Основная образовательная программа Москва 2012 Паспорт программы: Наименование программы



страница2/6
Дата30.04.2016
Размер0.89 Mb.
1   2   3   4   5   6

1.3.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы.

1.3.2.1. Требования к основным предметам:

  • выполнение итоговых предметных контрольно-оценочных работ на уровне, соответствующем среднему уровню по округу;

  • грамотная устная и письменная речь на среднем уровне (в том числе убилингвальныхобучающихся);

  • соответствие образовательных результатов по предметам программным требованиям;

1.3.2.2. Требования к метапредметным результатам:

  • универсальные учебные умения:

  • самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой;

  • находить межпредметные связи;

  • осмысленно ставить перед собой учебные цели и задачи, достигать их;

  • самостоятельно организовывать свою работу на уроке;

  • самостоятельно выполнять действия по алгоритму;

  • связно, осмысленно и творчески передавать содержание изученного материала;

  • составлять свой текст на основе изученного материала;

  • графически оформлять изучаемый материал;

  • уметь формулироватьразноуровневые вопросы;

  • аргументировать свою точку зрения на основе изучаемого материала;

  • владеть первичными навыками работы на компьютере.

  • Уровень развития познавательных интересов:

  • наблюдательность;

  • осмысленное запоминание прочитанного или прослушанного текста;

  • умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи;

  • умение самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики;

  • развитое произвольное внимание.

1.3.2.3. Требования к результатам личностного развития:

  • мотивационные характеристики, общая культура:

  • мотивация к обучению;

  • осмысленное отношение к учебному процессу;

  • устойчивый познавательный интерес к изучаемым предметам.

  • коммуникативные характеристики:

  • речевая культура;

  • умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника;

  • грамотно отстаивать свою точку зрения;

  • умение дружить;

  • умение и желание помогать одноклассникам и другим людям;

  • умение общаться и работать в коллективе;

  • умение свободно общаться со старшими школьниками, учителями, находить с ними общий язык.

  • волевые и деятельностные характеристики:

  • ответственность при выполнении самостоятельных заданий;

  • прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие;

  • целеустремленность, проявление инициативы;

  • саморегуляция, старательность;

  • умение самостоятельно планировать и организовать своё время;

  • умения самостоятельно принимать решения в учебном процессе.

  • индивидуальное развитие:

  • умение осознавать свои индивидуальные способности для дальнейшего их развития.

1.3.3. Портрет выпускника начальной школы.

  • Умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками;

  • Владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах различного уровня;

  • Обладает основами коммуникативной культуры;

  • Любит свой город, свою Родину;

  • Любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно заинтересованно познающий мир;

  • Уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

  • Соблюдает правила здорового образа жизни.

1.4. Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.



Особенностями системы оценки являются:

  • Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • Использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • Использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые подлежат проверке, аттестации и определяют возможность его дальнейшего образования, являются:

  • Овладение системой предметных знаний и умений, которые определены настоящими требованиями и представлены в развернутом виде в примерных программах учебных предметов.

  • Сформированность компонентов учебной деятельности (ориентация на обобщенные способы действия, выполнение/составление алгоритма действий, необходимого для решения учебной задачи; самоконтроль и самооценка);

  • Набор универсальных учебных действий необходимых для формирования общеучебных умений и навыков;

  • Наличие и характер общеучебных умений и навыков;

  • Способность к моделированию изучаемых связей, отдельных взаимосвязей объектов окружающего мира, понимание соотношений между реальным явлением и его моделью;

  • Знание способов поведения в реальных жизненных ситуациях, типичных для детей данного возраста.

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и аттестации и не влияют на возможность продолжения образования, являются:

  • Познавательная активность, интерес школьников к учению, школе;

  • Сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностных ориентаций и отношения к учению, себе и окружающему миру;

  • Применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

  • Участие детей в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;

  • Выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

Система оценки учебных достижений позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает: предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговой контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета), комплексную проверку.

Методы контроля:



  • Наблюдение

  • Письменные и графические работы

  • Диктанты

  • Сочинения

  • Решение и составление задач

  • Тестирование

  • Устный опрос

  • Практические работы

  • Средства ИКТ

  • Портфолио

  • Творческие работы

  • Проектные работы

  • Комплексное тестирование (тест обученности)

  • Тесты успешности

  • Аутентичное оценивание (презентация портфолио)

Задачами предварительного контроля является установление исходного уровня развития разных аспектов личности обучающегося (индивидуального уровня каждого ученик; исходного состояния познавательной деятельности.)

Оценка: уровневая – высокий, средний, низкий уровень готовности к учебной деятельности.

Задачами текущего (тематического) контроля являются диагностирование хода дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление реально достигнутых результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда учащихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей продуктивности учебного труда.

Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибалльной шкале (исключение составляют учащиеся 1х классов, безотметочная система). Оценки сообщаются родителям (электронный журнал, электронный дневник).

Задачами итогового контроля является систематизация и обобщение учебного материала.

Оценка складывается из тех же составляющих что и в случае текущего контроля. Оценки обсуждаются на методическом объединении учителей, объявляются родителям.

Задачами комплексной проверки являются: - диагностирование качества реализации задач освоения основных образовательных программ по предметам и уровня сформированности УУД; оценка личностных достижений и образовательных результатов – оценка реальных результатов, оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, проявлять инициативу в достижении личных результатов.

Оценка складывается:



  • По 100 балльной системе (рейтинговая оценка) будет оцениваться умение учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности с опорой на комплекс сведений, полученных из всех изученных предметов; в данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности.

  • Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровнями: высокий, средний, низкий.


Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформированных педагогом и учащимся.

Внеурочная деятельность учащихся оценивается на основе достижений учащегося:



В систему оценки входят:

  • оценка личностных результатов;

  • оценка метапредметных результатов;

  • оценка предметных результатов.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами МЦКО, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатовпредполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Формы представления образовательных результатов:


  • табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

  • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

  • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

  • портфолио;

  • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

  • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

  • положительная динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

2. Учебно-методическое обеспечение программы.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:


  • установить ценностные ориентиры начального общего образования;

  • определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

  • выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

Ценностные ориентиры определены в федеральных государственных образовательных стандартах:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития, общения, кооперации, сотрудничества:

- доброжелательность, доверие и внимание к людям,

- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим; умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Самоопределение(личностное, профессиональное, жизненное) – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, своего «способа» жизни.

Смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности (результатом учения, побуждающим деятельность) и ее мотивом (того, ради чего она осуществляется).(мотивация, границы собственного «знания» и «незнания»);

Нравственно-этическая ориентация-ориентация на выполнение моральных норм, способность и решение моральных проблем на основе децентрации, оценки своих поступков, в том числе, и оценивание усваиваемого.

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

•определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.



Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстникови строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные действия (речевая деятельность и навыки сотрудничества), обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница