Направление подготовки 050100. 62 Педагогическое образование



страница3/5
Дата29.04.2016
Размер0.61 Mb.
1   2   3   4   5

произвольность познавательных процессов

интенсивное развитие психических процессов

чувство взрослости

профессиональное самоопределение

8. Одной из причин пубертатного кризиса подростка является:

половое созревание

социальная зрелость

негативизм в отношениях со взрослыми

критичность мышления

9. Развитие личности в юношеском возрасте определяется преимущественно процессом:

социализации

индивидуализации

адаптации к ближайшему социальному окружению

освоения многообразных знаний, умений, навыков

10. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является:

половая идентификация

развитие мышления

адаптация к социуму

формирование мировоззрения

11. Основное отличие, характеризующие отношения со сверстниками в юношеском возрасте по сравнению с подростковым, является:

расширение круга общения

приверженность компании сверстников

избирательность в общении

соревновательность и конкурентность

12. Сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремлённость в будущее характерно для ... возраста.

дошкольного

подросткового

младшего школьного

раннего юношеского

13. Мотивы учебной деятельности в подростковом возрасте обусловлены в первую очередь:

стремлением к положению школьника

заботой о будущей профессии

ориентацией на мнение сверстников

желанием похвалы со стороны взрослого

14. Ведущей деятельностью в юношеском возрасте является:

учебная деятельность

учебно-профессиональная деятельность

межличностное общение

дружба и любовь

15. К психологическим новообразованиям ранней юности относится:

профессиональное самоопределение

чувство взрослости

критическое отношение к окружающим

словесно-логическое мышление
7. Психология взрослости, особенности старения и старости

Учебные элементы: особенности социальной ситуации развития, когнитивного развития, самосознания, профессионального и личностного самоопределения взрослого человека; кризис зрелого человека; проблемы старости и старения

1. Традиционно, для обозначения пожилого возраста выделяют следующие границы:

50-60 лет

60-75 лет

75-90 лет

более 90 лет

2. Возрастные границы кризиса средних лет:

25+3

30+2


40+3

55+3


3. Обострение противостояния инволюционных и эволюционных процессов характерно для ... возраста.

подросткового

юношеского

зрелого


старческого

4. Кризис, способствующий развитию самопознания и самоактуализации, характерен для ... возраста.

зрелого

юношеского



подросткового

старческого

5. Активность и направленность личности в сочетании с развитым самосознанием в структуре «Я-концепции» являются важнейшими характеристиками ... личности.

незрелой


сформированной

зрелой


деформированной

6. Отечественный психолог, создатель школы исследования зрелой личности, давшей новую оценку зрелости как этапа онтогенетического развития человека:

Л.С. Выготский

Б.Г. Ананьев

Д.Б. Эльконин

Л.И. Божович

7. Кризис зрелого возраста:

проходит незаметно и не проявляется в каких-либо качественных изменениях личности

несет в себе разрушительное начало как результат осознания невозможности приблизиться к целям, поставленным в юности

отмечается не у всех индивидов и часто приводит к регрессу, к инфантильному уровню развития личности

несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию и саморазвитию

8. Ощущение внутреннего единства, основывающегося на удовлетворенности от подведения человеком итогов своей жизни и осознание ее как единого целого, - это:

эгоцентризм

индивидуация

целостность «эго»

катарсис старости

9. Наиболее типичным психическим состоянием в старости является:

возрастно-ситуативная депрессия

эйфория

фрустрация



постоянная тревожность

10. «Вербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «невербальный» проявляет тенденцию к угасанию - характерно для познавательной сферы ... возраста.

подросткового

юношеского

зрелого

старческого



11. Душевное здоровье стареющего человека определяется его вовлеченностью в:

общение


общественную деятельность

творчество

профессиональную деятельность

12. Реализация индивидуального права человека на добровольную смерть (убийство из милосердия) обозначается термином:

регрессия

ребёфинг


эвтаназия

эффект плацебо

13. Страх смерти является … свойством психики человека.

врожденным

приобретаемым в ходе жизни

стеническим

асоциальным

14. Экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни, согласно исследованиям школы П. Балтеса, - это:

мировоззрение

жизненный опыт

мудрость

философия жизни

15. Старость - это период, характерной чертой которого является:

биологическая инволюция и стабилизация на личностном уровне

инволюция на биологическом и психологическом уровнях

неизбежная деградация личности

стабилизация на уровне познавательных процессов
Модуль IV «Педагогическая психология»

1. Введение в педагогическую психологию

Учебные элементы: предмет, задачи, методы, история

1. Термин «педагогическая психология» ввел в научный оборот:

К.Д. Ушинский

Л.С. Выготский

П.Ф. Каптерев

П.П. Блонский

2. Основоположником русской педагогической психологии является:

К.Д. Ушинский

Л.С. Выготский

П.Ф. Каптерев

П.П. Блонский

3. Автором высказывания: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде его узнать во всех отношениях» - является:

П.Ф. Лесгафт

Н.И. Пирогов

Л.Н. Толстой

К.Д. Ушинский

4. Метод педагогической психологии, направленный на изучение изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого, – это:

пилотажный эксперимент

формирующий эксперимент

констатирующий эксперимент

включенное наблюдение

5. Педагогическая психология как самостоятельная отрасль научного знания сформировалась в:

конце XVIII в.

начале XIX в.

в середине XIX в.

в начале XX в.

6. Дидактическая концепция педагогической психологии, в которой главная роль отводится учению, т.е. деятельности ребенка, называется:

традиционная

педоцентрическая

обучающая

современная

7. Объект педагогической психологии - это:

закономерности обучения и воспитания

психологические новообразования

методы обучения и воспитания

развивающийся человек и образовательный процесс

8. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности являются ... педагогической психологии (по И.А. Зимней).

объектом


базой

предметом

задачами

9. По мнению А.М. Столяренко, условия и закономерности формирования психических новообразований под воздействием образования, являются ... педагогической психологии.

предметом

объектом


базой

задачами


10. В работе «Человек как предмет воспитания» обозначил предметом труда учителя воспитание, обучение и знание различных сторон человека педагог:

К.Д. Ушинский

А.С. Макаренко

П.Ф. Каптерев

А.В. Сухомлинский

11. В истории развития педагогической психологии существовало следующее психолого-педагогическое направление:

педология

физиология

возрастная психология

специальная психология

12. В педагогической психологии наблюдение, осуществляемое педагогом-психологом в процессе совместной деятельности с учащимися, называется:

внешним


внутренним

формализованным

включённым

13. Среди трех дидактических концепций педагогической психологии отсутствует:

традиционная

педоцентрическая

обучающая

современная

14. В структуру педагогической психологии входит психология:

общая, возрастная и социальная

ученика и учителя

развития личности

обучения, воспитания, педагогической деятельности

15. Совершенствованием методов воспитательного воздействия занимается ... психология.

социальная

педагогическая

общая

возрастная


2. Психология обучения

Учебные элементы: понятие учебной деятельности, мотивация учения, механизмы образовательного процесса, соотношение обучения и развития, проблемы школьной неуспеваемости

1. Собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, получение знаний, умений и навыков, называются:

обучение

учебная деятельность

образование

учение

2. Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний, называется (по А.К. Марковой):



учебная деятельность

обучение

учение

образование



3. Один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний в процессе решения теоретических задач, называется:

обучение

учение

учебная деятельность



образование

4. Способность человека к освоению культурно-исторического опыта называется:

обученность

воспитуемость

развиваемость

обучаемость

5. Очень быстрое, практически автоматическое обучение с использованием генетически заложенных, т.е. готовых с рождения форм поведения, называется:

импринтинг

оперантное научение

инсайт


викарное научение

6. Уровень актуального развития психики характеризуют:

обученность, обучаемость

обучаемость, воспитуемость, развиваемость

самообучаемость. самовоспитуемость, саморазвиваемость

обученность, воспитанность, развитость

7. Мотивы учения, характеризующиеся ориентацией учащегося на овладение знаниями (фактами, явлениями, закономерностями), называются:

социальные

игровые

познавательные

личные

8. Главной целью традиционного обучения является формирование:



способности и потребности в саморазвитии

гражданского долга и чувства ответственности

интеллектуальных функций

знаний, умений и навыков

9. С точки зрения Н.Ф. Талызиной, в умение учиться обязательно входят действия: моделирование, кодирование, декодирование, которые являются … действиями.

знаково-символическими

контролирующе-оценивающими

корректирующими

планирующими

10. Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается посредством:

анализа ответов

повторения

упражнения

подкрепления

11. Высший уровень проблемного обучения характеризуется:

умением решать сложные задачи

самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения

возникновением познавательной потребности

быстрым темпом усвоения учебного материала

12. Создателем концепции усвоения учащимися младших классов научных понятий является:

В.В. Давыдов

П.Я. Гальперин

Н.А. Менчинская

Л.С. Выготский

13. В основу развивающего обучения легло понятие:

научение

зона ближайшего развития

поэтапное формирование умственных действий

личностный смысл

14. Обучение, при котором учебная информация разбивается на небольшие части и обучающийся не может сделать следующего шага в овладении материалом, не овладев предыдущим, составляет суть ... обучения:

традиционного

развивающего

проблемного

программированного

15. Обучение, направленное на стимулирование осознания какого-либо противоречия в процессе деятельности, приводящее к потребности в новых знаниях, называется ... обучение:

программированное

проблемное

репродуктивное

дифференцированное
3. Психология воспитания

Учебные элементы: воспитание, мораль, нравственность, духовность, нравственные нормы


1. Направление психологии, признающее внешнее воздействие на поведение личности основным воспитывающим фактором:

бихевиоризм

психоанализ

когнитивизм

гештальтпсихология

2. С позиции деятельностного подхода, воспитательное влияние должно быть направлено, прежде всего, на ... сферу личности.

волевую

эмоциональную

мотивационно-потребностную

познавательную

3. Представители гуманистической психологии считали, что воспитательное воздействие следует осуществлять, целенаправленно влияя на … воспитанника.

поведение

сознание

систему мотивов

среду, окружающую

4. Основоположником теории коллективного воспитания считается:

А.С. Макаренко

К.Д. Ушинский

Л.С. Выготский

А.В. Сухомлинский

5. Для ребенка педагог становится наиболее значимой фигурой в ... возрасте.

дошкольном

подростковом

младшем школьном

юношеском

6. В воспитательном плане считается наиболее эффективным ... обучение.

традиционное

программированное

догматическое

проблемное

7. По мнению бихевиористов, психика – это ... объект воздействия окружающего мира.

пассивный

активный

позитивный

формальный

8. Целенаправленный психолого-педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности по овладению нравственным и этическим опытом называется:

воздействием

обучением

общением

воспитанием

9. Невозможность для человека нарушения норм, ставших внутренними регуляторами поведения, определяется как:

социализация

воспитанность

толерантность

мировоззрение

10. Свойство родителя влиять на ребёнка, который признаёт за ним право принимать ответственные решения и изменять его поведение, называется:

направленностью

авторитарностью

авторитетом

взрослостью

11. Сознательная деятельность субъекта, направленная на изменение свойств своей индивидуальности в соответствии с ясно поставленными целями, называется:

самовоспитанием

самообразованием

самообучением

саморазвитием

12. Конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения психолого-педагогических задач в совместной деятельности, общении, называются … воспитания.

формами

целями


методами

задачами

13. Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на:

эмоциональные и поведенческие

осознанные и неосознанные

одинарные и комплексные

прямые и косвенные

14. Способы организации воспитательного процесса и деятельности учащихся называются … воспитания.

формами

целями


задачами

методами

15. Конвенциальный уровень нравственности (с 10 до 13 лет) характеризуется (по Л. Кольбергу):

суждением о поступке в соответствии с пользой для себя

ориентацией на принципы других людей и на законы

суждением о поведении, исходя из своих критериев

совершением нравственных поступков ради одобрения взрослых

4. Психология педагогической деятельности

Учебные элементы: педагогическая деятельность, личность учителя, профессионально-личностный рост педагога, профессиональное мастерство
1. По мнению Н.Ф. Талызиной, способность педагога проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть ... способностей.

дидактических

академических

организаторских

перцептивных

2. Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями в том случае, если эти изменения:

затрудняют деловое и личностное взаимодействие

проявляются в процессе организации учебной работы

осуждаются другими людьми

заставляют уделять работе много времени и внимания

3. Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям обозначается термином:

личностный рост

воспитуемость

воспитанность

самовоспитание

4. Способ психологического воздействия, обращенный к сознанию и логике воспитанника, - это:

внушение

эмоциональное заражение

убеждение

подражание

5. В структуру педагогической деятельности включены следующие компоненты:

конструктивный, коммуникативный, организаторский

мотивационный, личностный, физический

интеллектуальный, эмоциональный, социальный

перцептивный, интерактивный, коммуникативный

6. Умение наладить личные контакты с каждым из учащихся присуще в наибольшей степени:

учителю-воспитателю

учителю-организатору

учителю-предметнику

учителю-коммуникатору

7. По мнению Н.Ф. Талызиной, способности учителя передавать учащимся учебный материал доступно и интересно, побуждать учащихся к мыслительной активности, называются:

дидактическими

коммуникативными

организаторскими

перцептивными

8. Требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям, устанавливает:

моральная норма

профессиограмма

закон об образовании

законодательная норма

9. По классификации Е.А. Климова, профессия педагога относится к типу:

«человек-человек»

«человек-природа»

«человек-искусство»

«человек-знак»

10. В модель личности учителя (по Л.М. Митиной) входят педагогические:

интроверсия, экстраверсия

планирование, оценивание

целеполагание, мышление, рефлексия

мышление, эмоции, идеалы

11. По мнению Н.Ф. Талызиной, способности педагога к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта, - это … способности.

коммуникативные

речевые

перцептивные



организаторские

12. Ученику предоставляется полная свобода, возможность влиять на педагогический процесс при ... стиле педагогического руководства.

авторитарном

демократическом

либеральном

автократическом

13. Компонент педагогической деятельности, связанный с умением мысленно планировать воспитательно-образовательный процесс, называется:

гностический

проектировочный

конструктивный

коммуникативный

14. А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога:

собственно педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность учителя

педагогические знания, педагогические действия, личность учащегося

педагогическое предвидение, педагогическая рефлексия, педагогическое мышление

любовь к детям, знание предмета, педагогическое общение

15. Стиль педагогического общения, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний, называется:

либеральным

авторитарным

демонстративным

демократическим
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний

Модуль I «Общая психология»



Вариант 1

Номер вопроса

Номер правильного ответа

Количество баллов

Номер вопроса

Номер правильного ответа

Количество баллов

1

А

1

11

Г

1

2

В

1

12

А

1

3

Г

1

13

Б

1

4

А

1

14

А

1

5

А

1

15

В

1

6

А

1

16

Г

1

7

А

1

17

Г

1

8

Г

1

18

Б

1

9

В

1

19

А

1

10

В

1

20

В

1
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница