринимать учебную информацию о ценности здоровья, положительно реагировали на высказывания учёных античности о значении душевного покоя, двигательной активности, умеренности в питании, важности общения с природой для сохранения и укрепления здоровья.

Второй ориентационно-деятельностный этап охватывал время изучения темы «Целостность организма человека – основа его здоровья». Главная особенность этапа – усложнение познавательной деятельности до уровня требований «объяснять» и «прогнозировать», дальнейшее развитие эмоционально-ценностного отношения к здоровью (переход от восприятия и реагирования к освоению ценностных ориентаций). На этом этапе решались задачи: раскрыть значение взаимосвязи всех компонентов организма, механизмов нервной и гуморальной регуляции, внутренней среды для сохранения целостности организма; освоить ценностные ориентации о важности поддержания постоянства внутренней среды и иммунитета для сохранения и укрепления здоровья; мотивировать учащихся к здоровьесберегающей деятельности на основе знаний своей группы крови, резус-фактора, показателей пробы Манту. При организации процесса обучения ведущая роль отводилась выполнению практической работы «Читаем анализ крови» и учебно-исследовательского проекта «Влияние анемии на учебные и спортивные достижения школьников». Анализ устных и письменных ответов, результатов выполнения практической работы, учебных проектов показал, что наметилась динамика в формировании компетентности здоровьесбережения по сравнению с контрольными данными констатирующего этапа эксперимента: низкому уровню соответствовало 27% учеников, среднему уровню – 62%, высокому – 11%.

Исследовательский этап формирующего эксперимента охватывал время изучения разделов «Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья», «Опорно-двигательная система и здоровье». На этом этапе решались задачи, связанные с: развитием познавательной деятельности до требований «объяснять» и «прогнозировать» новые явления (влияние различных факторов на работу сердца, сосудов, органов дыхания, пищеварения, выделения); формированием готовности применять ориентации на ценностное отношение к здоровью в деятельности.

При организации процесса обучения приоритетное значение отдавалось практическим занятиям, учебным играм, выполнению учебно-исследовательских проектов.

В конце этого этапа вновь проводилось измерение учебных достижений школьников, анализировалась их личностная образовательная продукция.

Результаты анализа показали, что на этом этапе распределение учащихся по уровням учебных достижений было следующим: низкий – 12%, средний – 50%, высокий – 38%. Ученики, достигшие высокого уровня, справлялись со всеми требованиями в познавательной области. Они проявляли готовность и способность к участию в здоровьесберегающей деятельности: посещали занятия физкультуры и спортивные секции, следили за своим внешним видом, осанкой, пропагандировали знания среди других школьников, участвовали в подготовке уроков по курсу «Окружающий мир» (2 класс), рассказывали о причинах и последствиях нарушения осанки, мерах профилактики сколиозов; на основе бесед и анкетирования выяснили, соблюдают ли младшие школьники гигиенические требования в отношении питания, режима дня и давали рекомендации по сохранению и укреплению здоровья. Большинство учащихся этой группы успешно защищали учебные проекты на школьной и городской ежегодных конференциях, в секции «Психология, социология, медицина и здоровье», участвовали в заочном конкурсе исследовательских проектов журнала «Экология и жизнь», в номинации «Будьте здоровы!».



Итоговый эксперимент заключался в сравнении данных констатирующего и формирующего экспериментов. На основе сравнения формулировался вывод об эффективности разработанной методики формирования компетентности здоровьесбережения при обучении разделу биологии-8.

Общее число учащихся, принявших участие в педагогическом эксперименте, составило 174 человека, что обеспечило статистическую достоверность полученных результатов. Приводим результаты распределения учащихся по уровням сформированности компетентности здоровьесбережения (таблица 4).

Таблица 4

Уровни сформированности компетентности здоровьесбережения

Этапы педагогического эксперимента

Общее число учеников

Уровни

низкий

средний

высокий

Число учащихся, чел. (%)

Констатирующий этап

203

144 (71)

51 (25)

8 (4)

Формирующий этап

174

21 (12)

87 (50)

66 (38)

Для подтверждения эффективности эксперимента, полученные результаты распределения были использованы для расчёта критерия χ2. Значение χ2 показало неслучайность и достоверность различия между контрольными результатами констатирующего эксперимента и экспериментальными данными формирующего эксперимента. Следовательно, была подтверждена и экспериментально доказана выдвинутая в начале исследования гипотеза.

Сравнительный анализ уровней сформированности компетентности здоровьесбережения приведён в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Результаты итогового эксперимента



В заключении отмечены результаты и выводы диссертационного исследования, состоящие в следующем:

1. Определены психолого-педагогические основы исследования, включающие положения о компетентности здоровьесбережения как качестве личности, её компонентах (знаниях, ценностных ориентациях, потребностях, мотивах, опыте здоровьесберегающей деятельности), условиях формирования, значении.

2. Обосновано, что методика формирования компетентности здоровьесбережения в процессе обучения разделу биологии-8 должна охватывать цели, учебное содержание, формы и методы, оценку полученных результатов. Реализации стратегической цели способствует её конкретизация через планируемые результаты – компетенции в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере.

3. Доказано, что учебное содержание, организованное на основе принципов научности, целостности, проблемности, деятельности, аксиологичности, прагматичности способствует мобильности знаний, умений, ценностных ориентаций, их применению в ситуациях, требующих принятия правильных решений относительно собственного здоровья.

4. Установлено, что школьники приобретают опыт деятельности и переживания эмоционально-ценностных состояний, связанных со здоровьем, при создании в процессе обучения ситуаций выбора и принятия решений, выполнении практических работ, проведении учебных игр, подготовке учебных проектов исследовательского характера.

5. Доказано, что оценить эффективность разработанной методики возможно на основе уровневых характеристик сформированности компетентности здоровьесбережения. Установлено, что в ходе поэтапного достижения компетенций возрастало количество учащихся, учебные достижения которых соответствовали высокому уровню сформированности компетентности здоровьесбережения. На заключительном этапе этого уровня достигли 38% учащихся. Они справлялись со всеми требованиями в познавательной деятельности: объясняли результаты анализа крови, выбор лекарственных препаратов, напитков и продуктов, с учётом, содержащихся в них веществ; прогнозировали последствия никотиновой зависимости. В эмоционально-ценностном отношении они не только принимали правильные решения относительно собственного здоровья (освоили ценностные ориентации), но и участвовали в здоровьесберегающей деятельности: пропагандировали знания об условиях здорового образа жизни, защищали учебные проекты на школьных и городских конференциях, участвовали в региональных конкурсах исследовательских проектов.

6. Разработанная методика формирования компетентности здоровьесбережения применительно к разделу биологии-8 апробирована и может быть использована с целью модернизации программ, учебников, учебных и методических пособий.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших исследований следует отнести:



    1. Преемственность проблемы формирования компетентности здоровьесбережения в разделах биологии основной и старшей школы.

    2. Дальнейший поиск форм и методов обучения, направленных на формирование компетентности здоровьесбережения.

Результаты исследования отражены в 6 публикациях автора общим объёмом 4,0 п.л.:

      1. Васина Н.А. Методика реализации компетентностного подхода в школьном курсе «Человек» // Ярославский педагогический вестник. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – №2. – С. 12–15. – 0,5 п. л.

2. Васина Н.А. Человек. Культура здоровья: тетрадь-практикум / Н.А. Васина в соавт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2009. – 3,2/2,3 п. л.

3. Васина Н.А. Проблема компетентностного подхода при обучении биологии // Естествознание: исследование и обучение: материалы международ. конф. «Чтения Ушинского» ЕГФ ЯГПУ. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. – С. 93–97. – 0,3 п.л.

4. Васина Н.А. Компетентностный подход при обучении биологии (8 класс) // Естествознание: исследование и обучение: материалы междунар. конф. «Чтения Ушинского» ЕГФ ЯГПУ. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – С. 92–95. – 0,4 п.л.

5. Васина Н.А. Проблемное обучение как средство формирования предметных и исследовательских компетентностей школьников // «Индивидуализация познавательной деятельности школьников как средство развития самостоятельности мышления»: материалы региональной межвуз. научно-методической конф. МИЖ. – Жуковский: Спутник, 2010. – С. 53–54. – 0,2 п.л.

6. Васина Н.А. Проблемное обучение как средство формирования здоровьесберегающей компетентности школьников // Индивидуализация познавательной деятельности школьников. Концепции. Проблемы. Перспективы: сборник научных трудов МОУ ВПО МИЖ. – Жуковский: Спутник, 2010. – С. 117–119. – 0,3 п.л.

АВТОРЕФЕРАТ


Васина Наталия Александровна
Подписано в печать

Печать ризографическая. Бумага офсет.

Объём 1,4 п.л. Тираж 100 экз.
Отпечатано: ООО «Канцлер»

150007, г. Ярославль, ул. Столярная, д. 14



Телефоны: (4852) 75–98–60

1   2


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница