Организация самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии в разделе



Скачать 398.27 Kb.
страница2/2
Дата27.04.2016
Размер398.27 Kb.
1   2



Теоретические основы организации самостоятельных краеведческих работ

Психолого-педагогические подходы

(личностно ориентированный, деятельностный, компетентностный, индивидуальный)



Психолого-педагогические принципы

(наглядности, доступности, научности, активности и сознательности, системности и последовательности, связи теории с практикой)



Ведущие идеи

Закономерности

Критерии отбора дополнительного краеведческого материала

Требования к организации самостоятельной краеведческой работы

Требования к инструкции для самостоятельной краеведческой работы




Целевой компонент

Цель самостоятельных краеведческих работ –

развитие интереса к самостоятельному изучению природы родного края, выработка стремления к самостоятельной познавательной деятельности, стремления к самообразованию



ЗАДАЧИ

Образовательные

Развивающие

Воспитательные



Стандарт биологического образования

Учебная программа по биологии и учебник

Содержательный компонент

Дополнительный краеведческий материал

Критерии выбора дополнительного краеведческого материала

Соответствие программному содержаниию

Интерес школьников к проблеме

Практическая значимость

Межпредметные связи

Возможность проведения исследования

Реальность выполнения

Доступность для изучения




подготовительный - подготовка учителя к организации самостоятельной краеведческой работы

основной - выполнение самостоятельной краеведческой работы учащимися

итоговый - проверка, подведение итогов и оценка самостоятельной краеведческой работы

Этапы организации самостоятельной краеведческой работы учащихся

Организационно-процессуальный компонент

Виды самостоятельных краеведческих работ

с дополнительной литературой

на лабораторно-практических занятиях

с использованием информационных технологий

по выполнению проектов




Знания о флоре и фауне родного края

Интерес к изучению биологии

Стремление к самостоятельной познавательной деятельности по изучению родного края

Стремление к самообразованию

Диагностика

Результативно-диагностический компонент

Результат

Развитие интереса к самостоятельному изучению природы родного края, стремления к самостоятельной познавательной деятельности и стремления к самообразованию

Связь содержательного компонента с организационно-процессуальным является наиболее тесной, так как он включает в себя методы и методические приемы, использование которых невозможно без учета элементов содержательного компонента.

После построения модели мы приступили к разработке экспериментальной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».

На первом уроке «Общая характеристика класса Птицы» учащиеся получили задание разработать исследовательский проект «Зимующие птицы». Данный проект соответствует программному содержанию, вызывает большой интерес у школьников, имеет практическую значимость, межпредметные связи, дает возможность для проведения самостоятельных исследований, доступен для изучения учащимися. Группа учащихся, которой поручено разработать исследовательский проект «Зимующие птицы», состояла из 8 человек.

Учителем предварительно было проведено данное исследование, что помогло ему определить сроки выполнения проекта и получить более точное представление о том, чего достигнут школьники в процессе работы.

Учитель сообщил дни консультаций. Первая консультация была проведена в виде «Круглого стола», на которой присутствовали все участники проекта. Учитель сообщил что проект «Зимующие птицы» рассчитан на два месяца, сообщил район исследования – парк «Аркадия» и раздал учащимся определитель птиц Астраханской области и набор карточек с изображением птиц для экскурсионных занятий. Далее было проведено предварительное знакомство с методами наблюдения, определены проблемы и задачи исследования. Далее учитель предложил учащимся разделиться по интересам на четыре группы по два человека. Первая группа «географов» получила задание составить карту-схему района исследования – парка «Аркадия», а так же придумать условные обозначения и нанести на карту кормовые места. Вторая группа «художников» получила задания во время наблюдения за птицами делать их зарисовки. Третья группа биологов получила задание во время наблюдения выделить основные виды поведения птиц: поиск корма, поедание корма, осматривание, полет и т.д. Так как поведение разных птиц имеет свои особенности, поэтому сравнивать птиц возможно только внутри одного вида. Учащимся было предложено имеющиеся записи разложить по группам: воробьиные, врановые, голуби, синичьи. Так же эта группа учащихся должна найти с помощью дополнительной литературой и системы Интернет описание причин разного поведения птиц. Группа «литераторов» получила задание оформить все представленные результаты, а также найти поговорки, загадки и стихи о зимующих птицах в сборник, подготовить мультимедийную презентацию.

Далее началась самостоятельная работа учащихся по разработке проекта. Каждый выполнял свою работу: составляли схему района, зарисовывали встречаемых птиц, искали информацию об особенностях поведения птиц и т.д. Эти работы продолжались месяц, за это время было проведено три консультации. На первую были приглашены «географы». Они показали составленную карту - схему района исследования и обсуждали с учителем придуманные условные обозначения кормовых мест.

На вторую консультацию были приглашены биологи. Они отчитались об особенностях поведения птиц, о том какие виды птиц они наблюдали на данной территории. Учитель давал советы о том, как искать информацию в дополнительной литературе и в Интернете с помощью поисковой системы googl , а так же о том, как проводить учет численности птиц за период наблюдения.

На третью консультацию пришли «художники» и «литераторы». На эту консультацию были приглашены учителя ИЗО и литературы. «Художники» советовались с учителями ИЗО о правильности зарисовки встречаемых птиц, а группа «литераторов» советовалась с учителями литературы об оформлении сборника.

За две недели до презентации отчета об исследовании была проведена последняя консультация, на которой обсуждались способы оформления конечных результатов: создание стенда с изображением зимующих птиц Астраханской области, создание сборника, содержащего рассказы об особенностях поведения, а так же литературное творчество, посвященное зимующим птицам, создание схемы района исследования, создание мультимедийной презентации.

На обобщающем уроке прошла защита проекта. Был оформлен стенд с изображением зимующих птиц Астраханской области, сборник был поставлен в школьную библиотеку, а так же использовался на уроках в других классах. На уроке выступали со своими докладами группа «биологов», они сообщили о том, как проводили наблюдения, как вели учет численности птиц, об определении кормовой базы зимующих птиц, об особенностях поведении птиц разных видов, рассказ сопровождался показом презентации, которую подготовили группа «литераторов». Презентация содержала цели, задачи и методы исследования, схему района, фотографии птиц, краткое описание поведения каждого вида птиц и вывод о необходимости подкормки зимующих птиц. После выступления докладчиков им задавали следующие вопросы: Какие птицы встречаются зимой в парке «Аркадия»? Что интересного было отмечено в поведении птиц во время наблюдения? Много ли пишут о зимующих птицах в литературе? Какие источники информации использовали? Какой результат получили?

Затем учитель выставил оценки всем участникам проекта, а также выявил недостатки при разработке сборника и оформлении стенда, эти коррективы были внесены в работу. Работа была высоко оценена учителем, так как отвечала всем критериям. Учитель предложил ученикам, которые разработали данный проект, поучаствовать в заочной электронной конференции. Учитель объяснил, что для этого нужно зайти на сайт www.rusnauka.com и найти график проведения Интернет-конференций. На следующий день Андрей К. принес распечатанный график конференций, а также требования к оформлению статьи. Учитель поручил Андрею исправить статью в соответствии с требованиями (шрифт, интервал, поля и т.д.), и зарегистрировать свою работу на данном сайте. Ученик справился с заданием, и через месяц ребята получили журнал.

Урок «Местообитание и внешнее строение птиц» начали с беседы, с целью выявить первоначальный уровень знаний учащихся и заинтересовать их изучением новой темы. Учитель задавал следующие вопросы: Где живет сизый голубь? Чем питается? Как добывает пищу? Где гнездится? На эти вопросы смогли ответить все учащиеся. Тогда учитель спросил: В чем выражается приспособленность птиц к полету? Кроме того, что у птиц есть крылья, ученики ничего не назвали. Тогда ученикам были розданы наборы перьев, и инструкции, напечатанные индивидуально каждому ученику, на столе у учителя стояло чучело голубя, к которому ученики подходили по очереди и рассматривали его. Учитель сообщил, что по мере выполнения работы необходимо заполнять таблицу, которая была заранее нарисована на доске (таб.3.11)

Таблица 3.12

Особенности внешнего строения птицы.



признаки

Особенности строения

Форма тела

Покров


Основные отделы тела

Органы, расположенные на голове

На туловище




Инструкция

Внешнее строение птиц. Строение перьев.

1. Рассмотрите внешний вид птицы, определите форму ее тела и хвоста.

2. Рассмотрите голову птицы. Какие органы расположены на ней? Запишите их в таблицу.

3. Рассмотрите туловище птицы. Какие органы расположены на нем? Отметьте их в таблице и определите, какую роль они играют в жизни птицы.

4. Обратите внимание на ноги, найдите неоперенную их часть, цевку и пальцы с когтями.

5.Рассмотрите перья птицы, расположенные на туловище, крыльях и хвосте – это контурные перья. Под ними на туловище находятся пуховые перья.

6. Рассмотрите внимательно контурное перо, найдите на нем ствол, опахало и очин. Зарисуйте в тетради внешний вид контурного пера и подпишите его основные части.

7.Найдите пуховое перо. В чем отличие и в чем сходство с контурным пером? Зарисуйте его и подпишите основные части.

9. Сделайте вывод, в чем выражаются черты приспособленности птиц к полету. Запишите его в тетради.

Учитель перед выполнением сообщает, что нужную информацию можно найти так же в учебнике, время на выполнение лабораторной работы 25 мин.

По окончанию лабораторной работы ученики сдали тетради. Учитель оценивал правильность составленной таблицы, оформление вывода, аккуратность и точность рисунков. Практически все ученики справились с этим заданием. На следующем уроке учитель не только сказал оценки за лабораторную работу, но и указал на недочеты по оформлению таблицы и вывода.

Учащимся в качестве домашнего задания было предложено подготовиться к семинару по теме «Отряд воробьинообразные». Учащиеся были разделены на 12 групп, каждая состояла из 2-х человек. Каждая группа должна подготовить доклад об определенном семействе отряда воробьинообразные (ткачиковые, вьюрковые, иволговые, скворцовые и т.д.). Каждая группа получила письменную инструкцию, по которой необходимо подготовить доклады для участия в семинаре.

Инструкция.

1. Многообразие семейства воробьинообразные (например, семейство Врановые включает в себя виды: кедровка, кукушка, сойка, сорока, грач, ворона, ворон, галка, голубая сорока).

2. Размеры птиц, проявление полового диморфизма

3. Особенности внешнего строения

4. Размножение, образование пар, гнездовья

5. Питание

6. Значение птиц в природе и жизни человека.

Учитель предложил найти нужную информацию в Интернете, доклад должен быть не менее 5 мин, и сопровождаться показом презентации. Презентация должна содержать основные моменты доклада, а также фотографии птиц, о которых идет речь в докладе ученика.

Следующий урок учитель начал с вопроса: Какие птицы встречаются нам на улицах, в парках, во дворах круглый год? Ребята называли в основном воробья и ворону. Но отряд воробьинообразные включает 5 тысяч видов, почти 2/3 всех видов птиц.

Далее выступали докладчики, они полностью раскрыли тему, соответственно инструкции, показали презентации, которые содержали основные моменты доклада и фотографии птиц. Все ученики хорошо подготовились к семинару. Учитель оценивал умение работать с дополнительной литературой и системой Интернет, умение грамотно составлять тезисы, формулировать основные идеи, обобщать собранные факты. Такая форма работы способствовала существенному углублению знаний школьников, развитию самостоятельного мышления и формированию навыков информационного поиска.

Для определения эффективности разработанной нами методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии был проведен педагогический эксперимент в 2006-2009 гг. в 7-х классах СОШ № 51, 59, 64 г. Астрахани и Краснобаррикадной СОШ. Эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, поисковый и формирующий. В качестве методов сбора данных использовали целенаправленное наблюдение за поведением учащихся на разных этапах образовательного процесса, беседы, контрольные срезы знаний, анкетирование, анализ исследовательских и творческих работ, создание диагностических ситуаций. Комплексное использование данных методик позволило провести диагностику результатов проводимого исследования.

Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты свидетельствуют о достижении поставленной цели – развитии интереса к изучению биологии, развитии стремления к самостоятельной познавательной деятельности по изучению природы родного края, развитии стремления к самообразованию у школьников экспериментальных классов (табл. 1).

Таблица 1

Сводные результаты педагогического эксперимента (%)




Результат

Контрольные

классы


Экспериментальные классы

начало

конец

начало

конец

Развитие интереса к изучению биологии

70,2

71,1

59,8

98,4

Развитие стремления к самостоятельному изучению природы родного края

34,6

34,6

33,6

77,9

Развитие стремления к самообразованию

21,2

19,2

33,6

45,9

Для наглядности представили сводные результаты на гистограммах (схемы 2 и 3).

Схема 2

Результаты педагогического эксперимента в контрольных классах






Схема 3


Результаты педагогического эксперимента в экспериментальных классах

1 – развитие интереса к биологии

2 – развитие стремления к самостоятельному изучению природы родного края

3 – развитие стремления к самообразованию

Результаты проведённого анализа свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ при обучении биологии. В экспериментальных классах прирост интереса к биологии составил 38,6%, стремления к самостоятельной работе по изучению природы родного края – 44,3%, стремления к самообразованию – 12,3%. В контрольных классах эти показатели составили соответственно – 0,9%, 0%, - 2,0%, т.е. практически не изменились в течение учебного года.

Для подтверждения полученных экспериментальных данных и определения степени достоверности результатов мы использовали методы математической статистики. Результаты статистической обработки приведены в таблице 2.

Таблица 2

Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента




Классы

Статистические показатели

n

x

σ2

σ

ʋ

Экспериментальный

122

74,1

0,45

1,12

4,61

Контрольный

104

41,6

0,69

1,29

10,75

t = 2,3

Статистические данные обработки результатов педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ при обучении биологии. Средне значение результатов у школьников экспериментальных классов выше, чем в контрольных (Хэк). Сравнительный анализ дисперсии (σ2э< σ2к) и среднего квадратичного отклонения (σэ< σк) позволяет говорить о позитивном влиянии проведённого формирующего эксперимента на развитие у школьников интереса к изучению биологии, стремления самостоятельно изучать природу родного края, стремления к самообразованию. Значение критерия Стьюдента (t = 2,3) свидетельствует о достоверности наблюдаемых различий в экспериментальном и контрольном вариантах обучения биологии.

Таким образом, проведённое нами исследование и данные статистической обработки полученных результатов позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики организации самостоятельной краеведческой работы при обучении биологии, позволяющей эффективно развивать у школьников интерес к изучению биологии, стремление самостоятельно изучать природу родного края, стремление к самообразованию.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сделаны следующие выводы.

1. Проведенный сравнительно–исторический анализ показал, что в истории педагогики и методики естествознания накоплен богатый опыт организации самостоятельной работы школьников, в том числе и при изучении природы родного края: раскрыто значение самостоятельной деятельности учеников, определены основы ее педагогического сопровождения, показана важность учета психофизиологических особенностей школьников при организации их самостоятельной деятельности, разработаны методические рекомендации для учителей. Весь этот опыт не потерял своего значения и в настоящее время, хотя требует адаптации и модификации с учетом современных требований.

2. Под самостоятельной краеведческой работой мы понимаем активную познавательную деятельность по изучению флоры и фауны своего края, проводимую школьниками без непосредственного участия учителя, но под его руководством, которая служит средством повышения эффективности процесса обучения биологии и подготовки учащихся к самообразованию.

Специфика самостоятельной краеведческой работы на современном этапе определяется следующими чертами: активный поиск дополнительного материала; модульное и информатизационное обучение; использование электронных средств обучения и системы Интернет; проектная деятельность; стремление к самообразованию.

Целью самостоятельной краеведческой работы при изучении биологии является развитие у учащихся интереса к самостоятельному изучению природы родного края, выработка у них стремление к самостоятельной познавательной деятельности, развитие у учащихся стремления самообразованию.

Психолого-педагогические подходы (личностно ориентированный, деятельностный, компетентностный, индивидуальный) и принципы (наглядности, доступности, сознательности и активности, научности, системности и последовательности, связи теории с практикой), а также возрастные особенности учащихся (повышенная возбудимость; специфическая избирательность внимания; способность к абстрактному мышлению; стремление к самостоятельности) определяют критерии отбора дополнительного краеведческого материала, требования к содержанию и составлению заданий и инструкций, требования к организации самостоятельных работ.

3. Учебное содержание раздела «Животные» имеет широкие возможности для организации самостоятельных краеведческих работ, однако текст учебника и его методический аппарат их не реализует - содержит недостаточно краеведческого материала и заданий для его самостоятельного изучения. Это отрицательно сказывается на работе учителей биологии: они редко организуют самостоятельную работу школьников по изучению животных родной природы; используют устаревшие способы ее организации; затрудняются назвать особенности самостоятельной работы школьников на современном этапе и современные формы и методы ее организации; практически не составляют инструкции для самостоятельной работы.

5. Наиболее эффективными способами организации самостоятельной краеведческой работы школьников являются доклады, составление кроссвордов, составление коллекций, проведение исследований в природе, составление отчетов, работа с учебником, работа в живом уголке, работа с натуральными объектами, решение познавательных задач, заполнение таблиц, индивидуально-групповая работа, уроки на природе, уроки в музее, модульное обучение, проектно-исследовательское обучение, полевые практики, учебно-исследовательские экспедиции.

6. Модель методики организации самостоятельных краеведческих работ изучении биологии, сконструированная на основе концептуальных положений, состоит из взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического.

7. Экспериментальная методика организации самостоятельных краеведческих работ по биологии в разделе «Животные» включает в себя цели и задачи организации самостоятельных краеведческих работ; дополнительный краеведческий материал, подобранный на основе критериев соответствия программному содержанию, интереса школьников к изучаемым фактам, явлениям и событиям, практической значимости, наличия межпредметных связей, исследовательского характера, реальности выполнения заданий, научности; этапы организации самостоятельных краеведческих работ (подготовительный - всесторонняя подготовка для организации работы, основной - выполнение учащимися работы, итоговый - проверка, подведение итогов и оценка проделанной работы); разнообразные виды самостоятельных краеведческих работ (с дополнительной литературой, на лабораторно-практических занятиях и экскурсиях, с использованием информационных технологий, по выполнению исследовательских, информационных, природоохранных, творческих проектов).

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии и правильности выдвинутой нами гипотезы.

Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели исследования, которая состояла в научном обосновании и разработке методики организации самостоятельных краеведческих работ при изучении биологии на примере раздела «Животные».
Основные положения исследования отражены в следующих публикациях.

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Савинова Е.В. Формирование у учащихся стремления к самообразованию. / Е.В. Савинова// Образование и саморазвитие.- №5 (15).- 2009.- С. 15-19.



Статьи в научных журналах и материалах конференций:

2. Савинова Е.В. Элементы методики использования краеведческого материала на уроках биологии / Е.В. Савинова // Методический поиск: проблемы и решения.- №3.- 2008.- С. 48-50.

3. Савинова Е.В. Самостоятельная работа школьников как эффективный способ организации образовательного процесса / Е.В. Савинова // Методический поиск: проблемы и решения.- №4. -2008. - С. 15-19.

4. Савинова Е.В Психолого-педагогические основы реализации принципа краеведения на уроках биологи / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа будущего.- №6.- 2008.- С.38-42.

5. Савинова Е.В. История становления принципа краеведения в методике школьного естествознания / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Успехи современного естествознания.- №6.-2008.- С.121-123.

6. Савинова Е.В. Возможности использования краеведческого материала на уроках биологии в 7 классе / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Альманах современной науки и образования.- №11.- 2008.- С.107-108.

7. Савинова Е.В. Анализ курса биологии 7 класса с точки зрения использования самостоятельных работ /Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Школа будущего.- №2.- 2009.- С.42-51.

8. Савинова Е.В Современное состояние проблемы организации самостоятельных работ школьников в процессе обучения биологии / Е.В. Савинова // Альманах современной науки и образования.- №5.- 2009.- С.131-133.

9. Савинова Е.В. История становления проблемы использования на уроках биологии самостоятельных работ школьников / Е.В. Савинова, Н.М. Семчук// Альманах современной науки и образования.- №5.- 2009.- С.133-135.

10. Савинова Е.В. О классификации самостоятельных работ школьников при изучении биологии /Е.В. Савинова // Материалы за 5 международную научно-практическую конференцию «Основные проблемы современной науки» 17-25 апреля. София «Бял ГРАД-БГ» ООД .-2009.- С. 54-57.



11. Савинова Е.В. Экспериментальная методика реализации принципа краеведения на уроках биологии в 7 классе /Е.В. Савинова // Dynamika naukowych badan-2009. 7-15 lipca 2009 roku. Volume 6. Przemysl Nauka I studia.- 2009. - С. 97-99.

1   2


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница