Нефедова Виктория Юрьевна



Скачать 40.39 Kb.
Дата01.05.2016
Размер40.39 Kb.
Методы обучения характерные для преподавания объектно-ориентированного программирования в системе дополнительного образования

Нефедова Виктория Юрьевна (victory2410@yandex.ru)

Оренбургский государственный педагогический университет, кафедра информатики и методики преподавания информатики

Аннотация

В статье уточнено понятие метода обучения, выделены группы методов, приводится классификация методов обучения характерных для системы дополнительного образования и предложены методы для обучения объектно-ориентированному программированию на основе опыта работы в системе дополнительного образования.

Как отмечал великий немецкий философ Г. Гегель, метод не есть нечто внешнее по отношению к исследуемому предмету, не есть нечто привносимое извне; напротив, метод есть нечто, уже содержащееся в нем самом, метод – это душа предмета [1, 267 с.]. В связи с этим в каждой науке существуют свои методы познания.

В рамках данной статьи нас интересует образовательный процесс, в котором зачастую необходимо прогнозировать искомый результат, определяя ответ на традиционный дидактический вопрос – как учить. Методы в педагогике могут быть определены как те средства, с помощью которых учитель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся [2, с. 243]. Как полагает Т.Ю. Китаевская, выбор наиболее эффективных методов изучения конкретного содержания представляет собой важную задачу повышения эффективности обучения информатики [3].

В связи с этим считаем важным уточнить категорию методов обучения.

Давая определение метода обучения, ученые-дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия.

С точки зрения И.Ф. Харламова важным аспектом является обучающая роль учителя. Он дает следующее определение: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» [4, С. 194-195].

Другими авторами справедливо отмечена тесная взаимосвязь деятельности учителя и ученика в процессе обучения. Так, И П. Подласый полагает, что метод обучения есть упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения [5, 470 с.].

Также в этом ключе методы обучения могут быть определены как способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин и др.) [6, 296 с.].

И, наконец, Ю.К. Бабанский считает, что метод обучения есть не что иное как «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» [7, 385 с.].

Таким образом, под методом обучения будем понимать способ организации учебно-познавательной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение образовательно-воспитательных задач.

Зачастую методы расчленяют на составляющие эго элементы. В данном случае речь идет о методических приемах.



Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджасиров [8, С. 83-84] на основе исследований Ю.К. Бабанского [9] выделяют следующие группы методов:

  • методы контроля и самоконтроля в обучении – методы получения информации учителем о результативности процесса общения с обучающимся;

  • методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

  • методы самостоятельной работы;

  • методы стимулирования и мотивации учения – подгруппа методов, направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых предложена Ю.К. Бабанским: методы стимулирования и мотивации интереса к учению, методы стимулирования долга и ответственности.

З.А. Каргина приводит классификацию методов характерных для системы дополнительного образования в соответствии с этапами обучения [10]:

  • на этапе изучения нового материала – объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже – лекция;

  • на этапе закрепления изученного материала – беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная или практическая работа, дидактическая или педагогическая игра;

  • на этапе повторения изученного материала – наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование;

  • на этапе проверки полученных знаний – зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

В силу специфики дополнительного образования для преподавания объектно-ориентированного программирования считаем актуальными следующие методы: объяснение, показ, упражнение, лабораторная, практическая работа, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование, зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих проектных работ.

Литература:

  1. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под. ред. Э.В. Островского. – М.: Вузовский учебник, 2006. – 384 с.

  2. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / [С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.]; под ред. С.А. Смирнова, - 6-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 512 с.

  3. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов. Китаевская Т.Ю. Дисс. … д.п.н. М. 2005.

  4. Харламов И.Ф. Педагогика. – 2-е изд. – М., 1990.

  5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

  6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

  7. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд. – М.: 1988.

  8. Коджаспирова Г.М., Коджасиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.

  9. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

  10. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. – М.: Школьная Пресса, 2007. – С. 37-38.


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница