Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата



страница2/4
Дата27.04.2016
Размер0.71 Mb.
1   2   3   4

Дополнительная литература


  1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: [кн. для родителей] - М.: Академия, 2008.

  2. Барышева Т. Д. Подготовка психолога к работе в системе среднего профессионального образования (СПО): рефлексивная модель обучения: [монография] / М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск: МГГУ, 2011.

  3. Барышева Т. Д. Психология: методика преподавания и проведения психологических занятий: учеб.-метод. пособие / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск: МГПУ, 2008.

  4. Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств / Батаршев А. В., Алексеева И. Ю., Майорова Е. В. - СПб.: Питер, 2007.

  5. Вачков И.В. Психологические сказки о лидерстве для младших школьников. – М., 2009.

  6. Власова Т. И. Профессиональное и деловое общение в сфере туризма / Власова Т. И., Шарухин А. П., Данилова М. М. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008.

  7. Водопьянова Н. Е. Синдром выгорания / Н. Водопьянова, Е. Старченкова. - 2-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2009.

  8. Гафаров В. В. Личность и ее взаимодействие с социальной средой: непроторенная дорога: [монография] / Гафаров В. В., Громова Е. А., Кабанов Е. А., Гагулин И. В.; науч. ред. Е. В. Акимов; - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008.

  9. Журавлева Г. "Эмоциональное выгорание" в педагогической деятельности и способы его профилактики // Народное образование. - 2008. - N 5. - С. 114-120.

  10. Занкова Т. Профессиональное "выгорание" руководителей / Т. Занкова, А. Огнев // Управление персоналом. – 2003. - N 11. – С. 20-22.

  11. Ковальчук А. С. Основы имиджелогии и делового общения. - Изд. 6-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 2009.

  12. Кузнецов М. А. Практическая психология PR и журналистики. Как позволить другим делать по-вашему : учеб. - практ. пособие / Кузнецов М. А., Цыкунов И. В. - М. : РИП - холдинг, 2007.

  13. Мананикова Е. Н. Психология управления: учеб. пособие - 2-е изд. - М. : Дашков и К, 2010.

  14. Методы практической социальной психологии. Учебное пособие для вузов / Под ред. Ю.М. Жукова. – М., 2004.

  15. Налчаджян А. А. Агрессивность человека / Налчаджян А. А. - СПб.: Питер, 2007.

  16. Осухова Н. Профилактика профессионального выгорания: практико-ориентированный семинар / Н. Осухова, В. Кожевникова // Школьный психолог: прил. к газ. "Первое сентября" - 2006. - N 16. - С. 17-32.

  17. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология" / под ред. И. В. Дубровиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2007.

  18. Психологическая безопасность личности в образовательном пространстве: материалы I Всерос. виртуал. науч.-практ. конф., 1-30 нояб. 2010 г. / [редкол.: М. Ю. Двоеглазова (отв. ред.) и др.]. - Мурманск : Мурм. гос. гуманитар. ун-т, 2011.

  19. Психосоциальное благополучие детей Арктики : учеб. пособие / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [науч. ред. А. М. Сергеев; авт.-сост. И. В. Рыжкова]. - Мурманск: МГПУ, 2008.

  20. Пугачева М. Профессиональное выгорание: многое зависит от руководителя / М. Пугачева // Директор школы. - 2011. - N 3. - С. 41-45.

  21. Технологии управления репутацией : учеб.-метод. комплекс : эксперимент. учеб.-метод. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [Валицкая А. П. и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

  22. Технологии гармонизации межвозрастных отношений: учеб.-метод. комплекс: эксперимент. учеб.-метод. пособие для науч.-пед. работников и студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [Т. А. Барышева и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

 
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

  • http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека

  • http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки

  • http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева

  • http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ

  • www.//flogiston.ru

  • Мирошниченко А. А. Деловое общение [Электронный ресурс] : практическое руководство для менеджера / Мирошниченко А. А. - М. : Книжный мир, 2010. - 1 электрон. опт. диск. - (Электронный справочник профессионала). - Систем. требования: Windows 2000/XP; Pentium II ; ОЗУ 256 Мб; CD привод 24х.

  • Переговоры без проигравших [Электронный ресурс]: бизнес-курс / [разработчики "1С", "Кордис & Медиа"]. - М. : 1С-Паблишинг, 2007. - 1 электрон. опт. диск : зв., цв. - Миним. систем. требования: MS Windows; Pentium II; ОЗУ 32 Мб; видеокарта 8 Мб; SVGA монитор 800х600; CD-ROM; зв. карта.

  • Психология [Электронный ресурс] : подготовка к экзамену, семинары, практикумы, справ. материалы / [сост. О. В. Васильева, Т. Н. Подюкова]. - Волгоград : Учитель, 2010. - 1 электрон. опт. диск. - (Студентам, аспирантам, преподавателям). - Миним. систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP/Vista; Pentium II; ОЗУ 256 Мб; 24х CD-ROM; 100 Мб свободного места на жестком диске.

  • Резепов И. Ш. Общая психология [Звукозапись] : курс лекций : аудиокнига mp3 / Резепов И. Ш. - М. : КноРус, 2010. - 1 электрон. опт. диск (MP3) : зв. - Систем. требования: любые аудиосистемы с поддержкой mp3 файлов.



Электронно-библиотечные системы (ЭБС),

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

  1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru

  2. Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister

  3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE

  4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений

  5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психоло­гии

  6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры

  7. http://polpred.com/ База данных polpred

  8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

  9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал

  10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online


Программное обеспечение:

  1. Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»

  2. Система дистанционного обучения LMS Moodle.


Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) учебные и учебно-методические средства дистанционного обучения:

  • специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями,

  • электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия,

  • тренинговые компьютерные программы,

  • компьютерные лабораторные практикумы,

  • контрольно-тестирующие комплекты,

  • учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.

Перечень используемых технических средств

  • Мультимедийный проектор

  • Компьютерные мультимедийные презентации

  • Компьютерный класс

  • Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister

  • Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE

  • Официальный сайт МГГУ - www.mshu.edu.ru

Перечислены ЭОР, размещенные на официальных образовательных сайтах, и (или) разработанные самостоятельно, с указанием Интернет-адреса.

Указаны лицензионные ЭБС, предоставляющие возможность круглосуточного дистанционного индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.
14. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)


Перечень используемых технических средств:


  • мультимедийный проектор,

  • компьютерные презентации,

  • видеомагнитофон и аудиомагнитофон,

  • видеозаписи.

  • LMS MOODLE – курс дистанционного обучения «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» (Т.Д.Барышева)

15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6:

Примерные зачетные кейс-задания
Вариант 1.

Ситуация 1: Ребенок шумит, встревает в разговор взрослых, не слушается. Взрослые обращают внимание на негативное поведение ребенка, раздражаются, делают ему строгое замечание.

Задание:


Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?
Ситуация 2: Ребенок отказывается делать то, что от него хотят. Взрослые пытаются использовать свою власть, чтобы его заставить, начинают сердиться.

Задание:


Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?
Ситуация 3: Ребенок вредит или портит вещи, может оскорбить. Взрослые считают ребенка подлым и злым, выражают свой гнев и обиду.

Задание:


Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?

.

Ситуация 4: Ребенок не способен научиться самостоятельным навыкам, требует помощи. Взрослые соглашаются с тем, что ребенок ни на что не способен.

Задание:

Как вы думаете, какова реакция ребенка на данную реакцию взрослых?

Выберите цель, которую неосознанно преследует ребенок своим плохим поведением:

а) Привлечь к себе внимание.

б) Показать, что имеет власть над другими

в) Отплатить, отомстить, взять реванш.

г) Продемонстрировать свою неспособность и неадекватность.

Как бы вы поступили в этом случае?


Вариант 2.

1. Укажите структурные компоненты (предмет, участники, макросреда, образ) конфликта в каждой представленной ситуации.

2. Определите вид конфликта, представленный в каждой из ситуаций.
Ситуация 1

Возник конфликт между учеником и учителем: учитель возмущен плохой успеваемостью ученика и дает ему возможность исправить оценки с помощью реферата, ученик соглашается и на следующий урок приносит реферат. Во-первых, не по теме, а так, как ему вздумалось, хотя и потратил, по его словам, на его подготовку весь свой вечер. Во-вторых, весь помятый. Учитель возмущен еще сильнее и в резкой форме говорит, что это унижение его как учителя. Ученик демонстративно встает и начинает раскачивать ногами вперед и назад, держась за парту. Учитель сначала пытается усадить ученика, но, не выдержав, хватает его и выталкивает из класса, потом отводит к директору, оставляет его там и уходит в класс.



Ситуация 2

Учитель математики после звонка задержал класс на перемене. В результате учащиеся опоздали на следующий урок — урок физики. Разгневанный учитель физики высказал свое негодование учителю математики, так как у него была запланирована контрольная работа. Его предмет, как он считает, очень сложный, и терять время урока из-за опоздания учащихся он считает недопустимым. Учитель математики возразил, что его предмет не менее важен и труден. Разговор происходит в коридоре на повышенных тонах при большом количестве свидетелей.


15.1 Примерные зачетные тестовые задания

1.Эффект межличностного восприятия, характеризующийся склонностью людей доверять информации, представленной им в научном, магическом или ритуальном контексте – это:

А) эффект ореола

Б) эффект установки

В) эффект Барнума

Г) эффект проекции

2.Тип взаимодействия, характеризующийся достижением индивидуальных или групповых целей и интересов в условиях противоборства между людьми – это:

А) кооперация

Б) конкуренция

В) скрытое

Г) пересекающееся

3. К механизмам социальной перцепции не относится:

А) заражение

Б) идентификация

В) аттракция

Г) атрибуция

4.Один из механизмов социальной перцепции, с помощью которого осуществляется познание личностью или группой других людей через сравнение или сопоставление внутренних состояний или положений партнера по общению со своими психическими или другими характеристиками или через осознанное или бессознательное уподобление себя другому человеку или его себе – это:

А) атрибуция

Б) идентификация

В) эмпатия

Г) рефлексия

5.Механизм познания другого человека, основанный на формировании устойчивого положительного отношения к нему – это:

А) эмпатия

Б) рефлексия

В) аттракция

Г) стереотипия

6.Социально-психологическое воздействие на поведение и процесс формирования мировоззрения других людей через неосознаваемое спонтанное включение личности в определенное эмоциональное состояние- это:

А) убеждение

Б) заражение

В) подражание

Г) мода

7.Способ социально-психологического воздействия (словесного или образного), предполагающий наличие у человека психологической готовности к принятию данного воздействия, вызывающий некритическое восприятие и (или) усвоение какой-либо информации – это:

А) убеждение

Б) заражение

В) подражание

Г) внушение

8.Эффект межгруппового восприятия, заключающийся в отрицательной оценке членов чужой группы и их результатов деятельности – это:

А) эффект последовательности

Б) эффект фаворитизма

В) эффект дискриминации

Г) эффект гомогенности аутогруппы

9.К коммуникативным барьерам непонимания других людей или групп не относится:

А) логический барьер

Б) фонетический барьер

В) семантический барьер

Г) недоверие к другим



  1. Стиль межличностного общения, целью которого является подкрепление связи с собственной группой, своих установок и ценностей, повышение самооценки и самоуважения – это:

А) ритуальный стиль

Б) конформистский стиль

В) альтруистический стиль

Г) манипулятивный стиль

11.Не является способом коммуникативного влияния:

А) убеждение

Б) заражение

В) идентификация

Г) внушение

12.Интерес к другому человеку можно невербально выразить

А) помещенными на бедра руками

Б) пронзительным голосом

В) пристальным взглядом, устремленным на собеседника

Г) ни один из ответов не верен

13.Коммуникатору легче воздействовать на наши установки, если он

А) внушает доверие

Б) любезен

В) похож на нас самих

Г) все ответы верны

14.Для того, чтобы сообщение звучало убедительно, оно должно

А) не слишком сильно отличаться от мнения собеседника

Б) часто видоизменяться

В) взывать главным образом к страху

Г) ни один из ответов не верен

15. Реципиент сообщения склонен

А) легко менять свои установки

Б) объективно расшифровывать сообщения

В) проявлять избирательность восприятия

Г) все ответы верны

16.Вероятность увлечься другим человеком возрастает, если он

А) часто находится поблизости

Б) обладает качествами, противоположными нашим собственным

В) компетентен в тех областях, в которых мы сами плохо разбираемся

Г) все ответы верны

17.Источники эмпатии:

А) поза

Б) глаза, мимика, жесты

В) походка, одежда

Г) все ответы верны

18.Стереотипы

А) представляют собой результат нашего личного опыта

Б) укрепляются при тесном общении с другой группой людей

В) всегда являются предубеждениями

Г)ни один из ответов не верен

19.Двойное принуждение

А) мешает людям общаться на уровне мета коммуникации

Б)связано с невозможностью выбора

В) позволяет избежать шизофренического поведения

Г) ни один из ответов не верен

20.К активным методам обучения общению относятся:

А) групповая дискуссия

Б) ролевая игра

В) мозговой штурм

Г) все ответы верны


15.2 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)


  1. Понятие социально-психологического тренинга; история становления, виды, формы, методы тренинга общения

  2. Понятие общения; функции, механизмы, средства, структура, виды общения

  3. Понятие коммуникативной компетентности; коммуникативные качества личности педагога

  4. Особенности и способы психодиагностики коммуникативной компетентности

  5. Особенности и способы построения коммуникативного автопортрета

  6. Понятие стиля общения; механизмы развития стиля общения

  7. Понятие и средства невербального общения

  8. Связь экспрессивного поведения с личностными особенностями и психическими состояниями человека

  9. Психологические особенности коммуникативных ролей и позиций

  10. Уровни общения и особенности ролевого взаимодействия

  11. Трансактный анализ Э. Бёрна

  12. Игры и манипуляции в общении. Особенности личности манипулятора

  13. Ситуации общения и их типологии. Ориентировка ситуаций общения

  14. Типология собеседников. Приёмы слушания и понимания собеседника

  15. Понятие контакта в общении. Психологические механизмы установления контакта

  16. Особенности установления психологического контакта с различными партнёрами и в различных ситуациях общения и деятельности

  17. Понятие и средства вербального общения

  18. Понятие коммуникативного воздействия; приёмы и механизмы информирования убеждения, внушения, подражания

  19. Диалогическая организация коммуникативного воздействия.

  20. Особенности построения коммуникативного воздействия и диалога в различных ситуациях, общения и деятельности

  21. Психологические особенности управления процессом общения. Прямое и косвенное управление в общении

  22. Самоуправление в общении

  23. Приёмы и механизмы установления и поддержания рамок общения, управления инициативой и дистанцией, позиционно – ролевого управления, рефлексивного управления

  24. Особенности управления общением в ситуациях контакта с «трудными» собеседниками и в экстремальных ситуациях

1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница