Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата



страница1/4
Дата27.04.2016
Размер0.71 Mb.
  1   2   3   4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Б3. Б.4.3 Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом и

учебным планом)

Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)

050400 Психолого-педагогическое образование,

профиль Психология образования

(квалификация (степень) «бакалавр»)

(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием


профиля (названия магистерской программы)
Очное и заочное обучение

Утверждено на заседании

кафедры психологии

Психолого-педагогического института

(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой

_______________И.А. Синкевич


2012
Структура учебно-методического комплекса дисциплины (модуля)
1. Программа учебной дисциплины (модуля) Б3. Б.4.3 Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

2. Автор программы: Недосека О.Н., канд.психол.наук, доцент кафедры психологии,

Барышева Т.Д., ст.преподаватель кафедры психологии МГГУ

4. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса - сформировать теоретические знания, практические умения и навыки в области коммуникации в сфере образования, способствующие эффективному управлению педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса. Позволяет развить коммуникативную компетентность профессионала, способствующую эффективному взаимодействию с учащимися, их родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Основные задачи курса "Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса":



  • изучение теоретических основ организации и управления педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса;

  • формирование знаний о видах, стратегиях и условиях реализации эффективного педагогического общения;

  • освоение технологии эффективного педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного учреждения;

  • формирование системы знаний о видах, формах и методах педагогического взаимодействия педагога с родителями, психологом по проблемам обучения и воспитания детей;

  • содействие в формировании и развитии социально-коммуникативной, профессионально-личностной компетентности, способности к сотруднической деятельности, работе в команде, мобильности, готовности к инновациям;

  • формирование на основе теоретического знания практических навыков и умений организации деятельности педагога в гуманистической технологии педагогического взаимодействия;

  • формирование коммуникативной культуры, готовности осуществлять взаимодействие с детьми с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей;

  • освоение системы знаний и практических навыков и умений по исследованию межличностных взаимоотношений участников образовательного процесса и возникающих при этом проблем.

  • формирование интереса и готовности к исследовательской деятельности в области эффективного взаимодействия участников образовательного процесса;

  • овладение современными техническими средствами поиска, обработки научной теоретической и прикладной информации, ее анализа и предъявления.


5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Учебный курс «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» относится к дисциплинам профессионального цикла. Изучение данного курса направлено на овладение навыками конструктивного общения с участниками образовательного процесса (в объеме коммуникативного минимума, соответствующего уровню обучения) и формирование готовности организовать процесс эффективного взаимодействия с воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Таким образом, в процессе изучения дисциплины студенты-бакалавры осваивают систему основных понятий психологии общения и взаимодействия, важных для становления психологической основы для профессионально-коммуникативной компетентности.

На дневном отделении возможна организация учебных занятий с применением технологии смешанного обучения и использованием обучающей оболочки LMS MOODLE.


6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
(модуля):

В процессе освоения учебной дисциплины у студента формируются следующие компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» для выпускника с квалификацией (степенью) «бакалавр»:



общепрофессиональные компетенции (ОПК):

  • способен учитывать общие, специфические (при различных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

  • способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

  • способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8).

По окончании обучения студент должен:

Знать:


  • основы организации и особенности педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;

  • виды и стратегии общения в образовательном процессе;

  • психолого-педагогические основы субъектно-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

  • основы организации деятельности педагога в гуманистической технологии педагогического взаимодействия;

  • виды межличностных отношений педагогов с учащимися;

  • условия развития эффективной совместной деятельности педагога и учащихся;

  • принципы, формы и методы педагогического взаимодействия педагога с родителями по проблемам обучения, воспитания и развития детей;

  • основные направления и инструментарий диагностики проблем взаимодействия в системе учитель-ученик; ученик-ученик; ученик-родитель;

  • технологии эффективного педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного учреждения.

Уметь:

  • определять цели и задачи, содержание педагогического общения с участниками образовательного процесса;

  • организовывать взаимодействия субъектов педагогического процесса в различных формах на основе личностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

  • осуществлять взаимодействие с субъектами образовательного процесса на основе технологии субъект-субъектных отношений;

  • планировать, реализовать и оценивать деятельность по педагогической поддержке и психолого-педагогическому сопровождению детей в образовательном процессе;

  • определять содержание и формы психолого-педагогического взаимодействия с родителями по проблемам обучения, воспитания и развития детей;

  • диагностировать психолого-педагогические проблемы взаимодействия участников образовательного процесса;

  • создавать условия развития творческих взаимоотношений, сотрудничества участников образовательного процесса.

Владеть:

  • навыками эффективного общения и рационального поведения в педагогическом, социальном взаимодействии;

  • навыками организации и осуществления педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения детей в образовательном процессе;

  • коммуникативными умениями педагога;

  • навыками психологической диагностики личностных особенностей и межличностных взаимоотношений педагогов и обучаемых;

  • методикой психолого-педагогической диагностики проблем взаимодействия участников образовательного процесса;

  • навыками конструктивного разрешения конфликтов в социально-педагогическом взаимодействии;

  • навыками самодиагностики, саморефлексии и коррекции поведения в профессионально, социальном и педагогическом взаимодействии.


10. Темы для самостоятельного изучения




п/п

Наименование раздела дисциплины (модуля)

Форма самостоятельной работы

Кол-во час.

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

1.

Раздел I. Социально-психологические закономерности межличностного взаимодействия.

Вопросы для самостоятельного изучения, выполнение заданий в интерактивной форме

10

Собеседование, проверка эссе


2.

Раздел II. Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях образовательного учреждения.

Написание эссе, реферат Вопросы для самостоятельного изучения. Подбор и решение психологических задач, конспектирование

10

Защита реферата Собеседование Проверка решения психологических задач, конспектов


3.

Раздел III. Психолого-педагогическое взаимодействие в педагогическом коллективе.

Контрольная работа.

Выполнение заданий в интерактивной форме. Тестирование, решение психологических задач



10

Проверка контрольной работы

Выполнение тестов




4.

Раздел IV. Методы исследования и повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном

процессе.



Подготовка сообщения.

Участие в разборе кейс-заданий. Информационно-аналитическая работа (реферирование и аннотирование, составление библиографии по теме, поисковая работа с различными, источ­никами информации)



12

Заслушивание сообщения

Защита реферата

Проверка аннотации.

АСТ-тестирование







Итого:




42





11. Образовательные технологии



Интерактивные формы занятий:

раздела (темы)

Формы

1.

Дискуссия «Формы взаимодействия в образовательной среде».

2.

Деловая игра «Противодействие моббингу и боссингу».

3.

Психологический анализ ситуаций.

4.

Решение ситуационных задач (кейс-метод). Тренинг.

На дневном отделении возможна организация учебных занятий с применением технологии смешанного обучения и использованием обучающей оболочки LMS MOODLE и организация интерактивного взаимодействия в виртуальной среде (конференция, чаты, групповые проекты).

Доступ в систему через сайт МГГУ http://www.mshu.edu.ru/moodle .


12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)

В ходе самостоятельного изучения дисциплины методические рекомендации позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны педагогической психологии. В методических рекомендациях представлен комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой дисциплины «Социальная психология».



Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.

Общие и утвердившиеся в практике правила и приемы конспектирования лекций:



  • конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради, каждый лист который должен иметь поля (4 - 5 см) для дополнительных записей;

  • необходимо записывать тему и план лекции, рекомендуемую литературу к теме. Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные карандаши и фломастеры;

  • названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях, чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их;

  • в конспекте дословно записываются определения психологических понятий, законов, остальное должно быть записано своими словами;

  • каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые сокращения наиболее распространенных терминов и понятий (например: Д – дети, Р – развитие; П - психика и т.п.).

Все используемые сокращения нужно хорошо знать, для того чтобы в них правильно ориентироваться. Для того, чтобы в них не путаться, можно сокращения выписать на последнем листе тетради.

В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала.

В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.



Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной педагогической психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.

Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Обучение студентов МГГУ включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины «Социальная психология» являются:


  • изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;

  • чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

  • регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;

  • работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

  • подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;

  • подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

  • решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

  • формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;

  • подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);

  • подготовка к зачету \ экзамену.

В образовательном процессе студентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Социальная психология» выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:


  • формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

  • написание рефератов;

  • подготовка к семинарам и практическим занятиям;

  • составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

  • выполнение микроисследований;

  • подготовка практических разработок;

  • компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:

  • уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию;

  • ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;

  • прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;

  • изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;

  • прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.

На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.



Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины «Социальная психология».. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.



Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

  1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

  2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

  3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

  4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

  5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

  6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

  7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

  8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

  9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

  10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

  11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

  • информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)

  • усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)

  • аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)

  • творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

  • библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

  • просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

  • ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

  • изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

  • аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

  1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

  2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

  3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

  4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

  5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

  1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

  2. Выделите главное, составьте план;

  3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

  4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

  5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Наиболее интересные мысли следует выписать;



  • сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию;

  • решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

Особенностью изучения дисциплины «Социальная психология» является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины «Социальная психология». Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.

Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.



На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

На практическом занятии дисциплины «Социальная психология» разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:



  • анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины «Социальная психология»;

  • изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;

  • связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;

  • вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).

Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.

Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.

Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.

Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.



Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.



Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при итоговой аттестации! В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:

  • "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;

  • "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.

Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.

Критерии оценивания знаний по дисциплине «Социальная психология»:

Оценка «отлично» («5» – 91-100 баллов) ставится, когда студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, рекомендованной литературы, аргументировано и логически стройно излагает материал, свободно применяет теоретические положения при анализе современных событий, процессов и явлений, связывает их с задачами будущей профессиональной деятельности, использует средства наглядности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «хорошо» («4» – 81-90 баллов) ставится, когда студент твердо знает предмет, рекомендованную литературу, аргументировано излагает материал, умеет применять теоретические знания для анализа современных событий, коренных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал твердые навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «удовлетворительно» («3» – 61-80 баллов) ставится, когда студент в основном знает предмет, рекомендованную литературу и умеет применять полученные знания для анализа современных проблем экономического развития страны и будущей профессиональной деятельности, продемонстрировал навыки и умения применения теоретических знаний в ходе практических занятий, представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии).

Оценка «неудовлетворительно» («2» – 60 баллов и менее) ставится, когда студент представил все формы отчетности по дисциплине (формы отчетности указаны в настоящем пособии) и (или) не усвоил основного содержания дисциплины.
12. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу

Практические занятия

Тема 1. Проблемы и технология общения

Вопросы для обсуждения:

1.Роль общения в современном мире, повседневной жизни людей, деятельности преподавателей.

2. Понятие общения: функции, механизмы, средства, структура, виды.

3. Концепции и модели общения.

4. Технологический подход к общению.

5. Навыки владения техниками общения. Умение строить общение в различных ситуациях деятельности и жизнедеятельности.



Литература:

  1. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров / Бороздина Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.

  2. Журавлев А. Л. Социальная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. - М. : ФОРУМ, 2006.

  3. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ: 2010.

  4. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.

  5. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / Реан А. А. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2008, Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012. [Гриф]

  6. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.

Задания для выполнения:

1. Составить словарь понятий по теме.

2. Подготовить сообщения по источникам 2,4,5.
Тема 2. Диагностика коммуникативной компетентности

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие коммуникативной компетентности. Коммуникативные качества личности педагога.

2. Способы и приёмы диагностики компетентности в общении.

3. Понятие и характеристика стиля общения.

4. Механизмы развития стиля общения.

5. Пути овладения культурой общения.

6. «Я – концепция» коммуникативного потенциала личности.

Литература:


  1. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ: 2010.

  2. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012. [Гриф]

  3. Журавлев А. Л. Социальная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. - М. : ФОРУМ, 2006.

  4. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.

  5. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.

  6. Шарухин А. П. Психология делового общения: учебник для студ. вузов / Шарухин А. П., Орлов А. М. - М.: Академия, 2012.

Задания для выполнения:

1. Составить словарь понятий по теме.

2. Провести самодиагностику и самоанализ компетентности в общении.

3. Провести работу по построению коммуникативного автопортрета.


Тема 3. Невербальное общение

Вопросы для обсуждения:

1. Соотношение вербального и невербального общения.

2. Основные средства невербального общения: мимика, взгляд, улыбка, жесты, поза, дистанция.

3. «Чтение» невербальных признаков в общении.

4. Использование невербальных средств в различных ситуациях общения.

5. Психологическая наблюдательность коммуникатора.

6. Техника невербального общения и способы овладения ею.

Литература:


  1. Барабанщиков В. А. Экспрессии лица и их восприятие: [монография]; РАН, Ин-т психологии, Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - М.: Ин-т психологии РАН, 2012.

  2. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 050700 "Педагогика" / Регуш Л. А. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008.

  3. Тарасова С. М. Психолого-педагогический практикум по наблюдению и наблюдательности: учеб.-метод. пособие [для студ. пед. вузов] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск: МГГУ, 2012.

  4. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ: 2010.

  5. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012. [Гриф]

Задания для выполнения:

1. Составить словарь понятий по теме.

2. Проанализировать и провести тренинг различных приемов невербального общения.

Тема 4. Ролевое общение

Вопросы для обсуждения:


    1. Ролевая природа, структура и механизмы общения.

    2. Психологическая характеристика коммуникативных ролей и позиций. Трансактный анализ Э. Бёрна.

    3. Уровни общения и особенности ролевого взаимодействия.

    4. Восприятие и понимание ролевых параметров коммуникатора.

    5. Игры и манипуляции в общении.

Литература:

  1. Анцупов А. Я. Конфликтология. Новые способы и приемы профилактики и разрешения конфликтов: [учебник для вузов] / Анцупов А. Я., Шипилов А. И. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2011.

  2. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров / Бороздина Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.

  3. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ: 2010.

  4. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012. [Гриф]

  5. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.

  6. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.

  7. Шарухин А. П. Психология делового общения: учебник для студ. вузов / Шарухин А. П., Орлов А. М. - М.: Академия, 2012.

  8. Шейнов В. П. Психология манипулирования. Тайное управление людьми / Шейнов В. П. - 2-е изд. - Минск: Харвест, 2010.

Задания для выполнения:

1. Составить словарь понятий по теме.

2. Проанализировать и провести тренинг различных приемов ролевого общения.
Тема 5. Активное слушание

Вопросы для обсуждения:

1.Ситуации общения и их типология. Понятие ориентировки в ситуации общения.

3.Мотивационно-целевой контекст общения, пространственно-временные условия и личностные особенности партнёра.

4.Типология собеседников.

5.Умение слушать и понимать собеседника.

Литература:


  1. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров / Бороздина Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.

  2. Вачков И.В. Психологический тренинг. Методология и методика проведения. – М., 2010.

  3. Волков В. Б. Тренинг социальной активности / Волков В. Б. - СПб.: Речь, 2005.

  4. Лебедева М. М. Технология ведения переговоров / Моск. гос. ин-т междунар. отношений (Ун-т) МИД России. - М.: Аспект Пресс, 2010.

  5. Матяш Н. В. Методы активного социально-психологического обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 (050706) - Педагогика и психология / Матяш Н. В., Павлова Т. А. - М. : Академия, 2007.

  6. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. – СПб., 2010.

  7. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ: 2010.

Задания для выполнения:

1. Составить словарь понятий по теме.

2. Проанализировать и провести тренинг различных приемов слушания и понимания собеседника.
Тема 6. Психологический контакт в общении

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие и психологическая характеристика контакта в общении.

2. Психологические механизмы установления контакта.

3. Особенности установления психологического контакта с разными партнёрами и в разных ситуациях деятельности.



Литература:

  1. Алтунина И. Р. Социальная психология: учебник для бакалавров [учебник для студ. психол. фак. вузов] / под ред. Р. С. Немова. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2011. [Гриф]

  2. Бекоева Д. Д. Практическая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Бекоева Д. Д. - М.: Академия, 2009.

  3. Вачков И.В. Психологический тренинг. Методология и методика проведения. – М., 2010..

  4. Лебедева М. М. Технология ведения переговоров / Моск. гос. ин-т междунар. отношений (Ун-т) МИД России. - М.: Аспект Пресс, 2010.

  5. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. – СПб., 2010.

  6. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ: 2010.

Задания для выполнения:

1. Составить словарь понятий по теме.

2. Баева И. Психологическая безопасность образования глазами учителя: принимаем адекватные управленческие решения / И. Баева, Е. Лактионова // Воспитательная работа в школе. - 2010. - N 1. - С. 43-50. (конспект)

3. Проанализировать и провести тренинг различных приемов установления и поддержания психологического контакта в общении:

- Техника самоподачи коммуникатора.

- Приёмы вовлечения в общение.

- Техника создания и использования оптимальной обстановки в общении.

- Приёмы мотивирования партнёра.

- Техника эмоционального влияния.

- Приёмы налаживания взаимопонимания.

- Техника доверительного общения.
Тема 7. Коммуникативное влияние и диалог

Вопросы для обсуждения:

1.Психологическая характеристика вербального общения. Голос, слово, высказывания, текст как единицы речевого общения.

2.Понятие коммуникативного воздействия.

3.Диалогическая организация коммуникативного воздействия.

4.Особенности использования приёмов воздействия и диалога в различных ситуациях общения.

Литература:


  1. Анцупов А. Я. Конфликтология. Новые способы и приемы профилактики и разрешения конфликтов: [учебник для вузов] / Анцупов А. Я., Шипилов А. И. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2011.

  2. Мананикова Е. Н. Психология управления: учеб. пособие - 2-е изд. - М. : Дашков и К, 2010.

  3. Лебедева М. М. Технология ведения переговоров / Моск. гос. ин-т междунар. отношений (Ун-т) МИД России. - М.: Аспект Пресс, 2010.

  4. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. – СПб., 2010.

  5. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ: 2010.

  6. Хасан Б. И. Психология конфликта и переговоры: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии] / Хасан Б. И., Сергоманов П. А. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.

  7. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов - СПб.: Питер, 2008.

Задания для выполнения:

1. Составить словарь понятий по теме.

2. Дать развернутую характеристику приемов коммуникативного воздействия:

- Приёмы вербального воздействия.

- Приёмы информирования.

- Психологический механизм убеждения и его приёмы.

3. Провести анализ приемов диалогического взаимодействия:

- Техника постановки вопросов и ответов на них.

- Приёмы введения спора, дискуссии.

- Приёмы критики.


Тема 8. Управление общением

Вопросы для обсуждения:

1.Психологическая характеристика управления процессом общения.

2.Прямое и косвенное управление. Управление поведением партнёра и самоуправление в общении.

3.Особенности управления общением в ситуациях контактов с трудными собеседниками. 4.Приёмы управления общением в экстремальных коммуникативных ситуациях.



Литература:

  1. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров / Бороздина Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.

  2. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ: 2010.

  3. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.

  4. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012. [Гриф]

  5. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.

Задания для выполнения:

1. Составить словарь понятий по теме.

2. Охарактеризовать различные техники общения:

- Техника установления и поддержания рамок общения.

- Техника управления инициативой и дистанцией в процессе общения.

- Приёмы позиционно-ролевого управления.



- Техника рефлексивного управления.

13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)

Основная литература

  1. Алтунина И. Р. Социальная психология: учебник для бакалавров [учебник для студ. психол. фак. вузов] / под ред. Р. С. Немова. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2011. [Гриф]

  2. Анцупов А. Я. Конфликтология в схемах и комментариях : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Анцупов А. Я., Баклановский С. В. - СПб.: Питер, 2006.

  3. Анцупов А. Я. Конфликтология. Новые способы и приемы профилактики и разрешения конфликтов: [учебник для вузов] / Анцупов А. Я., Шипилов А. И. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Эксмо, 2011.

  4. Баева И. Психологическая безопасность образования глазами учителя: принимаем адекватные управленческие решения / И. Баева, Е. Лактионова // Воспитательная работа в школе. - 2010. - N 1. - С. 43-50.

  5. Барабанщиков В. А. Экспрессии лица и их восприятие: [монография]; РАН, Ин-т психологии, Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - М.: Ин-т психологии РАН, 2012.

  6. Бедрина В. В. Психологическая безопасность образовательной среды: формирование понятия / В. В. Бедрина, А. В. Личутин // Преподаватель XXI век. - 2010. - N 2, ч. 1. - С. 157-169.

  7. Бекоева Д. Д. Практическая психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. / Бекоева Д. Д. - М.: Академия, 2009.

  8. Вачков И.В. Психологический тренинг. Методология и методика проведения. – М., 2010.

  9. Бороздина Г. В. Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров / Бороздина Г. В., Кормнова Н. А.; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М.: Юрайт, 2012.

  10. Волков В. Б. Тренинг социальной активности / Волков В. Б. - СПб.: Речь, 2005.

  11. Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе - Ростов н/Д: Феникс, 2006.

  12. Деловое общение: учеб.-метод. пособие / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. О. П. Беспалая]. - Мурманск: МГПУ, 2010.

  13. Дорохова А. В. Разрешение конфликтов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Дорохова А. В., Игумнова Л. И., Привалихина Т. И. - М. : Академия, 2008.

  14. Дусенко С. В. Профессиональная этика и этикет. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2012.

  15. Ефремов О. Ю. Профессионально-ориентированное общение как гуманитарная технология подготовки и деятельности преподавателя высшей школы: учеб. пособие для подгот. по доп. квалиф. "Преподаватель высш. шк." / Ефремов О. Ю., Федорова Н. М. ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Акад. Исслед. Культуры, 2008.

  16. Журавлев А. Л. Социальная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / Журавлев А. Л., Соснин В. А., Красников М. А. - М. : ФОРУМ, 2006.

  17. Лебедева М. М. Технология ведения переговоров / Моск. гос. ин-т междунар. отношений (Ун-т) МИД России. - М.: Аспект Пресс, 2010.

  18. Мананикова Е. Н. Деловое общение - М. Дашков и К, 2010.

  19. Матяш Н. В. Методы активного социально-психологического обучения : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 (050706) - Педагогика и психология / Матяш Н. В., Павлова Т. А. - М. : Академия, 2007.

  20. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. Педагоги, психологи, родители. – СПб., 2010.

  21. Недосека О.Н., Двоеглазова М.Ю. Основы теории коммуникации – Мурманск, МГПУ: 2010.

  22. Профессионально-психологическая компетентность гуманитарных технологов в человеческих отношениях: учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [под ред. В. Н. Панферова, В. В. Семикина, Н. Б. Лисовской] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Книжный Дом, 2008.

  23. Рамендик Д. М.Общая психология и психологический практикум : учеб. пособие для студ. вузов / Д. М. - М. : ФОРУМ, 2009.

  24. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / Реан А. А. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2008, 407 с.

  25. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 050700 "Педагогика" / Регуш Л. А. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2008.

  26. Рогов Е. И. Психология группы - М.: ВЛАДОС, 2005.

  27. Самыгин С. И. Деловое общение / Самыгин С. И., Руденко А. М. - 2-е изд., стер. - М.: КноРус, 2012. [Гриф]

  28. Социальная психология: практикум: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология» / Под ред. Т.В. Фоломеевой. – М., 2006.

  29. Тарасова С. М. Психолого-педагогический практикум по наблюдению и наблюдательности: учеб.-метод. пособие [для студ. пед. вузов] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск: МГГУ, 2012.

  30. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии: учеб.-метод. комплекс: учеб.-метод. пособие для преподавателей и студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [И. А. Баева, Л. А. Гаязова, Е. Б. Лактионова] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

  31. Технологии разрешения социально-психологических проблем развития детей "группы риска" : эксперим. учеб.-метод. пособие науч.-пед. работников и студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [Е. В. Алексеева и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

  32. Хасан Б. И. Психология конфликта и переговоры: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии] / Хасан Б. И., Сергоманов П. А. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.

  33. Шарухин А. П. Психология делового общения: учебник для студ. вузов / Шарухин А. П., Орлов А. М. - М.: Академия, 2012.

  34. Шейнов В. П. Психология манипулирования. Тайное управление людьми / Шейнов В. П. - 2-е изд. - Минск: Харвест, 2010.

  35. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов - СПб.: Питер, 2008.



  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница