Основная образовательная программа Москва 2012 Паспорт программы: Наименование программы



страница3/6
Дата30.04.2016
Размер0.89 Mb.
1   2   3   4   5   6

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами государственного и родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

2.1.3. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения.

Развитие личностных универсальных действий.







Критерии сформированности

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника.




Формирование положительного отношения к школе; чувства необходимости учения.

Формирование адекватного представления о школе, предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома.

Провление интереса к новому; предпочтение социального способа оценки знаний (отметка) дошкольному способу (подарки, сладости)

Формирование положительного отношения к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе. Сформированность познавательных мотивов.

Гражданская идентичность.




Знание основных моральных норм и правил. Формирование охранно-бережного отношения к природе, своему здоровью.

Знание основ-ных правил и обязанностей гражданина;

Знание основ-ныхисторичес-ких событий развития госу-дарственности и общества



Формирование историко-географическо-го образа России. Знание основных прав и обязанностей гражданина.

Формирование представлений об общекультур-ном наследии России; формирование представлений о социально-политическом устройстве России, ее государственной организации.
















Самооценка.

Формирование представления о качествах «хорошего» ученика.

Формирование осознания своих возможностей в учении на основе «Я» и «хороший ученик»

Формирование осознания необходимости самосовершен-ствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неудач) в учении.

Смыслообразование

Мотивация учения.

Формирование положительного отношения к школе; осознание концепции «Я – учение»

Формирование познавательных мотивов, развитие интереса к новому.

Формирование старания к само-изменению; формирование социальных мотивов учения.

Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

Нравственно-этическая ориентация

Выполнение моральных норм и оценка своих поступков

Формирование знаний, об основных моральных нормах (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность)

Формирование ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступках, так и поступках окру-жающих, развитие этических чувств (стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения)

Выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональ-ных и моральных норм.

Формирование моральной самооценки; формирование единого целост-ного образа мира при разнообразии культур, развитие толерантности.

Формирование регулятивных действий.

Направление

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Целеполага-ние

Понимание и принятие уча-щимися учеб-ной цели, пос-тавленной учителем, преобразование ее в практическую задачу с помощью учителя

Принятие и сохранение учебной цели при выполне-нии учебных действий, отчет о своих действиях после принятия решения

Самостоятель-наяформули-ровкапознава-тельной цели при столкновении с новой практической задачей, чет-кое осознание своей цели и структуры найденного способа реше-ния

Самостоятель-ная постанов-ка учебных целей выдвижение самостоятельных гипотез, использование в учебе форм активного исследования

Контроль и коррекция

Контроль на уровне непро-извольного внимания. Обнаружение ошибки с по-мощью учителя, формирование кртитического отношения к исправленным ошибкам, адекватного восприятия оценки своей деятельности.

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Самостоятельное исправление ошибки, контроль за процессом выполнения задачи другими учениками.

Формирование потенциального рефлексивного контроля. Внесение корректив в способ действий при его неадекватности в новых условиях с помощью учителя

Самостоятельный контроль, соотнесение выполняемых действий способу выполнения, внесение корректив в способ действия до начального решения практической задачи при изменении условий

Оценка

Формирование умения воспринимать оценку учителя и адекватно ее аргументировать

Формирование адекватной ретроспективной оценки, умения самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его схемой действия.

Формирование умения оценить свои возможности для решения новой задачи с помощью учителя

Формирование умения адекватно и самостоятельно оценить свои возможности в решении задачи, учитывая изменения известных способов деятельности.

Формирование познавательных действий.

Направление

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Общеучебные универсальные действия

Формирование умения работать с текстом, понимать прочитанное, делать элементарный анализ с помощью учителя; развитие связной речи. Формирование умения понимать и принимать поставленную задачу

Смысловое чтение, выделение необходимой информации с помощью учителя. Нахождение информации разными способами, в том числе с помощью компьютерных средств.

Постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового и творческого характера. Смысловое чтение. Извлечение необходимой информации из прочитанного без помощи учителя.

Самостоятель-ное выделение и формирование цели. Умения осознано и произвольно строить речевое высказывание. Рефлексия способов и условий действий. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Универсальные логические умения

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несуществен-ных). Синтез, как составление целого из частей.

Синтез с самостоятель-ным достраиванием, выполнением недостающих компонентов. Подведение под понятие, выведение следствий

Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи. Построение логической цепочки построения.

Формирование умения доказывать свою точку зрения. Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы.

Формирование умений воспринимать мини-проблему, сформулированную учителем.

Формулирование умения видеть и формулировать проблему, поиск решения с помощью алгоритма.

Самостоятель-ная постановка проблемы учащимися и нахождение путей ее решения.

Самостоятель-ная постановка проблемы учащимися и нахождение путей ее решения творческого и поискового характера. Формирование умения замещения (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов). Формирование умения декодирования – считывание информации.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Направление

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Коммуникация как взаимодействие

Преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

Формирование понимания возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной, уважение к иной точке зрения.

Формирование умения предвидеть различные возможности мнения других людей умение обосновывать и доказывать свое мнение.

Формирование понимания возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета.

Коммуникация как кооперация

Формирование умения договариваться , ориентироваться на партнера по действию

Формирование умения находить общее решение практической задачи, способность сохранять доброжелательные отношения в спорных ситуациях.

Формирование умения не просто высказывать, но и убеждать и уступать.

Формирование способности брать на себя инициативу в организации совместного действия, осуществление взаимного контроля и взаимопомощи по ходу выполнения.

Коммуникация как интериоризация

Формирование умения строить свои высказывания, задавать вопросы, отражать в речи существенные ориентиры действия, передавать их картину.

Развитие рефлексии предметного содержания и условий для деятельности.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

2.2. Программы по учебным предметам (краткая характеристика, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов)

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика, «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая култура».

Программы по учебным предметам, реализуемые в школе, составляют единый учебно-методический комплект:

Класс

УМК



«Школа 2100»

2

«Школа 2100»

3

«Школа 2100» 3а «Гармония» 3б «Школа России» 3в

4

«Школа 2100» 4а, «Школа России» 4б, 4в

Каждый из предметов УМК, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий в полном объеме.

Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, с приоритетом развития.

Математика: развитие познавательных действий, систематизация и структурирование знаний, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов, системного мышления, выработка вычислительных навыков, логический анализ, формирование общего приема решения задач, моделирование.

Окружающий мир: для учебной работы характерна актуализация инициативного поведения, активного взаимодействий, логические рассуждения, доказательства, практические действия, широкий спектр источников информации.

Технология: планирование, преобразование, умения распознать и ставить задачи, добиваться результата.

Иностранный язык: использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге.

Изобразительное искусство, музыка: самостоятельное создание способов решения проблемы поискового и творческого характера.

Физическая культура: алгоритмизация действий, самовыражение, актуализация соревновательных мотивов.

Отбор содержания образования в каждом из предметов соотносится с основными элементами социальной культуры: знаниями, способами деятельности, опытом творчества, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, задача формирования информационной культуры решается с привлечением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при изучении всех предметов.

УМК включает: учебники по основным предметам начальной школы, тетради на печатной основе, комплекты таблиц, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей.

Предмет

Класс

Программа

Автор

Количество

часов

Обучение грамоте

( чтение)



1-а,б,в

общ.


«Школа 2100»

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Букварь

92

Обучение грамоте

( письмо)



Р.Н. Бунеев,

О.В. Пронина. Прописи




92

Русский язык

Р.Н. Бунеев,

Е.В. Бунеева, О.В Пронина, Русский язык



40

Литературное чтение

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение

40

Математика

Т.Е. Демидова, С.А. Козлова АП ТонкихМатематика


132

Информатика


А.В. Горячев. Информатика в играх и задачах

31

Окружающий мир

А.А. Вахрушев. Окружающий мир

66

Технология

О.А. Куревина. Технология

33

Изобразительное

искусство



О.А. Куревина. Изобразительное искусство

33

Музыка

В.О. Усачева. Музыка

33

Физическая

Культура






В.И. Лях. Физическая культура

99

Предмет

Класс

Автор

Количество

часов


Русский язык

2-а, б, в

общ.


Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В Пронина, Русский язык

136

Литературное чтение




Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение

136

Иностранный язык

( английский)






Н.ЗБиболетова . Английский язык

68

Математика




Т.Е. Демидова, С.А. Козлова А.П. Тонких Математика

136

Окружающий мир




А.А. Вахрушев. Окружающий мир

68

Информатика




А.В. Горячев. Информатика в играх и задачах

34

Технология




О.А. Куревина. Технология

34

Изобразительное искусство




О.А. Куревина. Изобразительное искусство

34

Музыка




В.О Усачева. Музыка

34

Физкультура




В.И. Лях. Физическая культура

99

Предмет

Класс

Автор

Количество

часов


Русский язык

3-б


3-в

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В Пронина, Русский язык

М.С Соловейчик Русский язык

Т.Г. Рамзаева. Русский язык


136

136


136

Литературное

чтение


3-а

3б,в


Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение

О.В. Кубасова Литературное чтение



136

136


Иностранный язык (английский)

3-а, б, в

Н.ЗБиболетова. Английский язык

68

Математика

3-а

3-б


3.в

Т.Е. Демидова, С.А. Козлова АП Тонких

Математика

Н.Б. Истомина.

М.И. Моро. Математика



136

136


136

Информатиика

3-а,

3-в




А.В. Горячев. Информатика в играх и задачах

А.Л. Семенов.

Информатика


34

34


Окружающий мир

3-а

3-б


3-в

А.А. Вахрушев. Окружающий мир

О.Т. Поглазова. Окружающий мир

А.А. Плешаков « Школа России»


68

68

68



Технология

3-а

3-б в


О.А. Куревина. Технология

Н.М. Конышева. Технология



68

68


Изобразительное искусство

3-а

3-б,в


О.А. Куревина. Изобразительное искусство

Б.М. Неменский. Изобразительное искусство



34

34


Музыка

3-а

3-б,в


В.О Усачева. Музыка

Е.Д.. Критская. Музыка



34

34


Физическая культура

3-а

3-б


3-в

В.И. Лях.

Физическая культура



102

Предмет

Класс

Автор

Количество

часов


Русский язык

4-а

4-б, в


Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В Пронина, Русский язык

Т.Г. Рамзаева. Русский язык



136

136


Литературное чтение

4-а

4б,в


Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение

О.В. Кубасова .Литературное чтение



136

136


Основы религиозных культур и светской этики

4-а,б,в

А.Л. Беглов» Основы мировых религиозных культур.

А. В. Кураев «Основы провославной культуры»



34

Иностранный язык

4-а,б,в

Н.ЗБиболетова . Английский язык

68

Математика

4-а

4-б,в


Т.Е. Демидова, С.А. Козлова АП Тонких Математика

М.И. Моро. Математика



136

136


Информатика

4-а

4-б,в


А.В. Горячев. Информатика в играх и задачах

А.Л. Семенов. Информатика



34

34


Окружающий мир

4-а

4-б,в


А.А. Вахрушев. Окружающий мир

А.А. Плешаков « Школа России»



34

34


Технология

4-а

4-б,в


О.А. Куревина. Технология

Н.М. Конышева. Технология



68

68


Изобразительное искусство

4-а

4-б,в


О.А. Куревина. Изобразительное искусство

Б.М. Неменский. Изобразительное искусство




34

34


Музыка

4-а

4б,в


В.О Усачева. Музыка

Е.Д.. Критская. Музыка



34

34


Физическая культура

4-а,б,в

В.И. Лях. Физическая культура

102

Основы религиозных культур и светской этики

4-а,б,в

А.В. Кураев «Основы православной культуры.»

А.Л. Беглов

Основы мировых религиозных культур»

«Основы светской этики»



34

2.3. Программа внеурочной деятельности НОО.

Целенаправленно организованная внеурочная деятельность младших школьников позволяет реализовать требования ФГОС по развитию потенциала способных и талантливых детей, социальной адаптации обучающихся, коррекции детей, имеющих трудности в обучении. Внеурочная деятельность организована в системе дополнительного образования.



Цель внеурочной деятельности: способствовать формированию высокого уровня высокого уровня познавательной активности и развитию творческих инициатив каждого учащегося, раскрытию его индивидуального потенциала.

Достижение цели организации внеурочной деятельности происходит через комплексное решение задач развития, воспитания и социализации.

Задачи внеурочной деятельности


  • обеспечить логическую взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности обучающихся как обязательное условие целостности образовательного пространства;

  • способствовать ранней социализации младшего школьника;

  • способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья младшего школьника;

  • оптимизировать взаимодействие всех участников образовательного процесса обучающихся, педагогов, родителей.

Школа предоставляет каждому обучающемуся возможность выбора широкого спектра знаний, направленных на его развитие и соответствующих его интересам. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей (законных представителей). Ученик и его родители (законные представители) определяют выбор занятий внеурочной деятельности (направленности и виды деятельности) в соответствии с потребностями, возможностями и с учетом индивидуальных интересов ребенка. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью основной образовательной программы. Внеурочная деятельность не является механическим увеличением основного общего образования, призванным компенсировать недостатки работы с талантливыми детьми и обучающимися с низкой мотивацией.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, направлено прежде всего на расширение кругозора, формирование позитивной самооценки, самоувжения и коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста в сотрудничестве со сверстниками, их педагогами и родителями, формирование умения решать творческие задачи и работать с информацией.

Внеурочная деятельность способствует становлению гражданского мировоззрения, формированию позитивного отношения к окружающему миру и любви к родному краю, Родине. Следует обратить внимние на то, что формы организации внеурочной деятельности отличны от урочной системы обучения. Для проведения занятий могут быть использованы такие формы организации как кружок, секция, клуб, студия.

Большое внимание в организации внеурочной деятельности уделяется таким формам как экскурсионная и проектная деятельность.

В соответствии с ФГОС НОО образовательное учреждение определяет чередование урочной и внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности не влечет за собой нарушения режима для младшего школьника. Работа групп продленного дня строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня и действующими нормами СанПиНа.

Доступность секций, кружков дополнительного образования и занятий внеурочной деятельности гарантируется образовательным учреждением каждому учащемуся.

Внеурочная деятельность обучающихся организуется по следующим направлениям:


  • спортивно-оздоровительное

  • духовно-нравственное

  • социальное

  • общеинтеллектуальное

  • общекультурное

2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования

В концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечено:



  • образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества;

  • наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит именно в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной политики. Это важный компонент социализации обучающихся и условия выполнения социального заказа.

Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся опирается на базовые национальные ценности:



  • патриотизм – любовь к России, к своему народу, служение Отечеству;

  • социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость и милосердие, честь и достоинство;

  • гражданственность – служения Отечеству, правовое государство, закон и порядок;

  • семья – любовь и верность, уважение к родителям, забота о старших и младших

  • труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание;

  • наука – ценность знания, стремления к истине;

  • искусство и литература, культура - красота, гармония, нравственный выбор, эстетическое развитие;

  • природа – родная земля, заповедная природа, экологическое сознание;

  • человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, международное сотрудничество, толерантность.

Базовое национальные ценности начинают формироваться у ребенка в семье , семья выступает и в качестве основного социального заказчика образования, и в качестве основного социального партнера школы. Именно по этому продуктивное и эффективное взаимодействие семьи и школы являются крайне важным.

В школе реализуется программа формирования семейных ценностей «Разные семьи – общие ценности» (авторы Подольская Е.В., Шульгина И.Б., Янкина Н.А.) победитель Всероссийского конкурса авторских программ ФИРО, 2008года.



I. Актуальность и обоснование программы

Современное российское общество переживает затяжной кризис, охвативший все сферы жизнедеятельности, что не может не сказаться на состоянии и функционировании семьи. Проблема взаимоотношений семьи и школы давно рассматривается как в историческом аспекте, так и с позиций современности, привлекая данные последних исследований педагогов, психологов, социологической науки.

Во всех исследованиях отмечается, что каждый этап развития общества определяет новые подходы к вопросам семейного и школьного воспитания, взаимодействия семьи и школы, формирования семейных ценностей. Экономические и социально-политические трудности, межэтнические конфликты, а также психологические потрясения усугубляют все те проблемы, которые стоят перед семьей, приводят к деградации семейного образа жизни, упадка духовных и семейных ценностей.

Семья и школа тесно связаны с развитием общества, на их взаимоотношения влияют и те кризисные явления, которые нарастали в течение последних десятилетий в семейной сфере:

- разрушение нравственных представлений о семье и браке;

- утрата семейных традиций;

- смещение традиционного восприятия родительства и детства (особенно беспокоит в этом положении то, что культ жизненного успеха, материального благополучия, профессионального роста привел к катастрофическому падению престижа материнства и отцовства);

- деформация сферы семейного воспитания (впервые за последние годы учеными и

практиками откровенно признается, что утрачено традиционное понимание семейного воспитания как любви, труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми).

Каждое образовательное учреждение сталкивается с рядом проблем и вопросов, идущих на наш взгляд, от семьи:

- семья, родители все стремятся к тому, чтобы семейные функции заботы о ребенке выполнял какой-либо специалист (гувернер, учитель, воспитатель групп продленного дня и др.);

- семья отвечает традициям и национальным особенностям, а мы их зачастую не

знаем;

- детей и подростков многое не устраивает в жизни предшествующих поколений (родителей, бабушек);



- не сформировано толерантное отношение детей и подростков к старшему

поколению;

- в семье часто нарушаются принципы ненасилия в отношении других людей (в некоторых случаях это проявляется в жестком диктате, подчинении воле родителей);

- в семье все подчинено воле ребенка (такая позиция семьи также приводит к отсутствию толерантного отношения к старшему поколению);

- семья является источником многочисленных проблем детства (ослабленность физического и психического здоровья; отсутствие навыков согласования своего поведения с системой нравственных норм, искажения морально – нравственных категорий и ценностей).

Все эти проблемы взросления, становления подрастающего человека, несформированности семейных ценностей не могут не волновать современную школу, так как именно педагоги первыми сталкиваются с последствиями нерешенных проблем, которые, независимо от социального благополучия, наблюдаются во многих семьях.

В своей работе образовательное учреждение должно, прежде всего, ориентироваться на семью, принимая во внимание, что именно:

- семья является уникальным институтом социализации ребенка, поскольку ее невозможно заменить другой социальной группой;

- в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека;

- до 6-7 лет для ребенка семья главное социальное окружение, которое формируют его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей;

- в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности;

- в семье у ребенка складываются первые представления о хорошем и дурном, прекрасном и безобразном, добром и злом, закладываются основные (базовые) потребности личности;

- в семье он приобретает навыки общенияс близкими людьми, получает уроки любви к старшим, сочувствия, взаимопонимания, иными словами, проходит школу непосредственного практического гуманизма во взаимоотношениях с людьми.

Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Таким образом, становится все более очевидным, что решение задач воспитания и обучения, решение проблем социальной жизни ребенка, вопросов формирования семейных ценностей возможно только при объединении усилий семьи и школы. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с организацией и совершенствованием процесса взаимодействия педагогов, детей, родителей. Взаимодействие может состояться, когда есть значимая ценность. В контексте наших размышлений значимая ценность – это обучение и воспитание ребенка, самоопределение его в семье, школе, социуме, формирование у ребенка семейных ценностей.

Актуальность и своевременность данной программы обусловлена также:


  • Важностью проблемы формирования представлений о ценности своей семьи, традиций семейных отношений.

  • Выявлением противоречий (на основе анализа и обобщения литературных источников и изучения современной общественно педагогической практики воспитания) между:

- объективной потребностью общества в создании условий семейного развития личности каждого ребенка и формирования у него семейных ценностей – и фактическим отсутствием программ, направленных на решение данного вопроса в практике непосредственной работы с детьми младшего школьного возраста;

- потребностью педагогов-практиков в получении качественных программ, ориентированных на формирование семейных ценностей – и отсутствие разработанных и готовых к использованию комплексных программ воспитания для использования в работе образовательного учреждения.

Отмеченные противоречия актуализировали разработку данной образовательной программы, которая может быть реализована в любом общеобразовательном учреждении.

II Цели и задачи программы

Данная программа представляет совокупность педагогических условий, форм, средств и методов организации практической деятельности педагогов во взаимодействии с родителями.



    1. Целью данной программы является: восстановление ценностных ориентиров в семье (обязательности, долга, сердечности, милосердия и т.п.) и семейных ценностей с опорой на осознание принципа нравственного взаимодействия с другими людьми и социальной средой, духовное и физическое развитие детей.

2.2 Достижение поставленной цели возможно при решении определенного круга задач:

- дать представление о системе семейных ценностей;

- организация и проведение мероприятий, направленных на повышение педагогической культуры родителей;

- организовать семейное общение, дающее возможность совместных переживаний, помогающее строить глубокие нормальные отношения, достигать взаимопонимания детей, родителей, педагогов;

- предлагать ребенку такой способ проведения свободного времени, где ему было бы интересно, и в то же время это радовало, позитировало его сознание, помогало овладеть навыками самопознания;

- создать благоприятную развивающую среду для совместного творчества детей и родителей, обеспечивающего неконфликтное взаимодействие педагогов, детей, родителей;

- разработка и осуществление действенных мер по стабилизации роли семьи формированию нравственно-эстетических ценностей личности учащихся;

- воспитывать патриотизм, гуманизм, толерантность, любовь к своей семье как основы семейных ценностей.



2.3.1. Семейное направление ориентировано на формирование понятий ценности семьи, традиционных семейных отношений, ценностного отношения к матери. Образ матери является для ребенка первичным и самым главным источником его духовно-нравственного становления и развития. Семейные отношения строятся на уважении к родителям, взаимопомощи и сопереживании. Поэтому так важно:

- формировать ценностное отношение к традиционным семейным отношениям, маме, как хранительнице семейного очага;

- воспитывать любовь к дому, родителям, близким;

- предложить задуматься о том, что лишь семья может воспитать в детях существенные стороны культуры личности и на этой основе обеспечить социокультурную адаптацию.



2.3.2 Духовно-нравственное направление ставит на первый план ценность личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношений к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

Под «духовно-нравственным воспитанием» понимаем процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

- нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),

- нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),

- нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),

- нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности).



2.3.3 Социальное направление в педагогической деятельности ориентировано на формирование таких семейных ценностей как ценности здорового образа жизни. Реализация данного направления способствует:

- формированию ценности знания, ориентированного на идею педагогики сотрудничества;

- формированию у детей положительной учебной мотивации через представление о том, что мораль и знания едины.

2.3.4. Патриотическое направление основано на однозначности таких понятий как ценность Родины, родной земли, так как почитание Родины, родной земли – фундаментальная духовно-нравственная ценность русского народа. В рамках данного направления усилия педагогического коллектива обеспечивают:

- воспитание любви к родному краю, уважения к защитникам отечества;

- знакомство детей с русской традиционной культурой;

- привлечение к изучению мировой художественной культуры, воспитывать уважение к культуре других народов.



2.3.5. Художественно-эстетическое направление показывает ценность культуры, культурного отношения к наследию предков. Уважение к традиционной отечественной культуре, изучение мирового культурного наследия. При реализации данного направления наша задача состоит в том, чтобы:

- развивать в детях умение видеть, чувствовать, понимать красоту и беречь ее;

- воспитывать умение отличать внешнюю красоту от внутренней, стремиться к гармонии внешнего и внутреннего;

- средствами предметов художественно-эстетического цикла формировать нравственную, духовно развитую личность, способную к самосовершенствованию, поиску смысла жизни, стремящую к правде, добру, красоте.

III. Ожидаемые результаты реализации программы.

  • Достижение более высокого качественного уровня взаимодействия семьи и образовательного учреждения по вопросам формирования семейных ценностей.

  • Создание системы сотрудничества семьи и школы с целью восстановления семейных ценностей и традиций для формирования личности школьника.

  • Формирование представлений о семейных ценностях и традиционных семейных отношений, об уважении к родителям, взаимопомощи и сопереживании.

IV. Виды занятий и формы обучения.

Отличительной особенностью данной программы является создание условий для продуктивной работы всех участников образовательного процесса – детей, родителей, педагогов. Сочетая научность преподавания с доступностью и яркой интересной наглядностью, можно добиться того, что все дети будут работать увлеченно. Нередко к уроках и другим занятиям можно привлекать родителей, историков – краеведов, учителей – предметников. Предполагается, что на занятиях в общеобразовательном учреждении, продолжают обсуждаться в семье, что еще больше скрепляют дружбу и взаимопонимание взрослых и детей. На этой основе формируется уважение к членам своей семьи, понимание сущности основных семейных ценностей: семья, семейные отношения. Образ матери, семейные традиции. Воспитывается ученик, любящий своих родителей.

Программа предусматривает достаточно широкий спектр видов занятий и форм обучения:


  • диспут

  • беседа

  • спортивные соревнования

  • выставка творческих работ

  • экскурсия

  • практическое занятие

  • игра

  • конкурс

  • круглый стол

  • семейный праздник

  • родительское собрание

  • конференция пап и мам

Существенное преимущество дает логическая взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности, базового и дополнительного образования.

V. Основные разделы программы

Раздел 1 «Мой дом – моя крепость»

Раздел 2 «Как прекрасен этот мир»

Раздел 3 «Наша Родина», «Гражданин своей страны»

Раздел 4 «Новый дом и новая семья»

Раздел 5 «Со всеми дружить - в мире жить»

Раздел 6 «В здоровом теле - здоровый дух»

VI. Содержание разделов

1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница