Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата



страница3/4
Дата27.04.2016
Размер0.71 Mb.
1   2   3   4

Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:

    1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

    2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

    3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

    4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

    5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

15.3 Примерная тематика рефератов

  1. Информативность невербального общения.

  2. Общение в системе детско-родительских отношений.

  3. Критика процессе общения.

  4. Общение в студенческой группе как фактор развития личности

  5. Коммуникативные особенности вашей группы.

  6. Пути разрешения конфликтов.

  7. Влияние индивидуальных особенностей на поведение в конфликте.

  8. Современные средства общения: плюсы и минусы.

  9. Примитивные межличностные реакции и их предпосылки.

  10. Этика общения.

  11. Застенчивость как отрицательный мотиватор общения.

  12. Возрастные особенности мотивации общения.

  13. Трудность в общении как один из симптомов аутизма

  14. Особенности супружеских коммуникаций

  15. Семейный конфликт.

  16. Толерантность как основа общения

  17. Модели общения.

  18. Влияние эмоциональных реакций на общение.

  19. Общение на разных стадиях взаимоотношений

  20. Ассертивность: за и против.

  21. Построение образа партнера по общению.

  22. Искусство ведения переговоров.

  23. Интерпретация невербальной информации в деловом общении.

  24. Особенности речевого поведения партнера.

  25. Методы познания личности партнера.

  26. Гендерные различия в деловом общении.

  27. Имидж делового человека.

  28. Самопрезентация.

  29. Психологические особенности спора, дискуссии, полемики, дебатов, прений.

  30. Культура спора.

  31. Психологические приемы убеждения в споре

  32. Стрессовые сценарии.

  33. Коммуникативная агрессия.

  34. Принцип справедливости в общении.

  35. Выслушивание партнера как психологический прием.

  36. Техника и тактика аргументирования.


Методические рекомендации по написанию научных текстов

(рефератов, контрольных работ):

  1. Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

  2. Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

  3. Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

  4. Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

  5. Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

  6. Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.

16. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения

Данный курс по выбору может применяться при заочном обучении студентов или студентов, обучающихся по индивидуальному плану. В этом случае целесообразно начинать изучение курса с первого раздела. Освоив базовые понятия психологии общения можно переходить к изучению любой темы второго раздела. Темы 7 и 8 необходимо оставить на конец обучения, поскольку они предполагают применение теоретических знаний курса на практике.

Подготовку студентов по психологии общения условно можно разделить на следующие виды:


  • контрольная работа;

  • реферат;

  • курсовая работа.

Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:

  • совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по интересующей студента проблеме;

  • обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;

  • формирование умений и навыков психологического исследования, научно-исследовательской работы;

  • приобретение умений и навыков практической психологической работы.

При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.

Контрольная работа может быть предложена студентам очной формы обучения на 1-2 курсах, заочной и вечерней форм обучения - на протяжении всего периода обучения. Контрольная работа — это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.

Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.



Реферат– форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.
Основные требования к подготовке и оформлению рефератов и

контрольных работ

В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.





  1. Выполнить практическую работу «Методы исследования общения» (задания 1 – 6) и домашнее задание (задания 1 – 3) из кн. Рогова Е. И. Психология общения. - М. 2004. С. 17 – 38

  2. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа, саморазвития»




  1. Осуществить самодиагностику типа темперамента, характера, коммуникативных и организаторских склонностей и качеств, лидерских способностей, локуса – контроля и уровня притязаний (по кн. Батаршева А. В. Психодиагностика способностей к общению. – М. 2008. С. 59 – 150)

  2. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа, саморазвития»




  1. Выполнить упражнения (по 5–7 повторений) на развитие чувствительности к невербальным средствам коммуникации; на осознание и совершенствование жестикуляции; на контроль и коррекцию позы, осанки, походки; на осознание интонационных особенностей речи; на осознание пространственной организации общения; на осознание важности визуального контакта (по кн. Семёновой Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости. - М. 2006. С. 92 – 115).




  1. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа, саморазвития».




  1. Выполнить (по кн. Григорьевой Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – Новосибирск. 2009) следующие задания:

Задания 1 – 10 (на самопознание) – с. 9 - 27

Задания 11 – 27 (на осознание эмоций и чувств) – с. 28 - 49

Задания 28 – 32 (на выявление помех в общении) – с. 49 - 56

Задания 47 – 51 (на осознание особенностей личного влияния) – с. 73 - 84



Задания 56 – 67 (на выявление особенностей поведения в конфликтных ситуациях и используемых психологических защит) – с. 89 - 119

  1. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа, саморазвития».




  1. Выполнить задания и упражнения (по кн. Семёновой Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости. – М. 2006. С. 66 – 92), направленные:

    1. на развитие навыков слушания

    2. на развитие навыков ведения спора, диалога, дискуссии

    3. на осознание барьеров педагогического общения

    4. на отработку техники «Я – высказывание»

  2. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа, саморазвития».




  1. Выполнить упражнения № 39 – 50 (по кн. Психогимнастика в тренинге / под редакцией Хрящёвой Н. И. – СПб. 2009. С. 48 - 58), направленные на:

    1. развитие навыков установления и поддержания контакта

    2. развитие навыков восприятия и понимания эмоционального состояния партнёра

  2. Результаты выполнения заданий занести в «Дневник самонаблюдения, самоанализа, саморазвития»



18. Словарь терминов (ГЛОССАРИЙ)

Авторитетность — способность человека иметь определен­ный вес среди людей, пользоваться их признанием и уважением.

Ассертивность — умение постоять за себя в межличностных от­ношениях, защищая свои права и уважая права других.

Ассоциация — способность какой-либо мысли вызывать воспо­минание о другой мысли, связанной с первой.

Аттракция — познание другого человека, основанное на ус­тойчивом позитивном чувстве к нему.

Аффилиация – потребность в общении, эмоциональных контактах

Аффилиативные препятствия — препятствия, возникающие, ког­да некоторые или все члены группы больше озабочены под­держанием гармоничных отношений с другими, чем приняти­ем качественного решения.

Беседа — направляемое участниками, неформальное, неподго­товленное взаимодействие, являющееся последовательным взаимо­обменом мыслями ичувствами между двумя и более людьми.

Вербальное общение — общение посредством речи.

Визуализация — мысленное представление того, как вы что-то успешно делаете.

Внешние шумы — предметы, звуки и другие воздействия окру­жающей обстановки, отвлекающие внимание людей от того, что говорится или делается.

Внутренние шумы — мысли и чувства, мешающие коммуникаци­онному процессу.

Внутренняя речь — беззвучная, мысленная речь, которая возникает в тот момент, когда мы думаем о чем-либо, решаем в уме какие-либо задачи, мысленно составляем планы и т.п

Внутригрупповой фаворитизм – стремление каким-либо образом благоприятствовать членам собственной группы в противовес членам другой группы.

Голосовые характеристики — высота, громкость, темп и звуко­вые качества речи..

Денотация — прямое точное значение, которое языковое сообще­ство формально приписывает слову.

Диалог — разновидность речи, при которой происходит об­мен взаимообусловленными высказываниями-репликами.

Дискуссия — форма диалога, в процессе которой сталкива­ются различные, как правило, противоположные точки зрения.

Диспут — форма организации подготовленной публичной ре­чи на заданную тему, в ходе которой высказываются разнообраз­ные точки зрения, осуществляется под руководством ведущего.

Доверие — 1) показатель того, насколько аудитория восприни­мает оратора как человека знающего, обаятельного и честно­го; 2) способность человека идти на риск, связанный с тем, что его благополучие начинает зависеть от другого человека.

Доводы — заявления, объясняющие, почему предложение оправ­дано.

Жаргон — техническая терминология или характерные идиомы, употребляемые в специальной деятельности или узкими груп­пами.

Жест — движение рук человека, выражающее его внутрен­нее состояние или указывающее на какой-либо объект во внеш­нем мире.

Зрительный контакт — направление своего взгляда на разные группы людей во всех частях аудитории на протяжении всего выступления.

Идентификация — познание другого человека, при котором предположение о внутреннем состоянии партнера по общению строится на основе попытки поставить себя на его место.

Интеракция — взаимодействие людей в процессе общения, организация совместной деятельности.

Интервью — метод получения, сбора сведений путем бесе­ды, общения с другими людьми.

Имидж — воспринимаемый и передаваемый образ человека.

Имиджмейкер — специалист по формированию имиджа.

Импровизированная речь — тщательно подготовленная и отре­петированная речь, конкретная форма которой определяется в момент выступления.

Интерактивная стратегия — получение информации о другом человеке в процессе разговора с ним.

Интериоризация — переход действия во внутренний план.

Интернет-чаты — обмен интерактивными сообщениями в режи­ме «онлайн» двух или более людей.

Интерпретировать — приписывать значения отобранной и си­стематизированной информации.

Интроверсия — обращенность сознания человека к самому себе, ориентация личности на свой внутренний мир.

Инцидент — ситуация взаимодействия, позволяющая осоз­нать его участникам наличие объективного противоречия в их интересах и целях.

Каузальная атрибуция — механизм интерпретации мотивов и причин поступков другого человека.

Кинесика — наука, изучающая движения и жесты, использующи­еся в коммуникации.

Когнитивные препятствия — препятствия, возникающие, когда группа ощущает давление как результат трудности задачи, не­хватки информации или ограниченного времени.

Кодирование — процесс трансформации идей и чувств в слова, звуки и действия.

Коммуникативная компетенция — соответствие коммуникатив­ного поведения данной ситуации и его эффективность.

Коммуникативные барьеры — психологические препятст­вия на пути адекватной передачи информации между партнерами по общению.

Коммуникация — процесс создания и передачи значимых сооб­щений в неформальной беседе, групповом взаимодействии или в публичном выступлении.

Комплементарные взаимоотношения — взаимоотношения, в ходе которых один человек позволяет другому определить, кто бу­дет иметь большую власть.

Компромисс — ситуация, когда обе стороны идут на жертвы ради поиска общих интересов.

Коннотация — чувства или оценки, которые у нас ассоциируют­ся со словом.

Конструктивная критика — описание конкретного негативного поведения или действий человека и воздействия такого пове­дения на других людей..

Конфликт внутриличностный — состояние неудовлетво­ренности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, на­личие противоречащих друг другу интересов, стремлений, целей и потребностей.

Конфликт межличностный — трудноразрешимое противо­речие, возникающее между людьми и вызванное несовместимо­стью их взглядов, интересов, целей и потребностей.

Конфликтная ситуация — объективная основа конфликта, фиксирующая возникновение реального противоречия в интере­сах и потребностях сторон.

Мозговой штурм — 1) некритичный, не содержащий оценки про­цесс выработки альтернативы; 2) техника генерирования как можно большего количества идей путем свободных ассоциа­ций, состоящая в том, что люди проявляют свою изобретатель­ность, на время отказываются от оценочных суждений и ком­бинируют или адаптируют идеи других.

Монолог — устное или письменное высказывание одного человека.

Монологическая речь — процесс целенаправленного сооб­щения, сознательного воздействия на людей посредством языка.

Монотонность — звучание голоса, при котором высота, громкость и темп остаются постоянными, так что слова, идеи или фразы не отличаются заметным образом друг от друга.

Нагнетание конфликта — размышления или тягостные раздумья над реальной проблемой или тем, что представляется пробле­мой, доводящие человека до состояния, когда конфликт счи­тается более серьезным, чем он есть на самом деле, и человек начинает обвинять партнера.

Невербальное общение — общение с помощью паралингвистических средств передачи информации: громкости речи, тембра голоса, жестов, мимики, позы и т.д.

Обратная связь — сообщения, которые человек посылает в ответ на сообщения другого.

Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребно­стями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией (коммуникация), выработку единой стратегии взаимодействия (интеракция), восприятие и понимание другого человека (перцепция).

«Огруппление» — ситуация, когда члены группы подавляют от­крытое выражение реального конфликта во время принятия решений.

Онтогенез — формирование основных структур психики че­ловека в течение его детства. С позиций отечественной психологии основное содержание онтогенеза составляет предметная дея­тельность и общение ребенка.

Парафраз — изложение сути сообщения.

Парафраз содержания — ответ, ориентированный на логическое значение устного сообщения.

Парафраз чувств — ответ, ориентированный на эмоции, связан­ные с содержанием сообщения.

Педагогическое общение — многоплановый процесс орга­низации, установления и развития коммуникации, взаимопони­мания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порож­даемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Поза — положение или осанка тела.

Принуждение — способ разрешения конфликта с помощью силы, словесных нападок или манипуляций; при этом человек требует, чтобы его потребности были удовлетворены, а идеи одобрены.

Принцип сотрудничества — состоит в том, что беседы будут про­текать удачно, когда вклад участников разговора будет соот­ветствовать его цели.

Проверка восприятия — утверждение, отражающее ваше соб­ственное понимание смысла невербальных сигналов, передан­ных другими людьми.
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница