Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения



страница3/33
Дата27.04.2016
Размер6.01 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33

УЧЕБНЫЙ ПЛАН


  • для первых классов

  • муниципального общеобразовательного учреждения

  • гимназии № 8

  • муниципального образования город Новороссийск,

  • реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011/2012 учебном году



  • ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



  • I. Общие положения



  • 1.Учебный план для первых классов муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 8 муниципального образования город Новорос-

  • сийск, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2010/2011 учебном году, разработан на основе следующих федеральных и региональных нормативных документов:

  • - приказа Минобрнауки России от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

  • - постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 де-

  • кабря 2010 года № 189 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10»;

  • - приказа департамента и науки Краснодарского края от 28 июля 2010 года № 47-8465/10-14 «Об учебных планах общеобразовательных учреждений, реализующих государственный образовательный стандарт начального общего образования.

  • Первые классы МОУ гимназии № 8 муниципального образования город Новороссийск работают по пятидневной рабочей неделе.

  • Продолжительность учебного года для учащихся первых классов - 33 учебные недели.

  • Продолжительность урока в первых классах составляет 35 минут.

  • 2. Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Технология» изучаются отдельными предметами в объёме по 1 часу в неделю.

  • 3.Учебный предмет «Кубановедение» изучается в объёме 1 часа в неделю за счет часов, отведённых на учебный предмет «Окружающий мир», автор Н.Ф.Виноградова.

  • Курс ОБЖ в первых классах входит в содержание курса «Окружающий мир».

  • 4. Третий дополнительный час физической культуры вводится в рамках проведения ежедневной динамической паузы. В неделю используется динамическая пауза одного учебного дня без урока «Физическая культура».

  • Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана ОУ.



  • Директор МОУ гимназии №8



    • Согласовано
      начальник

    • «Управления образования»

    • муниципального образования

    • город новороссийск

    • __________Е.И.Середа

    • 25 августа 2011года





    • Утверждено решением педагогического совета протокол № 1 от 25.08.2011года Директор МОУ гимназии № 8



    • ____________







  • Таблица-сетка часов учебного плана

  • МОУ гимназии № 8 города Новороссийска

  • для первых классов,

  • реализующих федеральный государственный

  • образовательный стандарт начального общего образования,

  • в 2011/2012 учебном году



    • Учебные предметы

    • Количество часов в неделю

    • Всего

    • 1абв

    • 2011/2012

    • 2абв

    • 2012/2013

    • 3абв

    • 2013/2014

    • 4аб в

    • 2014/2015



    • Русский язык

    • 5

    • 5

    • 5

    • 5

    • 20

    • Литературное чтение

    • 4

    • 4

    • 3

    • 3

    • 14

    • Английский язык



    • 2

    • 2

    • 2

    • 6

    • Математика

    • 4

    • 4

    • 4

    • 4

    • 16

    • Окружающий мир

    • 1

    • 2

    • 2

    • 2

    • 7

    • Духовная культура народов России

    • -

    • -

    • -

    • 1

    • 1

    • Музыка

    • 1

    • 1

    • 1

    • 1

    • 4

    • Изобразительное искусство

    • 1

    • 1

    • 1

    • 1

    • 4

    • Технология

    • 1

    • 1

    • 2

    • 2

    • 6

    • Физическая культура

    • 2

    • 3

    • 3

    • 3

    • 11

    • Кубановедение

    • 1

    • 1

    • 1

    • 1

    • 4

    • Устно-речевой практикум по английскому языку

    • -

    • 1

    • 1

    • 1

    • 2

    • Риторика

    • -

    • 1

    • 1

    • 1

    • 3

    • Итого

    • 20

    • 25

    • 26

    • 26

    • 97

    • Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

    • 20









    • Максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе



    • 26

    • 26

    • 26







    • Внеурочная деятельность

    • 1

    • класс

    • 2

    • класс

    • 3

    • класс

    • 4

    • класс

    • Всего

    • 10

    • 10

    • 10

    • 10

    • 40

    • Спортивно-оздоровительное направление

    • Школа здоровья





    • 1

    • 1

    • 2

    • Спортивные секции





    • 1

    • 1

    • 2

    • Духовно-нравственное направление

    • Экскурсионное бюро «Шагаем по краю». Организация экскурсий

    • 2

    • 2





    • 4

    • Социальное направление

    • Малая академия наук «Эврика»

    • 1

    • 1

    • 1

    • 1

    • 4

    • Школа социального проекта «Патриот»

    • 1

    • 1

    • 1

    • 1

    • 4

    • Общеинтеллектуальное направление

    • Эко-экспедиция «Живая планета»

    • 1







    • 1

    • ТРИЗ-лаборатория «Считай, решай, отгадывай»

    • 1

    • 1

    • 1

    • 1

    • 3

    • Занимательная математика







    • 1

    • 1

    • Риторика





    • 1



    • 1

    • Общекультурное направление

    • Дизайн-студия «Умелые ручки»

    • 1

    • 1





    • 2

    • Хореография

    • 1

    • 1

    • 1

    • 1

    • 4

    • Вокальная студия «Весёлые нотки»

    • 1



    • 1



    • 1

    • Театр юного зрителя «Премьера»

    • 1





    • 1

    • 1

    • Всего к финансированию

    • 30

    • 35

    • 35

    • 35

    • 135





  • Заместитель директора по УВР























































  • IV. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования



  • Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных действий обучающихся через образовательную деятельность

  • .

  • Задачи программы:

      • актуализировать ценностные ориентиры начального образования;

      • определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

      • выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

      • использовать типовые задачи формирования УУД

      • создать условия для формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию



    • 4.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования



    • ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

    • 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

    • - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

    • - осознание ответственности человека за благосостояние общества;

    • - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

    • - отказ от деления на «своих» и «чужих»;

    • - уважение истории и культуры каждого народа.

    • 2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

    • - доброжелательность, доверие и внимание к людям,

    • - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

    • - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

    • 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

    • - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

    • - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

    • - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

    • 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

    • - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

    • - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

    • 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

    • - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

    • - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

    • - критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

    • - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

    • - целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

    • - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

    • - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.



    • 4.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся



    • В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

    • Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

    • - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

    • - смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

    • - нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

    • Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

    • - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

    • - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

    • - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

    • - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

    • - коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

    • - оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

    • - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

    • Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

    • Общеучебные универсальные действия:

    • - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

    • - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

    • - структурирование знаний;

    • - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

    • - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

    • - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

    • - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

    • - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    • Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

    • - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);

    • -преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    • Логические универсальные действия:

    • - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

    • - синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

    • - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

    • - подведение под понятие, выведение следствий;

    • - установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

    • - построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

    • - доказательство;

    • - выдвижение гипотез и их обоснование.

    • Постановка и решение проблемы:

    • - формулирование проблемы;

    • - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

    • Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

    • Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

    • К коммуникативным действиям относятся:

    • - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

    • - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

    • - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

    • - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

    • - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

    • Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

    • Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

    • - из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;

    • - из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

    • - из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

    • Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

    • По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

    • Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние, как на эффективность самой деятельности коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.



    • 4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов



    • Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

    • На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающегося логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы.

    • Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

    • В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

    • Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

    • «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

    • Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

    • Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

    • - смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личных смыслов;

    • - самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

    • - основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

    • - эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

    • - нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

    • - эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

    • - умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

    • - умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

    • - умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

    • - умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

    • «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

    • - общему речевому развитию на основе формирования обогащенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

    • - развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

    • - развитию письменной речи;

    • - формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

    • Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте и, доброжелательного отношения, уважения толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

    • Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

    • «Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

    • Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.

    • Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

    • «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

    • В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

    • - умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

    • - формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

    • - формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

    • - развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

    • В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

    • Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

    • - овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИТК;

    • - формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создание моделей, в том числе в интерактивной сфере);

    • - формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

    • «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

    • Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

    • В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

    • «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

    • Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установление тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

    • В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

    • «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

    • - ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы УУД;

    • - значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

    • - специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

    • - широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

    • - формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.

    • Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

    • - формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

    • - развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

    • - развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

    • - формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

    • - развитие планирующей и регулирующей функции речи;

    • - развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

    • - развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

    • - формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

    • - ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

    • - ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

    • «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

    • - основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

    • - освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

    • - развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

    • - освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

    • « Физическая культура» как учебный предмет способствует:

    • - в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

    • - в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).



    • 4.4. Типовые задачи формирования УУД

    • Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:

    • - показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

    • - учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.

    • - учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного и школьного образования может меняться.

    • - возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.

    • Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных учебных действий:

    • - личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;

    • - регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;

    • - познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;

    • - коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности.







    • Классификация типовых задач

      • Типы задач

      • Виды задач

      • Названия задач

      • Личностные

      • Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация

      • 1.Беседа о школе

      • (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

      • 2.Проба на познавательную инициативу (чтение незавершенного текста)

      • 3.Рефлексивная самооценка учебной деятельности (письменные ответы на вопросы)

      • 4.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (индивидуальная беседа)

      • 5.Задания на норму справедливого распределения, взаимопомощи, взаимоуважения

      • 6. Чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях родителей и детей

      • 7. Анкета «Оцени поступок»



      • Регулятивные

      • Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция

      • 1.Выкладывание узора по образцу (устно и письменно)

      • 2.Пробы на внимание

      • 3.Графические диктанты

      • Познавательные

      • Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические

      • 1.Задания на формирование логического мышления (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез)

      • 2.Пробы на определение количества, качества.

      • 3.Развитие поискового планирования

      • 4.Приёмы решения задач

      • Коммуникативные

      • Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией

      • 1.Действия на учет позиции собеседника (анализ детских работ)

      • 2.Задания на организацию сотрудничества (задание «Рукавички»(Г.А.Цукерман), «Совместная сортировка» (Бурменская)

      • 3.Коммуникация как предпосылка интериоризации («Узор под диктовку», «Дорога к дому»)





    • 4.5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию



    • Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

    • Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.

    • Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

    • Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

    • - недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

    • - обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

    • Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

    • Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

    • Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.

    • Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие.

    • Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами:

    • - необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

    • - совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

    • - недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

    • Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий.

    • Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию

      • УУД

      • Результаты развития УУД

      • Значение для обучения в первом классе

      • Личностные действия–

      • самоопределение, смыслообразование

      • ВПШ (внутренняя позиция школьника)

      • Адекватная мотивация учебной деятельности

      • Познавательные действия

      • (классификация,

      • сериация);

      • коммуникативные действия (умение вступать в коопера-цию, соотносить позиции партнеров и собственную)

      • Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии.

      • Понятие сохранения (на примере дискретного множества).

      • Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.

      • Познавательные и знаково-символические действия

      • Дифференциация планов символ/знак и означаемого.

      • Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.

      • Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом.

      • Условие усвоения математики, родного языка, формирования умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметов.

      • Регулятивные действия

      • - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия,

      • - ориентация на образец и правило выполнения действия,

      • - контроль и коррекция,

      • -оценка

      • Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, матема-тика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)

      • Коммуникативные действия

      • Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.

      • Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.



    • Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования



      • УУД

      • Результаты развития УУД

      • Значение для обучения

      • Личностные действия

      • -смыслообразование

      • -самоопределение

      • Регулятивные действия

      • Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.

      • Развитие основ гражданской идентичности.

      • Рефлексивная адекватная самооценка

      • Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

      • Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

      • Функционально-структур-ная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

      • Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

      • Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

      • Внутренний план действия

      • Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

      • Коммуникативные, регулятивные действия

      • Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

      • Осознанность и критичность учебных действий.



    • Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

    • Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.



















    • РАЗДЕЛ № 5. Рабочие учебные программы

    • В качестве рабочих учебных программ выступают:

    • рабочая программа по русскому языку;

    • рабочая программа по литературному чтению;

    • рабочая программа по математике;

    • рабочая программа по окружающему миру;

    • рабочая программа по музыке;

    • рабочая программа по ИЗО;

    • рабочая программа по технологии;

    • рабочая программа по физической культуре;

    • рабочая программа по информатике и ИКТ.



    • В качестве рабочих программ внеурочной деятельности выступают:

    • рабочая программа «Школа здоровья»;

    • рабочая программа «Подвижные игры»;

    • рабочая программа «Спортивные секции»;

    • рабочая программа «Клуб «Шагаем по краю». Организация экскурсионных поездок по краю»;

    • рабочая программа «Малая академия наук «Эврика»;

    • рабочая программа «Школа социального проекта «Патриот»;

    • рабочая программа «Эко-экспедиция «Живая планета»;

    • рабочая программа «ТРИЗ-лаборатория «Считай, решай, отгадывай»»;

    • рабочая программа «Дизайн-студия «Умелые ручки»;

    • рабочая программа «Хореография»;

    • рабочая программа «Вокальная студия «Весёлые нотки»»;

    • рабочая программа «Театр юного зрителя «Премьера».



































    • РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



    • по русскому языку



    • Ступень обучения - начальное общее образование, 1-4 класс



    • Количество часов - 4 Уровень - базовый

    • Программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), авторской программы С.В.Иванова «Русский язык», курса УМК «Начальная школа XXI века.- Москва.- Вентана-Граф.- 2011







    • 1.Пояснительная записка

    • Рабочая программа по курсу по учебному курсу «Русский язык» для 1-4 классов разработана на основе:

    • примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования»; планируемых результатов освоения обучающимися основой образовательной программы начального общего образования МБОУ гимназии №8;

    • программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ №2.

    • За основу программы по предмету «Русский язык» взят 2 вариант Примерного тематического планирования примерной программы по русскому языку и авторской программы курса УМК «Начальная школа XXI века».

    • При составлении программы введена корректировка примерной авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов. Данные изменения вызваны выбором УМК «Начальная школа XXI века» и учебника «Русский язык», автор С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова.



  • 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   33


    База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
    обратиться к администрации

        Главная страница