Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата



страница3/9
Дата27.04.2016
Размер1.82 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.htmlМетодические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы


http://www.biblioclub.ru/ - Университетская библиотека он-лайн

Электронные учебники (СD)

  1. Большая энциклопедия психологических тестов [Электронный ресурс] / [прогр. оболочка Controlling Chaus Technology]. - М. : Эксмо, 2006 ; ДиректМедиа Паблишинг. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Электронная библиотека ДМ). - Систем. требования : Pentium II 450 МГц (рекомендуется Pentium III 700 МГц ) ; 64 Мб ОЗУ (рекомендуется 128 Мб) ; Windows 98/XP/2000 ; экран 800х600 True Color, 1024х768 True Color или 1280х1024True Color ; CD-ROM; Загл. с контейнера.

  2. Ворожейкин И. Е. Конфликтология [Электронный ресурс] : учебник / Ворожейкин И. Е., Кибанов А. Я., Захаров Д. К. - М. : Термика, 2004 ; ИК "Кодекс". - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Электронная библиотека). - Систем. требования : Windows 98 и выше ; CD-ROM; Загл. с контейнера. - ISBN 5-16-000964-7 : 432-00.

  3. Выготский Л. С. Детская психология [Электронный ресурс] : собр. соч. в 6 т. : Т. 4. / Выготский Л. С. - М. : Говорящая книга, 2004 ; Тривола-Консалтинг-Групп. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. - (Учебники для высшей школы). - Систем. требования : Pentium 233 MHz ; Windows 9х-XP ; CD-ROM ; зв. карта или CD-плеер с поддержкой MP3; Загл. с контейнера. - 250-00.

  4. Диагностическая работа в ДОУ [Электронный ресурс] / [сост. Е. В. Доценко]. - Волгоград : Учитель, 2008. - 1 электрон. опт. диск. - (Дошкольник). - Миним. систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP/Vista; Pentium II; ОЗУ 256 Мб; 24х CD-ROM; 100 Мб свободного места на жестком диске. - 212-35.

  5. Психология личности [Электронный ресурс] : тексты : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея ; читает М. Сычева. - М. : Тривола Консалтинг Групп, 2004 ; Говорящая книга. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Учебники для высшей школы). - Систем. требования : CD-плеер с поддержкой MP3 или Pentium 233 МГц ; Windows 9х-XP ; CD-ROM ; зв. карта; Загл. с контейнера. - 250-00.

14. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

Перечень используемых пособий:



  1. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: МГУ, 1992. 272 с.

  2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

  3. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 608 с.

  4. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. 255 с.

  5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 т. М.: МГУ, 1980-1981.

  6. Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. М.: МПА, 1995. 416 с.

Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:

Электронный УМК Б.Б.Айсмонтас «Педагогическая психология»



Программное обеспечение:

электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

  • http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная научная библиотека)

  • http://www.koob.ru/ (электронная библиотека);

  • http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ);

  • www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»).

  • http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека

  • http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ

  • www.//flogiston.ru

  • htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей до­школьного и школьного возраста, профориентационные методики

  • htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты

  • htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты

  • htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности

  • htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные ма­териалы по психологии

Электронные учебники

  1. Психология личности [Электронный ресурс]: тексты: хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея; читает М. Сычева. - М.: Тривола Консалтинг Групп, 2004; Говорящая книга. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Учебники для высшей школы). - Систем. требования: CD-плеер с поддержкой MP3 или Pentium 233 МГц; Windows 9х-XP ; CD-ROM; зв. карта; Загл. с контейнера. - 250-00.

15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6:

Примерные зачетные тестовые задания по дисциплине

«М2.Б.5. Организация профессиональной деятельности

психолого-педагогического направления»
1.Профессионально важные качества и психологический портрет профессионала,

классификация профессий

1. Способности – это…

  1. индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности

  2. освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков

  3. одна из логических форм мышления

  4. совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений.


2. Специальные способности – это…

  1. психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и пр.)

  2. освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков

  3. одна из логических форм мышления

  4. совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающих усвоение в определенном объеме новых знаний и умений.

3. Врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей, называются…

  1. умения

  2. уровень умственного развития

  3. интеллект

  4. задатки

4. Исследователь, предложивший модель «структуры интеллекта (SI)» и разделивший дивергентное и конвергентное мышление - …

  1. Г. Айзенк

  2. Дж. Гилфорд

  3. Р. Б. Кэттелл

  4. Р. Стернберг

5. Конкретный трудовой процесс, нормативно заданный, включающий предмет, средства, цели и задачи труда, правила исполнения работы (технология трудового процесса) - это:

  1. содержание труда

  2. предмет труда

  3. организация труда

  4. объект труда


2. Психология организации учебной деятельности

1. Собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, получение знаний, умений и навыков, называются:

  1. обучение

  2. учебная деятельность

  3. образование

  4. учение

2. Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний, называется (по А.К. Марковой):

  1. учебная деятельность

  2. обучение

  3. учение

  4. образование

3. Один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний в процессе решения теоретических задач, называется:

  1. обучение

  2. учение

  3. учебная деятельность

  4. образование

4. Способность человека к освоению культурно-исторического опыта называется:

  1. обученность

  2. воспитуемость

  3. развиваемость

  4. обучаемость

5. Очень быстрое, практически автоматическое обучение с использованием генетически заложенных, т.е. готовых с рождения форм поведения, называется:

  1. импринтинг

  2. оперантное научение

  3. инсайт

  4. викарное научение



3. Психология организации воспитательной деятельности

1. Направление психологии, признающее внешнее воздействие на поведение личности основным воспитывающим фактором:

  1. бихевиоризм

  2. психоанализ

  3. когнитивизм

  4. гештальтпсихология

2. С позиции деятельностного подхода, воспитательное влияние должно быть направлено, прежде всего, на ... сферу личности.

  1. волевую

  2. эмоциональную

  3. мотивационно-потребностную

  4. познавательную

3. Представители гуманистической психологии считали, что воспитательное воздействие следует осуществлять, целенаправленно влияя на … воспитанника.

  1. поведение

  2. сознание

  3. систему мотивов

  4. среду, окружающую

4. Основоположником теории коллективного воспитания считается:

  1. А.С. Макаренко

  2. К.Д. Ушинский

  3. Л.С. Выготский

  4. А.В. Сухомлинский

5. Для ребенка педагог становится наиболее значимой фигурой в ... возрасте.

  1. дошкольном

  2. подростковом

  3. младшем школьном

  4. юношеском



4. Психология личности и профессиональной деятельности педагога

1. По мнению Н.Ф. Талызиной, способность педагога проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть ... способностей.

  1. дидактических

  2. академических

  3. организаторских

  4. перцептивных

2. Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями в том случае, если эти изменения:

  1. затрудняют деловое и личностное взаимодействие

  2. проявляются в процессе организации учебной работы

  3. осуждаются другими людьми

  4. заставляют уделять работе много времени и внимания

3. Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям обозначается термином:

  1. личностный рост

  2. воспитуемость

  3. воспитанность

  4. самовоспитание

4. Способ психологического воздействия, обращенный к сознанию и логике воспитанника, - это:

  1. внушение

  2. эмоциональное заражение

  3. убеждение

  4. подражание

5. В структуру педагогической деятельности включены следующие компоненты:

  1. конструктивный, коммуникативный, организаторский

  2. мотивационный, личностный, физический

  3. интеллектуальный, эмоциональный, социальный

  4. перцептивный, интерактивный, коммуникативный


2 вариант
1.Профессионально важные качества и психологический портрет профессионала,

классификация профессий

1. Многомерное, разно- и многопризнаковое системное образование, основными составляющими которого являются: цели труда, заданный предмет труда, система средств труда, система трудовых служебных обязанностей, система прав работников:

  1. структурно-функциональный уровень трудовой деятельности

  2. компонентно-целевой уровень трудовой деятельности

  3. трудовой пост

  4. система средств труда

2. Тип профессии, связанный с медицинским, бытовым, информационным обслуживанием, защитой общества и государства, воспитанием и обучением людей - это:

  1. профессии типа «человек - техника»

  2. профессии типа «человек-знак»

  3. профессии типа «человек-человек»

  4. профессии типа «человек - художественный образ»

3. Описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности, сделанная по определенной схеме для решения определенных задач, включает описание условий труда, прав и обязанностей работников, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств и противопоказаний - это:

  1. психограмма

  2. профессиограмма

  3. акмеограмма

  4. энграмма

4. Один из методов профессиографии, заключающийся в получении информации о видах занятий, внешних формах действий работника, об их последовательности и временных затратах - это:

  1. эксперимент

  2. «фотография» рабочего дня

  3. алгоритмическое описание трудовой деятельности

  4. трудовой метод

5. Интерес – это…

  1. форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности

  2. психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и пр.)

  3. избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься

  4. индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности


2. Психология организации учебной деятельности

1. Уровень актуального развития психики характеризуют:

  1. обученность, обучаемость

  2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость

  3. самообучаемость. самовоспитуемость, саморазвиваемость

  4. обученность, воспитанность, развитость

2. Мотивы учения, характеризующиеся ориентацией учащегося на овладение знаниями (фактами, явлениями, закономерностями), называются:

  1. социальные

  2. игровые

  3. познавательные

  4. личные

3. Главной целью традиционного обучения является формирование:

  1. способности и потребности в саморазвитии

  2. гражданского долга и чувства ответственности

  3. интеллектуальных функций

  4. знаний, умений и навыков

4. С точки зрения Н.Ф. Талызиной, в умение учиться обязательно входят действия: моделирование, кодирование, декодирование, которые являются … действиями.

  1. знаково-символическими

  2. контролирующе-оценивающими

  3. корректирующими

  4. планирующими

5. Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается посредством:

  1. анализа ответов

  2. повторения

  3. упражнения

  4. подкрепления


3. Психология организации воспитательной деятельности

1. В воспитательном плане считается наиболее эффективным ... обучение.

  1. традиционное

  2. программированное

  3. догматическое

  4. проблемное


2. По мнению бихевиористов, психика – это ... объект воздействия окружающего мира.

  1. пассивный

  2. активный

  3. позитивный

  4. формальный

3. Целенаправленный психолого-педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности по овладению нравственным и этическим опытом называется:

  1. воздействием

  2. обучением

  3. общением

  4. воспитанием

4. Невозможность для человека нарушения норм, ставших внутренними регуляторами поведения, определяется как:

  1. социализация

  2. воспитанность

  3. толерантность

  4. мировоззрение

5. Свойство родителя влиять на ребёнка, который признаёт за ним право принимать ответственные решения и изменять его поведение, называется:

  1. направленностью

  2. авторитарностью

  3. авторитетом

  4. взрослостью


4. Психология личности и профессиональной деятельности педагога

1. Умение наладить личные контакты с каждым из учащихся присуще в наибольшей степени:

  1. учителю-воспитателю

  2. учителю-организатору

  3. учителю-предметнику

  4. учителю-коммуникатору

2. По мнению Н.Ф. Талызиной, способности учителя передавать учащимся учебный материал доступно и интересно, побуждать учащихся к мыслительной активности, называются:

  1. дидактическими

  2. коммуникативными

  3. организаторскими

  4. перцептивными

3. Требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям, устанавливает:

  1. моральная норма

  2. профессиограмма

  3. закон об образовании

  4. законодательная норма

4. По классификации Е.А. Климова, профессия педагога относится к типу:

  1. «человек-человек»

  2. «человек-природа»

  3. «человек-искусство»

  4. «человек-знак»

5. В модель личности учителя (по Л.М. Митиной) входят педагогические:

  1. интроверсия, экстраверсия

  2. планирование, оценивание

  3. целеполагание, мышление, рефлексия

  4. мышление, эмоции, идеалы



Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)

«2» – 60% и менее «3» – 61-80% «4» – 81-90% «5» – 91-100%

Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)

  1. Актуальные проблемы российского психолого-педагогического образования.

  2. Приоритетные направления государственной политики в области образования

  3. Основные требованиями к организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления в условиях реализации ФГОС.

  4. Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога: социально-личностные компетенции и психологическая компетентность в структуре личности и деятельности педагога.

  5. Состав, структура и виды профессиональной деятельности психолого-педагогического направления. Классификация профессий.

  6. Сущность, содержание, основные разделы профессиограммы.

  7. Типы профессиограмм; методологические принципы разработки профессиограмм.

  8. Основные требования к профессиограмме по Е.М. Ивановой и А.К. Марковой.

  9. Методологическая схема составления профессиограммы.

  10. Психограмма как типовой портрет успешного профессионала.

  11. Профессиографирование как процесс составления психограммы.

  12. Функциональная модель работы психики профессионала: профессионально важные качества и признаки профессиональной непригодности.

  13. Психологический портрет профессионала.

  14. Характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной и операциональной сфер специалиста, отражаемые в психограмме.

  15. Понятия «профессия», «профессионал» и «профессиональная деятельность». Психология профессионального самоопределения. Жизненная перспектива.

  16. Выбор профессии. Профессиональные и жизненные притязания. Профессиональные намерения.

  17. Ценностно-ориентационный подход к профессиональной информации и пропаганде. Операциональная модель жизненных ориентаций работника.

  18. Понятие индивидуального стиля профессиональной деятельности. Характеристика педагогической деятельности.

  19. Стили педагогического руководства.

  20. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Проблемы формирования индивидуального стиля трудовой деятельности.

  21. Формирование различных психологических систем профессиональной деятельности по В.Д. Шадрикову.

  22. Основные аспекты в формировании индивидуального стиля деятельности по В.С. Мерлину.

  23. Обобщенная схема освоения профессиональной деятельности.

  24. Праксические состояния. Профессионализация как процесс овладения моделями профессии и профессиональной деятельности.

  25. Особенности педагогической деятельности.

  26. Понятие профессионального самоопределения.

  27. Профессиональная ориентация, выбор профессии или ориентация на профессию.

  28. Психологическая диагностика. Профессиональный отбор и подбор.

  29. Профессиональное обучение.

  30. Профессиональная адаптация.

  31. Профессиональная деятельность.

  32. Основные формы и этапы профессионального становления личности.

  33. Модели становления профессиональной деятельности.

  34. Кризисы профессионального становления.

  35. Основные направления деятельности практического психолога. Основные задачи и разделы практической психологии.

  36. Психопрофилактика и психогигиена. Психодиагностика и психокоррекция.

  37. Психологическое консультирование и психотерапия.

  38. Особенности построения психологического контакта.

  39. Компетенция и компетентность. Компетентностный подход как принцип образования. Ключевые образовательные компетенции.

  40. Квалифицированность в практической работе педагога-психолога.

  41. Модульное представление профессиональной компетенции учителя по А.К.Марковой.

  42. Уровни продуктивности деятельности учителя по Н.В. Кузьминой.

  43. Профессиональная культура педагога и психолога.

  44. Проблема компетентности педагога в контексте современного психологического знания.

  45. Проблема формирования коммуникативных компетенций педагогов.

  46. Причины возникновения профессионального выгорания и возможные решения.

  47. Профилактика профессионального выгорание педагога.

  48. Критерии теоретической и практической готовности педагогов к творческому развитию обучающихся.

  49. Психологическая готовность педагогов к творческому саморазвитию.

  50. Проблемы творческого развития личности в образовании.


Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:

    1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

    2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

    3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

    4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

    5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.

Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы:



  • закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;

  • расширять и углублять их;

  • формировать умения и навыки самообразования;

  • развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и

  • творческие способности обучаемых.

Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по каждому разделу.


Вопросы и задания для самопроверки

Тема: «Предмет, задачи и методы исследования деятельности

психолого-педагогического направления»

  1. Что является предметом исследования профессиональной деятельности психолого-педагогического направления?

  2. Покажите особенности исторического изменения предмета профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  3. Назовите основные задачи профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  4. Каковы основные сферы профессиональной деятельности психолого-педагогического направления?

  5. Назовите основные ветви профессиональной деятельности психолого-педагогического направления и всязт с другими науками.

  6. Дайте характеристику основных проблем организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  7. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?

  8. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?

  9. В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?

  10. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления?

  11. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования профессиональной деятельности психолого-педагогического направления?

  12. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.

  13. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.

  14. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?

  15. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.

  16. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?

  17. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.


Тема: «Основные требованиями к организации профессиональной деятельности

психолого-педагогического направления в условиях реализации ФГОС.

Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность»

  1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.

  2. В чем суть проблемы определения мотивов?

  3. Назовите основные трактовки мотива.

  4. Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?

  5. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?

  6. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.

  7. Назовите основные источники учебной мотивации.

  8. Какие группы учебных мотивов выделяет М.В. Матюхина?

  9. Приведите классификацию учебных мотивов по А.К. Марковой.

  10. Назовите характеристики и функции учебной мотивации.

  11. В чем особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся?

  12. Какие типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся выделяет А.К. Маркова?

  13. Сравните содержательные и динамические качества мотивов.

  14. Какими факторами определяется учебная мотивация?

  15. Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

  16. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.

  17. Дайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.

  18. В чем суть проблемы мотивации достижения успеха?

  19. Как трактуется мотивация достижения в теории мотивации Аткинсона?

  20. Что характерно для изучения мотивации достижения успеха в отечественной психологии?

  21. Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.

  22. Назовите особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.

  23. В чем суть феномена "обученной беспомощности"?

  24. Назовите основные этапы формирования учебной мотивации по Л.М. Фридману.

  25. Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.

  26. Какие этапы становления могут проходить мотивы всех видов и уровней по А.К. Марковой?

  27. В чем трудности изучения учебной мотивации?

  28. Какие методы, по А.К. Марковой, являются наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя?


Тема: «Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования»

  1. Что такое "метод воспитания"?

  2. Чем отличаются методы воспитания от методов обучения?

  3. Приведите классификацию методов воспитания по источникам познания.

  4. В чем суть методов формирования сознания?

  5. Назовите особенности применения метода убеждения в воспитании.

  6. Что относится к методам организации деятельности и формирования поведения?

  7. Чем отличается применение метода упражнений в воспитании от их применения в обучении?

  8. Что относится к методам формирования чувств и отношений?

  9. Назовите основные приемы воспитания.

  10. Чем отличаются приемы воспитания от методов воспитания?

  11. Назовите основные методы влияния.

  12. Чем отличается убеждение от других методов влияния?

  13. Что такое внушение (суггестия)?

  14. Когда чаще всего возникает феномен заражения?

  15. Назовите возрастные особенности подражания.

  16. Сопоставьте различные виды влияния.

  17. Чем отличаются формы воспитания от методов воспитания?

  18. Дайте определения понятиям: "самовоспитание", "самообразование", "самообучение".

  19. Назовите основные методы самовоспитания и самообразования.

  20. Какие уровни самовоспитуемости, самообучаемости выделяет А.К. Маркова?

  21. Применение каких приемов предполагает самовоспитание?

  22. Что понимается под принципами воспитания?

  23. Назовите и дайте характеристику основным принципам воспитания.

  24. Что понимается под педагогическими закономерностями воспитания?

  25. Чем отличается принцип природосообразности от принципа культуросообразности?

  26. Приведите современную трактовку принципа природосообразности.

  27. Как реализовать принцип культуросообразности воспитания в современных условиях?

  28. В каких вам известных системах воспитания наиболее полно реализуется, по Вашему мнению, принцип центрации воспитания на развитии личности?

  29. В чем суть технократического подхода к воспитанию?

  30. Назовите основных представителей гуманистического подхода к воспитанию.


Тема: «Психологические характеристики профессии учитель»

  1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?

  2. К какой группе профессий, по Е.А. Климову, относится педагогическая деятельность?

  3. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?

  4. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.

  5. Что является предметом педагогической деятельности?

  6. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?

  7. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?

  8. Назовите основные функции педагогической деятельности.

  9. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?

  10. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

  11. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

  12. Дайте определение понятию "Я-концепция".

  13. Как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности?

  14. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?

  15. Назовите структуру профессионального самосознания учителя.

  16. Чем отличается "Я-ретроспективное" от "Я-идеального"?

  17. Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя?

  18. Как соотносятся понятия "самооценка" и "самоотношение"?

  19. В чем особенности операционально-деятельностного аспекта самооценки учителя?

  20. Как рассматривается проблема направленности в общепсихологических теориях личности?

  21. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".

  22. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.

  23. Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?

  24. Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленности от точки зрения Н.В. Кузьминой?

  25. Что включает в структуру педагогической направленности Л.М. Ахмедзянова?

  26. Какие типы педагогической направленности выделяет Н.В. Кузьмина?

  27. Как классифицирует учителей Л. Фестингер на основе их заключений о результативности учащихся?

  28. Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?

  29. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.

  30. Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?

  31. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.

  32. Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?

  33. Назовите основные типы центрации учителей по А.Б. Орлову.


Тема: «Педагогические способности»

  1. Как в психологии трактуются способности?

  2. Чем отличаются способности от задатков?

  3. Как понимаются способности в научной школе Б.М. Теплова?

  4. Как соотносятся талант и гениальность со способностями?

  5. Что такое "общие способности"?

  6. Назовите основные направления изучения способностей в психологии.

  7. Дайте определение понятию "педагогические способности".

  8. Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?

  9. Что такое "педагогический такт"?

  10. Как определяется педагогическая наблюдательность в психолого-педагогической литературе?

  11. Назовите базовые педагогические способности.

  12. Какие педагогические способности выделяет Ф. Н. Гоноболин?

  13. Дайте характеристику организаторских способностей.

  14. Какие способности учителя выделяет В.А. Крутецкий?

  15. Что такое "перцептивные способности"?

  16. Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?

  17. Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?

  18. Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?

  19. Что такое "педагогическая система"?

  20. Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?

  21. Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?

  22. Какие уровни педагогических способностей выделяет Н.В. Кузьмина?

  23. Чем отличается первый уровень способностей от второго (по Н.В. Кузьминой)?

  24. Назовите общие педагогические способности.

  25. Чем отличаются гностические способности от проектировочных?

  26. Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?

  27. Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет А.К. Маркова?

  28. Что включает в себя, по А.К. Марковой, структура субъективных факторов?

  29. Что такое "аутопсихологическая компетентность"?

  30. Какие три основные стороны труда учителя выделяет А.К. Маркова?

  31. Чем, по Н.В. Кузьминой, отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?

  32. В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?

  33. Какие механизмы являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося?

  34. Что такое "эмпатия"?

  35. Как трактуется рефлексия в психолого-педагогической литературе?

  36. Назовите базовые умения педагога.

  37. В чем суть проектировочных умений педагога?

  38. Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?

  39. Перечислите базовые организаторские умения.

  40. Что такое "стиль педагогической деятельности"?

  41. Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет А.К. Маркова?

  42. Чем отличается, по А.К. Марковой, эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?

  43. Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.

  44. Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают А.К. Маркова и А.Я. Никонова?

  45. Что такое "педагогическая акмеология"?

  46. Назовите основные критерии определения профессионализма по А.К. Марковой.

  47. Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.



Тема: «Психолого-педагогическое взаимодействие

участников образовательного процесса»

  1. Дайте определение понятия общения.

  2. Как трактуется общение в разных науках?

  3. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?

  4. Что такое "педагогическое общение"?

  5. Как трактует общение А.А. Леонтьев?

  6. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.

  7. В чем проявляется направленность педагогического процесса?

  8. Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?

  9. Назовите основные модели педагогического общения.

  10. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?

  11. Что характерно для авторитарного типа коммуникации?

  12. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?

  13. В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?

  14. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?

  15. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

  16. Чем отличается децентрация от идентификации?

  17. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?

  18. Как проявляются антропологические стереотипы?

  19. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

  20. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

  21. В чем суть эффекта "ореола"?

  22. Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?

  23. Что такое коммуникативный барьер?

  24. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.

  25. К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?

  26. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?

  27. Назовите основные показатели личностного плана.

  28. Что такое коммуникативные способности?

  29. Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?

  30. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?

  31. В чем суть перцептивных умений?

  32. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.

  33. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?

  34. Что такое дидактогения?



      1. Тема: «Интерактивность образовательного процесса»


План темы:

  1. Совместная, коллективная деятельность учеников.

  2. Взаимодействие педагога и учеников на уроке.

  3. Взаимодействие педагога и школьного психолога в образовательном процессе.

Литература

  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997. - часть У1, гл. 1,2.

  2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999. – с. 302-308.

  3. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций, часть 2. – М.-Воронеж, 1997. – раздел «Урок».

  4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. - Гл. П; гл. Ш (тренинг гуманных взаимоотношений).

Дополнительная литература

  1. Немов Р.С. Психология. – М., 1995. – Кн. «, гл. 31.

  2. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. – М.-Воронеж, 1995. – часть 1.

Примерная тематика рефератов


  1. Структурная трансформация образования в контексте Болонского процесса.

  2. Образовательная политика демократической России.

  3. Достижение Россией передовых позиций в глобальной экономической конкуренции.

  4. Информационная революция и образовательный процесс.

  5. Базовые национальные ценности российского общества и образования.

  6. Задачи государственной политики в сфере педагогического образования

  7. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

  8. Новые требования к современному учителю «Нашей новой школы».

  9. Федеральный государственный образовательный стандарт как стратегический ресурс.

  10. Модернизация образования: проблемы и решения.

  11. Реализация принципов Болонского процесса в России

  12. Изучение психологических основ профессиональной диагностики.

  13. Изучение психологических основ профессиональной коррекции.

  14. Изучение психологических основ профессионального консультирования.

  15. Изучение психологических основ профессиональной профилактики.

  16. Изучение проблем профессиональной адаптации личности.

  17. Изучение типологии и психологических особенностей проявления кризисов в профессиональном становлении личности.

  18. Изучение факторов, детерминирующих кризисы профессионального развития.

  19. Изучение структуры и уровней профессиональных деструкций личности.

  20. Исследование социально-психологических аспектов профессиональных деструкций педагога.

  21. Изучение методологии и методов диагностики профессиональных деструкций.

  22. Изучение психологических основ профессиональной реабилитации.

  23. Изучение профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте.

  24. Исследование психологических деструкций личности и их проявлений во взрослом возрасте.

  25. Использование интерактивных методов как условие формирования профессионального самоопределения личности.

  26. Психолого-педагогические условия психологического сопровождения профессионального становления личности на стадии оптации и профессионального образования.

  27. Психолого-педагогические условия психологического сопровождения профессионального становления личности на стадии профессионализации и мастерства.

  28. Психолого-педагогические условия психологического сопровождения профессионального становления личности на стадии прекращения деятельности.

  29. Изучение профессионального психологического консультирования как прикладной области организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  30. Изучение типов и психологических технологий профессионального консультирования.

  31. Изучение этических проблем в профессиональном консультировании.

  32. Исследование взаимодействия индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.

  33. Изучение профессионально-обусловленной структуры деятельности.

  34. Изучение профессионально-обусловленной структуры личности.

  35. Изучение классификаций методов исследования в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  36. Психолого-педагогические условия эффективного применения генетических методов в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  37. Психолого-педагогические условия эффективного применения праксиметрических методов в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  38. Психолого-педагогические условия эффективного применения психометических методов в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  39. Психолого-педагогические условия эффективного применения экспериментальных методов в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  40. Психолого-педагогические условия эффективного применения методов математической статистики в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  41. Психолого-педагогические условия эффективного применения методов профессиографических исследований в организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

  42. Структура, виды и содержание компетенций.

  43. Подходы к разработке модели профессиональной компетентности педагога.

  44. Информационная компетенция как составляющая целостной подготовки современного педагога.

  45. Особенности формирования профессионального сознания педагога.

  46. Коммуникативные компетенции педагога.

  47. Педагогическая ситуация как средство реализации профессиональных и личностных качеств педагога.

  48. Исследования рефлексии в отечественной и зарубежной психологии.

  49. Проблематика рефлексии и сознания.

  50. Концепции рефлексивного взаимодействия участников образовательного процесса.

Темы контрольных работ
  1. Управленческо-педагогические условия организации образования одаренных детей.

  2. Управленческо-педагогические условия интеграции в общеобразовательную школу детей с особыми потребностями

  3. Проблемы и решения школьного образования детей мигрантов.

  4. Психолого-педагогические условия подготовки педагогов в условиях мультипарадигмальности педагогического знания.

  5. Организационно-педагогические условия формирования нравственности школьников в условиях постсоветской России.

  6. Теория и практика подготовки педагогов к конструированию собственных технологий обучения в условиях мультипарадигмальности педагогического знания.


  7. Управленческо-педагогическая деятельность менеджера образования как творческий процесс

  8. Влияние типа образовательного учреждения на содержание мотивации управленческой деятельности менеджеров образования

  9. Теория контекстного обучения в системе подготовки менеджеров образования

  10. Проектирование содержания подготовки менеджеров образования

  11. Организация обучения менеджеров образования в функционально-контекстной модели

  12. Исследование влияния индивидуальных свойств личности на эффективность профессиональной деятельности менеджера (педагога, психолога, военного и пр.);

  13. Психологический анализ техник управления персоналом в образовательном учреждении.

  14. Мотивы профессиональной карьеры менеджера образования.

  15. Профессиональное самосознание педагога в его профессиональной деятельности.

  16. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.

  17. Коммуникативные способности.

  18. Базовые умения профессионального общения учителя.

  19. Стили педагогического общения.

  20. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.

  21. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница