Осипова Т. П. Формирование готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию как основа профессиональной компетентности Направление подготовки 050100. 62 Педагогическое образование



страница3/6
Дата27.04.2016
Размер0.9 Mb.
1   2   3   4   5   6

Положения рефлексивно-деятельностного подхода конкретизируются и раскрываются в следующих принципах обучения:

принцип акмеологического сопровождения в реализации потенциалов профессионального самосовершенствования, задача которого в раскрытии, создании возможностей для самореализации. Реализация этого принципа предполагает расширение субъектных функций студентов в педагогическом процессе, включение в содержание занятий субъектного опыта студентов, обучение студентов самостоятельному выявлению затруднений и реконструированию их причин посредством развития интеллектуальной и личностной рефлексии, развитие у студентов умений управлять своей учебной и профессиональной деятельностью,

принцип рефлексивного отражения учебной, квазипрофессиональной и профессиональной деятельности – понимание необходимости рассмотрения процесса формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию в зависимости от характера, особенностей и рефлексивной насыщенности познавательной деятельности студентов,

принцип оптимизации рефлексивного взаимодействия – ориентация на оптимальное использование рефлексивной поддержки и рефлексивного сопровождения познавательной деятельности студентов в индивидуальных и групповых формах обучения.

Рассмотренные выше принципы тесно взаимосвязаны. Их реализация может обеспечить успешность процесса формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию с использованием рефлексивно-деятельностного подхода.

Рефлексивно-деятельностный подход, опираясь на основные принципы профессионально-деятельностного и контекстного подходов, принцип стимулирования саморазвития человека, предусматривает личностное включение студента в овладение профессиональной деятельностью, превращая его в творца своих знаний и самого себя.  При таком подходе знания усваиваются в контексте, в связи с ситуациями их будущего профессионального использования; они выступают в профессиональной деятельности не в качестве предмета, на который направлена активность студента, а в качестве средства решения профессиональных задач, ведется обучение студентов рефлексии, планированию жизненных перспектив. Для рефлексивно-деятельностных технологий профессионального развития характерны:

рефлексивный подход к организации познавательной деятельности студентов, предполагающий создание рефлексивной образовательной среды, способствующей осознанию ими собственных задач в каждой конкретной образовательной ситуации;

содержательный рефлексивный анализ учебного материала с целью выделения различных инвариантов, которые позволяют студентам самостоятельно планировать и осуществлять познавательную или учебно-профессиональную деятельность;

использование образовательных технологий, ориентированных на тренировочные цели: вначале личностные, потом профессионально-значимые;

применение дидактических методов и приемов, направленных на организацию самоуправления студентами своим личностным и профессиональным развитием, на активизацию самостоятельности и творчества в поиске путей и средств решения своих личностных и профессионально-значимых проблем;

внедрение организационных форм познавательной деятельности студентов, активизирующих такие рефлексивные механизмы личностного и профессионального саморазвития как рефлексивный анализ, рефлексивная оценка, рефлексивный контроль и др. (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, И.Н.Семенов, А.А. Тюков, Г.П. Щедровицкий и др.) [37, 42].

Рефлексию нельзя «усвоить» как информацию, ее нужно развивать, создавать ситуации стимулирующие ее. Для этого студенты приобретают необходимые знания и развивают рефлексивные умения в процессе деятельности, организованной как поисковая активность.

Необходимо создавать условия для формирования у студентов рефлексивных умений и навыков. В рамках лекции, например, периодически организуемый устный блиц-опрос «Какая проблема из данной темы оценивается Вами как наиболее значимая?», «Как наиболее сложная?», «Какая из рассмотренных теорий чужда Вашему внутреннему миру?», «Какая близка?". В конце лекционного курса целесообразно провести письменный рефлексивный опрос: «Что в данном курсе оказало серьезное влияние на Ваше личностное и профессиональное развитие?». Особое место в решении обозначенной проблемы занимают семинары. На них студенты не только могут расширить теоретические знания по предмету за счет взаимодействия с научной информацией и преподавателем, но и развивать профессиональные (рефлексивные, коммуникативные, организаторские) и личностные (готовность к самоанализу, креативность) качества. Тогда функции семинара расширяются, они становятся комплексными, создавая условия для аналитической, моделирующей, театрализованной, рефлексивной деятельности студента.
Этапы формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию

Можно выделить следующие этапы в реализации рефлексивно-деятельностного подхода к формированию готовности студента к профессиональному самосовершенствованию:



1)Формирующий этап: - подготовка студентов к предварительной ориентации в профессиональной среде, создание мотивации – результатом выступает ситуационная готовность к профессиональной деятельности (1 курс). Организационно-педагогическими условиями выступают: релевантность образовательной среды подготовки специалистов профессиональной среде. Важным моментом является переход к нелинейной организации учебного процесса, определение индивидуальной траектории профессионального становления. (право выбора индивидуального образовательного маршрута заключается в том, что студентам предлагается освоить на выбор 2 блока профессиональных умений. Блок минимальных профессиональных умений, формирование его обязательно для каждого студента. Вариативный блок, самостоятельный выбор тех профессиональных умений, которые он желал бы развить у себя (организаторские, коммуникативные, когнитивные). Этим обеспечивается индивидуальный подход к формированию готовности студента к профессиональному самосовершенствованию. С этой целью предлагаются вариативные домашние задания: на формирование коммуникативных умений – подготовка доклада и выступление на семинаре, участие в дебатах, презентация мини-проекта. На формирование организаторских умений - подготовка и проведение фрагмента семинара, тренинга, игры. На формирование когнитивных умений – составление конспекта статьи, ее аннотации, организация исследовательского проекта.

2)Ориентирующий этап - формирование базовой ориентации при решении профессиональных задач – результат функциональная готовность (2-3 курсы). Организационно-педагогическими условиями выступают: подготовка студентов на базе интегрированных научно-образовательно-производственных структур. Ориентирующий этап включает формирование положительного, ценностного отношения к избранной специальности и профессиональному обучению, осуществляется через проблематизацию (осознание будущим специалистом сущности профессиональной деятельности, ее возможностей в реализации собственных потенциалов). Работа начинается с выявления уровня актуальных представлений студентов о понятиях «рефлексия», «рефлексивная позиция». С целью создания условий внутренней мотивации студентов для изучения проблемы рефлексии мы используем методики, выявляющие уровень сформированности рефлексивной позиции студента, а также эмпирические представления студентов о процессе и средствах профессионального саморазвития. С целью формирования начальных представлений о значении рефлексии в профессиональной деятельности рекомендуем провести ряд занятий, игры, тренинги по организации рефлексии в профессиональной деятельности студентов. Рефлексивная активизирующая беседа, анкетирование (Приложение № 1) Вопросы отражают некоторые важные факторы формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию, позволяют активизировать этот процесс. Сочинение на тему: «Каким я вижу себя через 10 лет» может помочь осознать свою профессиональную позицию, свои профессиональные цели, сильные и слабые стороны. Начинается ведение «Дневника профессиональных успехов», где ведется самопрезентация и самодиагностирование своего опыта, анализ собственных реакций и проявлений в различных профессиональных ситуациях. «Карта профессионального роста», «Карта жизненного пути», «Линии жизни», коллаж «Мое личностно-профессиональное Я». Составление индивидуальных программ профессионально-личностного самосовершенствования и их защита.

Процесс формирования готовности студента к профессиональному самосовершенствованию начинается с самопознания и самопонимания. Результатом самопознания являются новые знания о себе, а самопонимания – личное осмысление этих знаний, рефлексия своих внутренних состояний и потребностей, познание и осознаниие своего Я (интеллектуального, социального, эмоционального) в контексте профессиональной деятельности. Эта стадия позволяет уточнить индивидуальный характер процесса формирования готовности студента к профессиональному самосовершенствованию, проявляющая имеющиеся достижения и проблемы в сфере профессионального самосовершенствования с дифференциацией на основе диагностики образовательных потребностей каждого студента и уровня его профессиональной компетентности, построение жизненных и профессиональных перспектив (целей и планов профессиональной деятельности). Проводится самодиагностика с целью самопознания, выявления собственных интересов, склонностей, целей с использование психодиагностических методик («Опросник профессиональной готовности», «Опросник терминальных ценностей», «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфир в модификации А.А. Реан, Методика А.В. Карпова «Диагностика рефлексивности»), а также самооценка по заданным параметрам и критериям с опорой на жизненные проявления качеств личности, анализ мнений о себе, мотивация профессиональной деятельности (Приложения 3, 4). Начинается изучение и развитие личностно-профессиональных качеств в ходе учебной деятельности. Начинается разработка индивидуальной программы профессионального и личностного самосовершенствования (плана) по овладению способами профессионального саморазвития, формирование умений самоцелеполагания, согласования своих целей с целями других людей, выстраивание иерархии целей, на основе чего развиваются внутренние мотивы профессиональной деятельности, т.е. понимание смысла своей деятельности. С целью стимуляции саморазвития личности используем чтение профессиональной литературы и ее анализ, подготовка интернет-обзоров. На данном этапе велика роль преподавателя для создания мотивации студентов. Преподаватель сам должен предъявлять, презентовать культурные образцы диалогичности, рефлексии, методологического плюрализма как новые модели осмысления будущей профессиональной деятельности. Этот этап включает в себя проведение вводных лекций, презентаций профессии, исследовательские тренинги (направлены на проектирование и развитие исследовательских инициатив, на изменение ценностных установок личности, выявление проблем в профессиональных знаниях и освоении профессиональной практики).



Технология электронного портфолио (е-портфолио) используется для представления и анализа индивидуально значимых результатов (учебных, научных, личностных). Единого определения понятия «портфолио» пока не сложилось. Мы рассматриваем его как современную образовательную технологию, в основе которой лежит метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности. Эффективность применения порфолио как образвательной технологии подтверждается зарубежной педагогической практикой. Цели:

-мотивировать студентов на планирование своего будущего профессионального роста и саморазвития,

-демонстрация индивидуальных достижений,

-обеспечение эффективного взаимодействия студентов с преподавателями, кураторами в вузе, потенциальными работодателями,

-формирование профессионально-предметной компетентности,

-рефлексия и оценивание образовательных результатов студентов.

Традиционные формы и методы контроля результатов обучения направлены в основном на оценивание предметных знаний и умений студентов и не охватывают других их достижений. Кроме этого недостаточно полно реализуется функция рефлексии соей учебной деятельности. Преодолеть эти недостатки можно организуя ведение е-портфолио студентами.

Данная технология может использоваться на разных ступенях обучения в вузе: на младших курсах – для оценивания образовательных достижений студентов, рефлексии, направленной на профессиональное самоопределение, на старших курсах – на осмысление профессиональных позиций, на соотнесение собственных возможностей и профессиональных компетенций для выстраивания собственных профессиональных планов. Образовательный портфолио может использоваться в узе с целью самоорганизации учебной, творческой, исследовательской, рефлексивной деятельности студентов, проверки и оценки ее результатов. Примерна структура электронных портфолио (Приложение № 2)

В образовательном портфолио включают Образовательные материалы. На протяжении семестра студенты заполняют индивидуальные е-портфолио, что позволяет собрать материалы, отражающие все виды деятельности студентов по данной дисциплине, тогда последнее занятие по курсу целесообразно организовать в форме защиты индивидуального студенческого портфолио, по результатам которой выставляется зачет. Е-порфолио (это онлайн-портфолио) хранится в виде поименованных папок на сетевом диске и обладает высокой степенью доступности (может использоваться система паролей). С начала изучения курса студент накапливает в них материалы о результатах своей учебной деятельности. На сетевом носителе создается сайт, включающий разделы: требования к содержанию, сроки заполнения, критерии оценки. Плюсом данного способа является то, что студенты частично самостоятельно выбирают состав порфолио, что стимулирует их к профессиональному росту и самосовершенствованию [13, 25].

Подобная структура портфолио нацелена на повышение активности и самостоятельности студентов, дает возможность оценить себя как будущего профессионала. Составление и вывешивание на сайте вуза электронных портфолио студентов способствует актуализации образовательных запросов студентов, развитию мышления, формирует критическое отношение к учебной деятельности, развивает заинтересованность во внутренней самооценке, способствует анализу индивидуальных затруднений, поиску путей их преодоления, мотивирует на включенность в образование и персональную ответственность за образовательные результаты, мотивирует на планирование собственного профессионального роста.



3)Информационный этап – вооружающий необходимыми знаниями в области предмета профессиональной деятельности (профессиональные знания), а также развитие знаний о себе как субъекте профессиональной деятельности, поэтапное их накопление, определение требований, предъявляемых к профессиональной деятельности и личности специалиста. Процесс усвоения профессиональных знаний состоит не только в накоплении получаемой информации, но прежде всего в установлении определенных связей, росте способности анализировать и объяснять явления в целом, на междисциплинарном уровне, с использованием механизмов дифференциации, интеграции и иерархизации знаний. Активное использование межпредметных связей формирует в сознании студентов понятие междисциплинарности знаний, универсальности многих общих понятий, подходов, позволяет приобщить их к творческому поиску решения поставленных задач и глубокому осмыслению изучаемого материала. На данном этапе, на наш взгляд, и начинается процесс самообразования как процесс активного качественного изменения личности в результате ее собственных усилий. Протекает в диалоговой форме, с организацией дискуссий и дебатов, с организацией научно-исследовательской работы студентов и научно-практических конференций, с использованием потенциалов разновозрастного полипрофессионального общения. В организации учебного процесса используются: технология развития критического мышления (ведущей идеей является создание информационно-образовательной среды, в условиях которой студент занимает позицию субъекта образования, способного к самостоятельному выстраиванию индивидуального образовательного маршрута на основе рефлексии своей учебной деятельности). Можно предложить беседы, диспуты, выставки, читательские конференции, составление личного словаря профессиональных терминов, которые расширяют информацию о выбранной профессии. Самостоятельная работа с информацией, автоматизированных баз данных о рынке труда, рынке услуг по профессиональному обучению и развитию также расширяет информационное поле, помогает отработать навыки поиска нужной информации.

4)Учебно-профессиональный (предметно-практический) – способствующий освоению умений и навыков в сфере профессиональной деятельности, с применением раннее полученных знаний, с использованием методов взаимообучения (можно предложить взаимную экспертизу по обсуждению какой-либо профессиональной ситуации и способов ее разрешения), практикумов (социокультурных, психолого-педагогических, предметных), практические занятия на освоение алгоритма и способов принятия решения, приемов и способов построения профессионального проекта, профессионального резюме, встреч с представителями профессии, авторских консультаций, мастер-классов, позволяет студентам получить информацию об индивидуальном опыте работы и личном отношении к профессии. Если необходимо меняя отношение студентов к выполнению заданий исследовательского, творческого характера в сторону активизации, с целью приобретения опыта привычной активизации, индивидуальная работа с учебными текстами, работа в парах или микрогруппах по выполнению творческих заданий, составление графических конспектов, участие в полилоге, выступления на конференциях. Моделирование профессиональных ситуаций, в том числе с использованием видеосъемки, этот вид деятельности можно рассматривать в качестве поведенческого тренинга, позволяющего формировать умения и навыки поведения в конкретных профессионально значимых ситуациях (осуществление поисковых действий, коммуникация в профессиональных ситуациях). Соотнесение с «моделью личности профессионала» своих возможностей и потребностей, осознание своего операционного опыта. Этот этап включает участие в организованной в вузе профессиональной деятельности на уровне – посещение, знакомство. Экскурсии позволят наглядно увидеть рабочий процесс, содержание профессиональной деятельности, условия труда, проблемные моменты. Этот вид деятельности можно дополнять просмотром фильмов, презентаций, что позволяет сократить время и уточнить полученную на экскурсии информацию. На данном этапе необходимо социальное партнерство учреждений профессионального образования и работодателей. Деятельность преподавателя на этом этапе направлена на управление процессами осмысления, анализа, интерпретации, присвоения студентами новых знаний, полученных на лекциях. Освоение приемов саморегуляции, что позволяет создавать и поддерживать позитивное самоощущение, готовность к реализации своих профессиональных планов, с помощью программирования словами, образами (техника визуализации) или ритуалами.

5)Квазипрофессиональный этап – максимального приближения к профессиональной деятельности, этап первых профессиональных проб, что позволяет приобрести опыт выполнения различных видов деятельности, на практике определить для себя качества и навыки необходимые в данной профессии, организуется с использованием исследовательских, оргдеятельностных, деловых игр (что позволяет еще раз проанализировать собственные качества, чтобы в дальнейшем скорректировать или развить их), анализ конкретных ситуаций, ролевой тренинг, обучающие семинары с рассмотрением (анализ и решение) ряда профессиональных ситуаций, проектные семинары, исследовательские, игровые, творческие, практико-ориентированные проекты (кратко-средне- и долгосрочные, внутренние – на уровне вуза и внешние – за пределами своего вуза, личностные, парные и групповые (конкурс проектов «Мой профессиональный проект»), самостоятельная работа студентов – индивидуальная и групповая), создание воспитывающих ситуаций, творческих мастерских, «творческих лабораторий», интерактивных выставок. Решение конкретных личностно-профессиональных задач посредством компетентного консультирования, взаимообмен накопленным опытом. Эта стадия включает участие в организованной в вузе профессиональной деятельности на уровнях: практическая, самостоятельная деятельность. Этот этап является так сказать стержнем профессиональной подготовки, идет через непосредственное включение студента в профессиональную деятельность. Обучение студентов профессиональной (предметной и личностной рефлексии). Стимулируют рефлексивное мышление: групповые дискуссии, деловые игры и семинары, мета-план, метод «за и против», видеотренинг. Технология «портфолио» помогает осмысливать свои достижения и проблемы, планировать свою работу и жизнедеятельность. Обсуждение конкретных ситуаций: дается домашнее задание студентам: составить список лично значимых проблемных ситуаций в сфере «профессионал – руководитель», «профессионал - коллеги», «проблемы внутри меня». На занятии будут отобраны типичные, разыграны и отрефлексированы. Применение конкретных средств в образовательной деятельности зависит от индивидуальных запросов студентов, уровня их подготовки, внутренней мотивации к профессиональному самосовершенствованию.

6)Диагностический этап – рефлексия результатов и процесса профессиональной деятельности, определение соотношения достигнутого уровня с начальным, анализ накопленного опыта, приобретенных контактов, освоенного оборудования, демонстрация результатов, закрепление полученных результатов, расширение сферы проблем, по которым студент путем самообразования, через активную работу будет совершенствовать свой профессиональный уровень, самообразование. Применение методик контроля личных достижений студента их динамики, конкурсной деятельности (конкурс «Лучший по профессии»), выстраивание индивидуального образовательного маршрута профессионального самосовершенствования. С этой целью можно предложить составить алгоритм построения индивидуального образовательного маршрута совместно со студентами на основе рефлексивно-деятельностного подхода: рефлексия актуальной профессиональной деятельности, определение целей и задач профессионального развития, определение оптимальных способов самообразования, деятельность по самообразованию, рефлексия деятельности по самообразованию. Эту работу следует рассматривать как подготовку студента к непрерывному самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

На наш взгляд, большими возможностями в реализации структурных компонентов готовности к профессиональному самосовершенствованию и интенсивному накоплению студентами социального опыта способствуют дискуссионная и игровая формы работы, которые имеют ряд преимуществ: в нее легко включаются все студенты группы, столкновение мнений сопровождается высоким эмоциональным подъемом, что ведет к улучшению восприятия материала. Эти формы работы помогают ориентировать молодого человека на общечеловеческие ценности, избирать адекватное им поведение, развить творческие способности, научиться общению, развить самостоятельность, самоанализ, самоконтроль, то есть проявить рефлексивный подход к себе и своей деятельности, выбрать индивидуально-личностный путь развития, стимулировать интерес молодого поколения к решению актуальных проблем российского государства и мирового сообщества. Такие активные формы работы позволяют помочь студентам разобраться в сложных реалиях сегодняшнего дня, стать независимыми в суждениях, научить их культуре общения, умению дискутировать. И в целом, помогают становлению активной жизненной позиции, готовности участвовать в общественной жизни страны и готовности к профессиональному самосовершенствованию.

Участие в дискуссиях помогает решать следующие задачи:

-обучение навыкам взаимодействия в диалоге;

- формирование культуры гражданско-правовых отношений;

-создание условий для самостоятельного выбора, его стимулирование;

-формирование готовности и способности действовать на основе самостоятельного выбора и умения выходить из ситуации выбора без лишнего стресса;

-предоставляет опыт перевода конфликтной, проблемной ситуации в диалог.


1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница