Название: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы



Скачать 263.82 Kb.
Дата07.06.2016
Размер263.82 Kb.


Методическая разработка

Учителя русского языка и литературы МОУ «Гимназия» г. Абакана

Пановой Т.С.


  1. Название: Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы.

  2. Краткая аннотация: Актуализация субъектного опыта учащихся – один из необходимых аспектов построения личностно ориентированного урока.

В работе представлена технологическая составляющая этого аспекта, а именно – методы и приемы актуализации субъектного опыта ребенка. Тема достаточно актуальна и предполагает реализацию принципов индивидуальности и субъектности, лежащие в основе личностно ориентированного подхода.

  1. Учебный предмет: литература, есть возможность в преобразованном виде использовать на всех предметах гуманитарного цикла.

  2. Уровень образования школьников: использование приемов зависит от психологических и личностных особенностей учеников.


Описание разработки:


Содержание
Введение………………………………………………………………………..……2

1. Актуализация субъектного опыта учащихся и предмет литературы……….…6



1.1. Эмоциональный аспект………………………………………………….…….7

1.2. Психологический аспект………………………………………………….…...8

2. Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы……………………………………………………………………..…….9



2.1. Диагностика и самодиагностика, познание своего внутреннего «Я», изучение своего внутреннего состояния………………………………..……….9

2.2Методы и приемы, направленные на переживание конкретной ситуации………………………………….…………………………………………...13

2.3. Преломление субъектного опыта в творческой деятельности……..16

Заключение…………………………………………………………………………18

Литература…………………………………………………………………………20

Приложение……………………………………………………………..…………..21


Введение
Отправной точкой своей педагогической деятельности я считаю личностно ориентированный подход. Осознание того, что образовательный процесс должен быть гуманным и личностно ориентированным, является характерной чертой современного педагогического мышления [Е.В. Бондаревская, Т.В.Машарова, Н.Г.Свинина, И.С. Якиманская и др.]. Личностно ориентированный поход оправдан не только нынешней ситуацией развития российского образования, но и развития современного общества в целом. Стремительно развивающееся общество требует наличия в человеке ярко индивидуального, позволяющего стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся мире. «Человек должен постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям, уметь актуализировать заложенные в него потенциальные возможности. В свете этого строится модель совершенствующейся социально успешной личности» [Колеченко, 2004: с. 4]. Именно поэтому образовательный процесс направлен на то, чтобы в результате обучения и воспитания получить активного субъекта, способного занять должное место в обществе, принимать решения и нести за них ответственность. В данном контексте личностное развитие предполагается как таковое: если ребенок осознает свою ответственность, следовательно, у него уже сформированы определенные моральные установки и нравственные качества личности. Кроме того, в последнее время все чаще и настойчивее звучит мысль о том, что школа остро нуждается в демократизации ее жизнедеятельности, в гуманизации отношений между детьми и взрослыми.

Так, А.К. Колеченко отмечает: «Нередко ученики, не принимая участия в организации педагогического процесса, не видя значения изучаемого материала, снижают мотивацию и учатся не в меру своих сил. Чтобы развить мотивацию учеников к процессу обучения, предполагается передать им все те функции, которые они могут выполнить» [Колеченко, 2004: с. 5].

По мнению В.В. Шогана, современную школу тревожит существующее сегодня «скрытое и достаточно жестокое противостояние учителя и класса. Иногда это связано с обычной неопытностью, иногда с низким уровнем профессионализма. Но конфликт гораздо глубже. Здесь две позиции: одна – рациональная (учителя) и другая – эмоциональная (ученика), которая гораздо активнее и утонченнее, чем представляется взрослым… Пока же в школе «празднуют» свой успех стандарты и тесты [Шоган, 2003: с. 10].

Важно и то, что современные школьники меняются так же стремительно, как и современное общество. Психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны свобода мыслей и действий, раскрепощенность и независимость. Это говорит о том, что педагогам нужно искать новые подходы и методы во взаимодействии с учениками.

Итак, современная педагогика видит ребенка как субъекта учебной деятельности, как личность, стремящуюся к самоопределению и самоактуализации. А личностно ориентированная направленность обучения обусловлена самим контекстом педагогической деятельности в системе субъект-субъектных отношений.

«В центре внимания личностно ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи человеку знаний и социальных норм в традиционной технологии… Своеобразие парадигмы целей личностно ориентированных технологий заключаются в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие» [Селевко, 1998: с. 39]. Личностно ориентированная педагогика исходит из того, что каждый ребенок неповторим и уникален. Он – не чистая доска, на которой можно писать все, что угодно, не кусок глины, из которого можно лепить все, что ни пожелаешь. Никогда не было на свете кого-то другого похожего на него, и никогда больше не будет. Ему предоставлен шанс совершить то, что никто не смог сделать раньше. Школа призвана создать необходимые условия для развития и применения способностей и талантов всех детей.

Важным в такой ориентации педагогической деятельности является не только развитие индивидуальности ребенка. Для себя во главу угла я ставлю развитие в каждом ребенке уникальных личностных качеств путем самопознания, самостроительства, самореализации личности ребенка.

Личностно ориентированный подход, а также технология построения личностно-ориентированного урока базируется на шести основных принципах:



  1. Принцип самоактуализации;

  2. Принцип индивидуальности;

  3. Принцип субъектности;

  4. Принцип выбора;

  5. Принцип творчества и успеха;

  6. Принцип доверия и поддержки.

Учитывая сказанное выше, я считаю, что тема представляемого опыта «Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы» достаточно актуальна и предполагает реализацию принципов индивидуальности и субъектности, лежащие в основе личностно ориентированного подхода. Отчасти реализуются принципы творчества и успеха и доверия и поддержки.

Принцип индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен стать самим собой, обрести свой образ.

Принцип субъектности – индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер должен доминировать в процессе воспитания и обучения детей [см. Степанов, 2004: с. 10].

Выстраивая учебное занятие на основе этих принципов, учитель должен организовать процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся и в конечном итоге содействовало формированию у ребенка положительной «Я» - концепции, развитию творческих способностей, овладению умениями и навыками самопознания и самостроительства.

Именно этот аспект – помочь школьникам познать собственный внутренний мир, определить путь к нравственному взрослению, осмыслению самого себя как личности, как нравственно воспитанного человека – был взят мною в качестве отправной точки освоения и внедрения личностно-ориентированного подхода на уроках литературы. Тем более, что стремление познать себя как личность, открыть свое уникальное «Я» обусловлено и возрастными особенностями как младшей, так и старшей подростковой группы. Потребность к самоутверждению, изучению себя, какой я, какие у меня особенности, каким я представляюсь другим людям – волнующая тема для подростка.

Но как реализовать технологию не точно по инструкции, а творчески? Творческое освоение личностно ориентированного подхода я начала с поиска нестандартных средств актуализации субъектного опыта учащихся на уроке.

Содержание личностно ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления происходящих в личности изменений в связи с постижением своего образа.

Но в этом плане определенную трудность представляет выбор технологических приемов при подготовке личностно ориентированного урока, т.к. методической литературы по данной проблеме недостаточно, а имеющиеся источники чаще всего предоставляют теоретическую разработку проблемы. Учителю приходится самому вносить коррективы в содержание учебного материала, чтобы он в большей мере соответствовал концептуальному замыслу урока личностно ориентированной направленности. А для изложения этого материала необходимо соответственно организовать работу учеников и выбрать наиболее оптимальные методы подачи материала.

В представленных в работе методах и приемах актуализации субъектного опыта учеников я, прежде всего, выделяю психологическую составляющую. Именно это составляет элемент новизны разработок. Как отмечает Г.К. Селевко, «психологическая составляющая учебного процесса всегда была востребована, но редко ее ставили во главу угла» [Селевко 1998: с. 14]. Поэтому уровень творческой новизны опыта я бы определила как поисковый.


1. Актуализация субъектного опыта учащихся и предмет литературы.
Актуализация субъектного опыта – это совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной учебной ситуации ранее приобретенные знания, умения и навыки [Степанов, 2004: с. 17]. Хочется от себя добавить: в том числе и знания о себе как личности.

Актуализируя субъектный опыт ребенка, обеспечивая познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, учитель делает содержание материала личностно значимым для учеников, обращает информацию к внутренним, а не внешним мотивам.

Хотя цели литературного образования в школе разнообразны, одной из приоритетных задач изучения литературы является формирование эмоционально-нравственной культуры личности и социально-значимого отношения к окружающему миру. Литература как учебный предмет направлена, прежде всего, на духовно–нравственное воспитание учащихся и предполагает глубинное осмысление сущности вопросов бытия, нравственной жизни человека. В процессе такого познания ученик может увидеть, открыть мир своего «Я», определить путь к нравственному взрослению, самоопределению, осознанию своих отношений с окружающим миром, осмыслению самого себя как личности, как гражданина, как нравственно воспитанного человека.

Все сказанное очень важно для становления личности подростка, а задача учителя – организовать процесс обучения таким образом, чтобы:



  • способствовать осознанному восприятию учащимися изучаемого материала;

  • содействовать установлению в сознании ребенка прочных и устойчивых связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;

  • обеспечить включенность в процесс познания механизмов самодеятельности ученика.

  • проектировать и формировать ситуации, способствующие актуализации субъектного опыта ученика;

  • вызывать внутреннюю потребность в дальнейшем развитии положительных качеств личности.

Таким образом, важно не просто решить проблему мотивации учения, а сделать изучаемое личностно значимым для каждого школьника, связать материал с личностно значимым содержанием.

Итак, ведущая педагогическая идея моего подхода – анализировать проблематику и идейный смысл изучаемых произведений на уроках литературы, опираясь на субъектный опыт учащихся, и на основе рефлексии учеником полученной информации формировать потребность в самодиагностике, самопознании, самосовершенствовании. Другими словами, познавая литературу, дети имеют возможность познать и оценить самих себя.

Очень важным компонентом такого подхода является технологическая составляющая, которая в идеале должна включать в себя наиболее адекватные данной ориентации педагогической деятельности приемы и методы работы.

Учитывая принципы построения урока в рамках личностно ориентированного подхода и указанную выше проблему, я, прежде всего, выделяю эмоциональный и психологический аспект в ее решении.
1.1. Эмоциональный аспект.
Информация поступает в блоки ее хранения как минимум по 12 каналам, в том числе и зрительному, слуховому, кинестетическому, эмоциональному. Последние два не так часто используются учителями, а напрасно.

Специфика предмета литературы в формировании духовных и нравственных качеств личности в значительной степени определяется эмоциональной основой. «Эмоции – это знания, которые не получаются извне, а формируются внутри. Знания о своих эмоциях – это ощущение своих состояний в данный момент, представление прошлых состояний… Понимать можно только то, что воспринимается либо возникает изнутри и сопоставляется с воспринимаемой информацией» [Колеченко 2004: с. 155]. «Наши эмоции отражают окружающий мир в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими качествами личности – ее нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, нравственными ориентациями, мироощущением» [Селевко 1998: с.12]. К эмоциональной сфере относятся и эмпатические способности - способности к сочувствию, сопереживанию, пониманию другого на интуитивном или рациональном уровне, предвидение, неосознанный сбор информации о происходящем. Это, на мой взгляд, очень важная составляющая литературного образования.

Таким образом, то, что познается и осмысливается учеником, очень важно провести через эмоциональную сферу, чтобы вызвать глубокие личные переживания, чтобы ученик смог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, попробовать включиться в решение проблемной ситуации (все это в рамках работы над художественным произведением), этим обогащая свой опыт.

А.К. Колеченко усматривает в этом аспекте некоторые противоречия: «Литература должна развивать эмоциональную сферу человека (любовь, сострадание, прощение и т.д.), но выделены ли эмоции, над которыми необходимо работать, и имеются ли технологии по их развитию? Такой общепринятой классификации эмоций при реализации целей преподавания литературы пока нет… Развитие эмоциональной сферы может успешно проходить в блоке психологических дисциплин» [Колеченко 2004: с. 67].


1.2. Психологический аспект.
Ценность психологического знания в аспектах педагогической деятельности не вызывает сомнений. Осведомленность в педагогической психологии и способность применения на практике психологических знаний - очень важная сторона профессионального развития педагога.

Проблема важности педагогической психологии как науки очень часто поднимается в психологической литературе последних лет. Говорится о необходимости обогащения образовательного процесса практикой психологической поддержки, способствующей эффективному самоопределению школьников, осознанию ценности собственной личности, эмоционально-положительного отношения к образу «Я». Обсуждаются также перспективы введения курса практической психологии для школьников разных этапов обучения [Николаева 2003]. И.В. Сысоева подчеркивает важность построения всех школьных предметов, используя логику курса практической психологии, что «позволит сделать обучение личностно ориентированным и обеспечит единство семейного и общественного образования» [Сысоева 2003: с.125].

Знание разных психологических особенностей личности дает возможность узнать, что представляет собой ребенок как личность, какие качества следует у него развивать.

Методы и приемы актуализации субъектного опыта, используемые мною, в большей степени основываются на индивидуальном характере ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления, чувств. Значительное место занимают такие мыслительные операции, как ассоциации, сравнения. Все это характеризует особенности психических процессов каждого ребенка. Немаловажным является и такое структурное качество личности, как уровень направленности. Сюда относятся отношение человека к окружающему миру, интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение.

На мой взгляд, современная педагогическая психология представляет собой кладезь неиспользованных возможностей для учителей-предметников. В современной психологической литературе разработано очень много методик, позволяющих корректировать, анализировать процесс обучения и воспитания, а также способствовать решению приоритетных задач воспитания и обучения.
2. Методы и приемы актуализация субъектного опыта учащихся на уроках литературы
а) диагностика и самодиагностика, познание своего внутреннего «Я», изучение своего внутреннего состояния, исследование своего характера и т.д.

Сделать полученную информацию переживаемой лично, мобилизовать внутренний мотив, дать возможность почувствовать, увидеть, мысленно прикоснуться к тому, что изучается можно с помощью ассоциативных переживаний каждого отдельного ученика. На уроках литературы это чаще всего ход от слова к чувству. Литература – искусство слова. И то. Как это слово отзовется в каждом ученике, как каждый представляет себе услышанное или прочитанное зависит от личного индивидуального опыта ученика, от свойств его личности. Такие приемы я очень часто использую, они нравятся детям, не требуют дополнительной подготовки. Как правило, такая работа рождает на уроке огромное количество разнообразных эмоций, переживаний по поводу одного и того же образа. Ассоциации может вызвать слово, образ, выражение, музыка, звуковой ряд. Можно, наоборот, представить что-то в виде определенного образа. Это помогает изучить свое внутренне состояние в данный момент относительно темы урока и работы с текстом произведения.



1) Вопросы могут быть сформулированы следующим образом:

-Что вы видите, слышите, чувствуете, когда я произношу слово…? («видите, слышите, чувствуете» соответствует основным сенсорным каналам восприятия – визуальному, аудиальному и кинестетическому, поэтому важно произнести все эти слова, т.к. в классе дети с разной ведущей репрезентативной системой).

- В виде какого образа ты можешь представить… (данную проблему произведения, ситуацию и т.д.).

Составляя ассоциативный ряд, дети обращаются к своим мыслям, чувствам, переживаниям, вспоминая свой индивидуальный жизненный опыт, используя свое видение ситуации. А это немаловажно, т.к. идет опора на внутренние мотивы ребенка, самооценка на основе применения индивидуальных эталонов. Кроме того, дети учатся отождествлять свои переживания и чувства с конкретными словами, управлять своими эмоциями.


Примеры использования данных приемов представлены в конспектах уроков в приложении.



2) Раскрась свои чувства.
Предлагается раскрасить свое состояние в данный момент, выявить, какого цвета чувства ты испытываешь к герою, ситуации, какого цвета сама ситуация, с каким цветом ассоциируется персонаж и т.д. Выполнять можно и устно, и письменно. Чаще всего в психологии так интерпретируют цвета: желтый – искренность, радость; оранжевый – счастье, дружелюбие, доброжелательность; зеленый – удовольствие, но и внимание, сосредоточение; синий – грусть, печаль, тоска; ярко-красный – гнев, раздражение; коричневый – чувство вины, сочувствие, сострадание; черный – страх, негатив; розовый – мечта, фантазия.

Вообще, цвет имеет большое воздействие на человека. Через цвет мы можем воспринимать среду или предмет, получая какое-то впечатление (легкость, тяжесть и т.д.). цвет подсознательно воздействует на нас и через ассоциации. Последнее более индивидуально и накапливается в процессе приобретения жизненного опыта. Поэтому цвет я использую как фон для записи ключевых слов темы, текста, для создания контраста (см. фрагмент урока «Концепция любви в творчестве И.А. Бунина в приложении).


3) Мимическая гимнастика.

Детям предлагается продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жеста, т.е. выразить эмоциональное состояние без слов.


4) Ладони.

Обвести на листе бумаги свою ладонь и в каждом пальчике написать по одному качеству, которое понравилось / не понравилось в герое. Можно передавать по кругу. Можно обвести обе ладони, в левой писать негативные стороны, в правой – позитивные. Еще один вариант: в правой написать качества героя, в левой – в соответствующем пальце свое похожее и сравнить. Вариантов может быть несколько. Есть еще один интересный момент: каждый палец соответствует не только определенной системе организма, но и качеству личности (свободное движение пальца в любом положении руки и других пальцев говорит о развитости этого личностного качества). Поэтому можно (несерьезно, конечно) поговорить о том, почему того или иного персонажа разместили именно в этот пальчик.


5) Анализ работы, рефлексия.

Нужно продолжить фразы, типа сегодня я понял…, я почувствовал…, сегодня меня удивило…, сегодня было интересно… и т.д.


6) Самохарактеристика

На основе выводов, сделанных на уроке по поводу значимых качеств какого-то персонажа, личности выдающегося писателя, сформулированных на уроке жизненных установок, написать только те свои качества, которые присутствуют в вашем характере. (дети напишут разные качества, т. к. каждый по-своему воспринял героя, ситуацию и т.д.). Затем можно по собранным характеристикам узнать, кто из одноклассников написал ту или иную характеристику. Данная методика помогает преодолеть внутренние комплексы, оценить себя с определенной точки зрения, развивает умение чувствовать другого человека, принимать, себя и других, а главное – сделать выводы урока личностно значимыми, актуализировав субъектный опыт каждого ученика.


7) Вершина.

На доске или у каждого в тетради нарисована скала с извилистой горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («плохой человек») к вершине («идеальный человек»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему персонажей романа, например, Л.Н. Толстого «Война и мир» или произведений Достоевского. Если позволяет эмоциональный настрой класса и психологические особенности детей этого класса, можно попросить отметить свое положение на скале относительно героя.


8) Какой я? – Какой герой?

Использование этого приема на уроке литературы позволит, во-первых, выразить свое отношение к литературному персонажу, во-вторых, сравнить себя с героем, поставить себя на его место. Так, например, можно сравнить себя и Акакия Акакиевича Башмачкина из «Шинели» Н.В. Гоголя, себя и чеховского Ионыча и т.д. Ученику выдается бланк:



Черты характера

Свойственно мне (+, -, ?)

Свойственно герою (+,-, ?)

Возможно, совпадений и не будет, но есть возможность проанализировать поведения героя с точки зрения своего опыта. Возможно, появится осознанная потребность изменить что-то в себе, в своем поведении, и, конечно, поможет в характеристике героя произведения и объяснении его поступков. В ходе этой методики, если использовать ее на разных уроках (список черт может варьироваться), проявляется как своеобразие каждого ученика, так и общие черты, объединяющие его с другими. Мне кажется, что каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок.



9) Ромб ассоциаций.

Применяется при анализе стихотворения, текста, эпизода на основе ассоциаций (см. методику №1 и урок в приложении).

Посередине страницы чертится ромб, внутри которого записывается тема текста или эпизода. Слева – фразы, слова, словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов и пропущенные через призму темы. Этот прием удобно применять при подготовке к ЕГЭ заданию части С для выявления собственной позиции по проблеме.
10) Двухчастный дневник.

Заполняется следующая таблица на основе анализа стихотворения, текста, эпизода:



Образы и выражения, поразившие меня

Мои мысли, чувства, ассоциации, связанные с этими образами и выражениями



11) Построчный анализ стихотворения.

Стихотворение читается не сразу, а постепенно, построчно. Данный прием учит детей предугадывать развитие ситуации, развивает интуицию. Пример урока анализа стихотворения с использованием данного приема представлен в приложении. Ниже я приведу только фрагмент урока с использованием построчного анализа и ассоциаций для стихотворения Н.А. Некрасова «Сеятелям».


Предлагаю записать слово сеятель и свой ассоциативный ряд к нему, объявляя только название стихотворения. Вспоминая характерные черты поэзии Некрасова, дети выстраивают примерно такой ряд: сеет зерно, пшеницу, овес, рожь; крестьянин; поле; семена; земля.

Открываю первую строчку и прошу сделать то же самое, но уже относительно содержания первой строки: Сеятель знанья на ниву народную. Появляются такие ассоциации: мудрец, учитель на селе, крупица знаний, просвещение, несет знания в народ.

Предлагаю подумать, к кому же все-таки обращается автор? Ученики обычно сходятся на том, что это сельский учитель, несущий научные знания непросвещенному народу. Тогда обращаемся к истории создания стихотворения и выясняем, что либеральная критика именно так и трактовала стихотворение Некрасова. Но оказывается революционер-демократ Некрасов посвятил свое стихотворение пропагандистам революции 1870-х годов, которые призывали народ на борьбу с самодержавием. На этом этапе можно сразу определить, какой прием лежит в основе всего стихотворения – аллегория.
б) эмоционально-направленные методы и приемы, позволяющие с помощью переживания определенной ситуации сформировать для себя определенный набор правил поведения, действий в определенной ситуации.
1) Сад моей души.

Цель: осознать свою ценность и значимость вне зависимости от внешних ситуаций (использовался при анализе рассказа А.Платонова «Неизвестный цветок»).



Инструкция: Закройте глаза и понаблюдайте за собой. Перед вами из темноты появляются красивые резные ворота. Вы протягиваете руку и открываете их. За ними виден прекрасный сад. Вы идете по дорожке и любуетесь яркими цветами, шелковистой травой, слышите шелест листьев и пенье птиц. Ветер доносит до вас аромат цветов и свежесть утреннего воздуха. Вас наполняет ощущение легкости и свободы. Но вот впереди вы замечаете необычное сияние. Вас тянет к нему, вы чувствуете что-то близкое и родное. Чем ближе вы подходите, тем яснее проявляются контуры прекрасного цветка. Подойдите и всмотритесь в него. Он неповторим и прекрасен. Откройте глаза и и взгляните на мир так, как его видит этот цветок, что он чувствует, что думает, как ему в этом мире. Оглянитесь еще раз. Это был сад, сад вашей души.

2) Примерь на себя качества персонажа и предложи решение проблемы.

3) Предмет как проблема.

Представить проблему произведения, урока в виде обычного предмета и предложить варианты решения: отставить в сторону, перешагнуть, выбросить, не обращать внимания и т.д. А есть ли возможность выхода из ситуации у нашего героя?

На первом уроке, не объявляя тему, перед изучением произведения задать прямой вопрос, касающийся проблемы урока, поставив учеников на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации? Давайте посмотрим, какой выход нашли герои произведения…

Например, до изучения повести «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого задается вопрос: представьте, что вы попали в плен. Что бы вы чувствовали, что предпринимали? Обратимся к повести и посмотрим, как ведут себя герои повести.

4) Встреча с мысленным наставником.

Чтобы предложить свое решение определенной проблемы можно на минуту обратиться к мысленному наставнику. Этот прием нравится пятиклассникам.



Инструкция: Закройте глаза и представьте себе погожий летний день. Вы медленно идете по лесной тропинке, которая выводит вас в красивое место (представьте любимое место на природе). Посреди поляны вы видите свечение, образ. Он (она) ждет ваших вопросов. Задайте ему вопрос и договоритесь о том, что будет обозначать ответ «да», дождитесь ответа, договоритесь о следующей встрече.

Вопросы мысленному наставнику можно задавать как касающиеся изучаемой темы, так и волнующие вопросы о себе. Можно заранее обговорить с учениками тот одинаковый вопрос, который задаст своему наставнику каждый и обсудить полученные ответы. Интересы даже сами образы мысленных наставников, возникающих в воображении детей.



5) Подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он взглянул во внутрь себя можно и с помощью сравнений с обстановкой. Эта методика может варьироваться в зависимости от обстоятельств.

Осмотритесь в помещении. Не видите ли вы что-нибудь такое, что вам хотелось бы изменить? Что именно? А можете вы обнаружить в себе то, что хотелось бы изменить? Что именно? И т.д. (видите вы вокруг что-то новое? А можешь после нашего урока обнаружить у себя что-то такое, чего еще не было вчера, до урока?)



6) Мое личное место.

Данный прием можно использовать при изучении произведений, где главный герой мечется в поисках смысла жизни, своего места в этой жизни.


Инструкция: Очень часто мы говорим в повседневной жизни: «здесь я чувствую себя, как дома», «здесь мое место», иногда нам нравится одиночество, иногда хочется общения, в зависимости от состояния и настроения. Начните ходить по классу в течение 2-3 минут в поисках такого места, которое вам нравится, может быть, ближе к кому-то, или, наоборот, подальше. Если вы вдруг поняли, что место чем-то вас не устраивает, перейдите на другое.

Когда ученики нашли «свое» место, можно провести аналогию с жизнью и с изучаемым произведением («Твое место там, где ты сейчас находишься. Почувствуй «почву» под ногами. Точно так же в поисках своего места человек идет по жизни и т.д.)



7) Описание с закрытыми глазами.

Часто мы пытаемся обратить внимание детей на какую-то художественную деталь текста, чтобы вывести на понимание характера героя или символичного авторского знака. Чтобы ученикам было понятнее, зачем, например, обращать внимание на предметы в комнате Евгения Онегина или почему у гоголевской Коробочки обои «в куриную лапочку», можно провести параллель с их собственным опытом.

Инструкция: закройте глаза и представьте свою комнату. Какие предметы вы видите в ней? Какого они цвета? Что находится на столе? Почему именно так, а не иначе ты расположил вещи на полке? Можно ли что-то убрать? Важно ли для тебя то, что находится в твоей комнате? и т.д. Затем провести аналогии с художественным произведением.

8) Тайный дар (на примере рассказа В. Распутина «Уроки французского»).

Инструкция: Ребята, сегодня мы очень много говорили об отношениях между людьми, о гуманных поступках, сочувствии, сострадании, милосердии, любви. Давайте же не будем ждать и подарим это друг другу прямо сейчас. Возьмитесь за руки или соедините ладони и мысленно подарите друг другу через руки кусочек радости и счастья, порцию доверия, любви или уважения (соединить ладони по кругу легко, если работа была в группах и организация учебного пространства соответствует этому, но можно сделать подарок и в парах).



9) Шкатулка.

Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя? (в шкатулку лучшего всего складывать что-то абстрактное, качества характера, ведь она же волшебная). Можно положить в шкатулку пожелания герою в дальнейшей жизни.

10) Встреча с героем.

Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого произведения. У вас всего два вопроса, чтобы что-то узнать про него, про вас самих. Что вы спросите? Что, как вы думаете, что ответит герой?



11) Разожми кулак.

Работа в парах. Один сжимает кулак, другой пытается его разжать. Затем меняются ролями и ситуация повторяется. Дети обычно пытаются применить силу. Оказывается, что можно не только силой, можно просьбой, можно поглаживанием, а можно даже рассказать сказку «Солнце и ветер» (Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи ехал путник и ветер сказал: «Кто сумеет снять с этого путника плащ, тот и будет признан сильнейшим». И вот стал ветер дуть, очень старался, а добился того, что путник лишь сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами. И путник сам снял свой плащ). Задача учителя – перевести содержание притчи и выполненного упражнения в соответствие теме урока или обсуждаемой ситуации.



12) Искусанного кусают все.

Эту методику я применяла на уроке по изучению рассказа Железнякова «Чучело» (комплекс «Вокруг тебя – Мир…»). По каждому ряду пустить мягкую игрушку (дети обычно очень трепетно относятся к мягким игрушкам, даже в старших классах) и попросить каждому ущипнуть ее как можно сильнее. Затем идет обсуждение того, как каждый чувствовал себя в роли кусающего? А как, по-вашему, чувствует себя жертва?



13) Поймем друг друга через руки.

Угадать мысли другого по определенному заранее, конкретному вопросу, держа его за руки.

Тактильные ощущения являются ведущим способом получения информации у многих учеников (кинестеты), особенно у школьников 5-6 класса. Поэтому методики, основанные на тактильных ощущениях, понравятся таким ученикам.
в) методы и приемы развития творческих способностей, когда самоанализ, рефлексия полученной информации, пережитые эмоции преломляются в творческой деятельности.
1) Телеграмма.


    • Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться).

    • Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения.

    • Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

2) Письменное высказывание.

Для актуализации субъектного опыта письменное высказывание должно быть обращено к внутреннему миру личности ученика. Например, после изучения сведений о жизни и творчестве писателя можно предложить следующие мини-сочинения: Каким я представляю себе писателя? Каких качеств личности писателя мне не хватает и почему? Какие качества личности писателя я хотел бы видеть у себя и почему? Хорошо дополнить такую работу высказываниями о писателе его современников или критиков. Анализируя высказывания и вспоминания услышанное на уроке, при написании работы ученики невольно обращаются к своему личному опыту, т.к. это предполагает сама формулировка вопроса.

Подобную же работу можно провести и на примере положительного героя произведения.

3) Рецепт приготовления героя (произведения, тропа, фигуры речи и т.д.).

Составляется список ингредиентов. Ими могут стать, например, черты портретной характеристики, черты характера героя и т.д.

Затем пишется способ приготовления. Например, для героя романа И. А. Гончарова «Обломов» Ильи Ильича Обломова способ приготовления может включать в себя следующие действия: одеть в старый замаслены халат, положить на старый диван и т.д.

Можно написать рецепт приготовления самого себя, если это вписывается в замысел урока.



4) Открытка в подарок.

Суть приема заключается в следующем: если бы ты выбирал герою открытку в подарок, открытка с какой надписью подошла бы герою больше всего? А что лучше всего изобразить на открытке?

Придумывая надпись и рисунок, ученик вспоминает качества героя, одновременно выявляя свое отношение к этому герою.

5) Скульптура чувств.

Построить живую скульптуру на заданную тему. Например, скульптуру чувства собственного достоинства. Можно разделить класс на группы и сравнить скульптуры человека с чувством собственного достоинства и без него, а затем поделиться впечатлениями.



6) к анализу главы «Фотография, на которой меня нет» из повести В.П. Астафьева «Последний поклон».

Преломление усвоенного на уроке в творческой деятельности - выполнении небольшой творческой работы: выбрать любимую фотографию и написать, чем это фото вам дорого.


Когда и на каком этапе урока применить те или иные методы, зависит от содержания, способов организации учебного занятия, специфики конкретной учебной ситуации урока, специфики цели конкретного урока, а самое главное – учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Отбор направленности методов и приемов зависит и от эмоционального состояния класса и каждого конкретного ученика.

Используя методы и приемы, способствующие актуализации субъектного опыта каждого ученика, я заметила повышение интереса детей к предмету литературы. Преобладающим уровнем познавательной мотивации стал высокий и средний. Дети стали более открытыми, эмоциональными, это прослеживается и в творческих работах детей. Сочинения и письменные высказывания стали более самостоятельными, выразительными, идущими от сердца. В каждом сочинении прослеживаются особенности личности ученика, которые он не прячет, а смело демонстрирует.



Заключение
Актуализация субъектного опыта учащихся – необходимое условие проведения урока в рамках личностно ориентированной технологии. Без опоры на уже сформированные знания, умения и навыки учеников, без проявления учениками своих субъектных качеств трудно представить возможность достижения целей личностно ориентированного урока.

Формирование ситуаций, способствующих актуализации субъектного опыта учащихся должно происходить на различных стадиях освоения учебного материала. Я пытаюсь использовать методы и приемы, с помощью которых актуализируются ранее накопленные детьми знания на этапе введения новой информации, на этапе закрепления и проверки знаний учеников. Главное, чтобы ситуация урока и получаемая информация прошла через внутреннее «Я» ученика, стала личностно значимой для него.



Преимущество использования методов и приемов эмоционально-психологической направленности, тематически связанных с проблемой литературного произведения, обсуждаемого на занятии, имеют следующие преимущества:

  • Создают настроение урока, оптимизируют его содержание, помогают управлять тревожностью на уроке, освободить внутреннее «Я» ученика;

  • Способствуют осознанию важности получаемых знаний на сегодняшний момент («здесь и сейчас» характерно для подросткового возраста) и в будущем;

  • Помогают выработать осознанное отношение к результату своей деятельности, идя к нему от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия;

  • Способствуют процессу самопознания и самодиагностики в ходе анализа литературного произведения;

  • Помогают осмыслению своей жизнедеятельности (рефлексия);

  • Способствуют самовыражению, самоутверждению, саморегуляции личности;

  • Развивают эмоциональную сферу учащихся, их эмпатические способности, воображение, а также духовные и нравственные качества;

  • Усиливают мотивацию учения, развивают интерес к предмету;

  • При выходе на творческую деятельность ученик имеет возможность проявить свои интересы, склонности, способности, положительные стороны «Я»-концепции.

Способствуя реализации всего вышеперечисленного на уроке, описанные методы и приемы должны применяться при учете индивидуальных, психологических особенностей детей класса, в сочетании с активными методами работы, созданием ситуаций выбора и успеха, доверия и поддержки.
Литература


  1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. – №4.

  2. Горелик И.Ф., Степанов Е.Н. Характерные черты личностно-ориентированного урока // Завуч. – 2001. - №3.

  3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб., 2004.

  4. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М., 1999.

  5. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 2001.- №7.

  6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

  7. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога. М., 2004.

  8. Фопель Клаус. Как научить детей сотрудничать? М., 2003.

  9. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. Р/нД., 2003.

  10. Якиманская И., Рыжухина И. Предметный анализ – субъектный опыт // Директор школы. – 1998. - №8.





База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница