Педагогическая практика по предмету. Программа курса «Теория и методика обучения биологии»



страница3/3
Дата27.04.2016
Размер0.84 Mb.
1   2   3

РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (Глоссарий).




Виртуальная среда обучения — является средой, создаваемой в процессе работы учащегося с автоматической обучающей системой для передачи учебной информации и используемой только во время этой конкретной работы.

Внешние закономерности обучения биологии — это социальная обусловленность целей, задач обучения; содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем развития биологии и ее востребованностью в современном обществе; степень подготовленности выпускников школы к участию в жизни общества.

Внутренние закономерности обучения биологии — это зависимость результативности обучения учеников от методов и средств преподавания биологии; выбор методов, средств, форм и типов обучения биологии; взаимодействие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе; зависимость движения и развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащимися, их умственного развития и формирования отношений.

Восприятие — это начало процесса осмысления ощущений.

Государственный образовательный стандарт – нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Дедукция (от лат. inductio — выведение) — это обратное движение мысли — от общего к частному.

Догматическое обучение — механическое запоминание со слов учителя или из книги и дословное воспроизведение услышанного или прочитанного текста.

Индукция (от лат. inductio — неведение) — это такой тип умозаключений, который строится на последовательном переходе от обсуждения частных сторон предмета к его общему свойству.

Интериоризация (от лат. interior — внутренний, глубинный) — мысленный переход от внешнего к анутреннему, перевод внешней речи во внутреннюю.

Информатизационное обучение — вид обучения, который обусловлен социальными причинами — становлением открытого информационного общества и внедрением в связи с этим различные сферы деятельности человека новых информационных технологий, ориннтированных на личностно-деятельностное обучение.

Концентрическое построение учебного предмета — это неоднократное возвращение к пройденному материалу, но каждый раз на новом более высоком уровне изложения.

Линейное построение предмета — это когда все учебные материалы располагаются последовательно и непрерывно, как звенья целостного единого учебного содержания.

Локальные понятия — это специальные понятия, развивающиеся только в пределах темы или отдельных уроков.

Метод научного исследования — это средство познания изучаемого предмета и способ достижения поставленной цели.

Методика обучения биологии — это наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.

Модульное обучение — учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в модулях.

Модульное построение предмета — это разделение целостного содержания учебного предмета по отдельным модулям.

Мультимедиа — это множественность информационных сред, содержательных каналов информации.

Мультимедийное обучение — персонализированный способ обучения, включающий процесс передачи знаний, формирования умений и навыков, ценностных отношений при условии одновременного использования зрительного, слухового, осязательного ощущений и мышления.

Навык — это способность человека продуктивно, с должной полнотой и в соответствующее время выполнять работу в новых условиях.

Накопление опорных знаний — это одно из важных условий для определения (выведения) многих биологических, особенно экологических и эволюционных, понятий.

Наука о способах возделывания;



Общебиологические понятия — это понятия о биологических закономерностях, относящихся ко всем живым организмам и обобщающихспециальные понятия отдельных биологических курсов.

Общение — это обмен информацией между людьми; одна из форм коммуникаций.

Общие методологические принципы — взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом; материальности и познаваемости реального мира; первичности природных законов по отношению к законам общественного развития.

Объект исследования МОБ — учебно-воспитательный процесс, связанный с данным предметом.

Объяснительно-иллюстративное обучение (пассивно-созерцательное) — это передача, усвоение знаний и применение их на практике.

Овладение понятием — процесс научного познания, завершающийся переходом от незнания к знанию.



Особое предписание, некий императив, инструкция о содержании, составе и порядке действий по осуществлению деятельности.

Ощущение — это чувственная форма отражения объективного мира.

Педагогическая технология:

Перенос умений — это усвоение нового умения (и навыка) в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися.

Познавательная деятельность — это слияние усваиваемого общественного опыта с личным опытом, накопленным ребенком, и обогащение этого опыта в процессе учения.

Понятие — это основная дидактическая единица учебного содержания, объект познания, орудие познания, результат познания и форма мышления.

Предмет исследования — цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы обучения, воспитания и развития учащихся.

Предмет МОБ — теория и практика обучения, воспитания и развития учащихся по данному предмету.

Представления — это воспроизведение в сознании человека образов вещи и явлений, полученных ранее в ходе их непосредственного восприятия.

Принцип вариативности — предусматривает возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научно-методических подходов.

Принцип вхождения в природу — определяет обязательность непосредственного ознакомления с живыми объектами в их природном окружении, что говорит о необходимости проведения экскурсий, наблюдений, опытничества и практических работ «под открытым небом», в уголке живой прмроды, на пришкольном опытном участке.

Принцип гуманизации — создание комфортных условий получения образования, проявления творческой индивидуальности учащихся.

Принцип дифференциации — раскрывает вариативные возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий достижения конечного результата для развития интересов, склонностей и способностей учащихся, для учета их психофизиологических особенностей и уровня развития.

Принцип доступности — создание условий для преодоления трудностей всеми учащимися в процессе обучения.

Принцип единства живого — служит ориентиром при объяснении многообразия живого мира, его филогенетических связей, продвинутости отдельных групп (и целых царств) в системе организмов.

Принцип единства обучения, воспитания и развития — ориентирует всю систему методического обеспечения образовательного процесса на комплексное решение задач по достижению высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

Принцип интеграции — важный ориентир в отборе учебного содержания, обеспечивает гибкость и мобильность науки в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира.

Принцип историзма — объясняет непрерывность и длительность процесса эволюции, подчеркивает гуманитарную составляющую биологического образования, обусловливает преемственность развития науки на различных этапах ее развития, показывает роль отдельных ученых в становлении и развитии науки.

Принцип наглядности — используют для устранения разрыва между конкретным и абстрактным знанием в передаваемой информации, при этом наибольший позитивный эффект в обучении биологии дает натуральная наглядность.

Принцип научности — гарантирует полноценное научное знание фактов, понятий, законов, теорий, утвержденных в науке, имеющих мировоззренческую и практическую значимость.

Принцип причинности — показывает материальный характер приспособленности и природосообразности в живом мире.

Принцип систематичности и последовательности — обеспечивает целенаправленное упорядочение знаний и умений учащихся.

Принцип системности — ориентирует на системную организацию обучения на основе всех его компонентов (цели, задачи, содержание, методы, формы, педагогические технологии, средства обучения), а также на рассмотрение объектов живой природы с позиции биологических систем разных уровней сложности.

Принцип фундаментальности — основа для генерализации учебных знаний, ориентирует на изучение и усвоение учащимися основных, базовых научных теорий, понятий, моделей и принципов, результатов фундаментальных исследований, имеющих общенаучное значение, являющихся достоянием человеческой культуры.

Принципы обучения — это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса.

Проблемное обучение — вид обучения, основанного на способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем.

Программированное обучение — вид получения знаний, в основе которого лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как динамическая система, управление которой состоит из двух основных операций — передачи команд со стороны учителя (компьютера или других технических средств и аудиовидеотехники) и ответа ученика (самооценка или действие).

Развивающее обучение — всестороннее развитие учащихся, развитие деятельностного подхода, самостоятельности в добывании знаний и умений.

Результативный фактор образовательных достижений — это знания, умения и навыки, развитие интеллектуальных структур, восприятия, мышления, памяти, воображения, а также формирование ценностных отношений к действительности.

Самостоятельная работа — это форма обучения, завершающая все другие виды учебной работы.

Совокупность методов;



Содержание биологического образования — характеризуется как педагогически адаптированные основы науки, изучаемой в школе.

Содержание образования (И. Д. Лернер, Н. В. Бочкина)— это система знаний, раскрывающая картину мира; опыт осуществления известных для человека способов деятельности, в том числе опыт творческой деятельности, обеспечивающий развитие способностей у человека; опыт ценностного отношения к миру.

Содержание понятия — это совокупность отличительных признаков, основным ядром в содержании являются существенные признаки.

Содержание учебного предмета (Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, 1983) — это «отобранный из научной информации по биологии наиболее ценный в образовательном и воспитательном отношении учебный материал для школьного предмета согласно установленному в методике пониманию его структуры».

Сократовский вид обучения — обучение с помощью наводящих вопросов для поиска истины.

Спиралеобразное построение предмета — учебный материал располагается в целом последовательно и непрерывно, но не линейно, а по спирали, т. е. неоднократно возвращаются на новом более высоком витке (уровне) к тому содержанию (при обсуждении ряда мировоззренческих вопросов), расширяя и обогащая его новыми знаниями и опытом человеческой деятельности.

Сравнение — это сопоставление объектов в целях выявления сходства и различия между собой.

Структура содержания понятия — это вид упорядоченности элементов содержания, устойчивая связь (отношение) и взаимодействие элементов.

Технология (от греч. techne — искусство, мастерство + logos — понятие):

Технология обучения:

Умения — это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение поставленных зпдач в соответствии с заданными условиями.

Учебный предмет (Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская) — объединяет знания, отобранные из соответствующих наук в системе, определяемой методическими закономерностями обучения и воспитания сообразно общеобразовательным целям школы и возрастным особенностям учащихся.

Учение — это исторически обусловленный вид деятельности, отвечающий потребностям общества в образованных людях с развитым сознанием.

Цели образования — это ожидаемые результаты, которые стремится достичь общество, государство с помощью сложившейся системы образования в настоящее время и в ближайшем будущем.

Экологизация (экологическое просвещение) — это особая подача изучаемого материала, при которой элемент экологии (экологические идеи, факты, понятия, суждения, принципы, проблемы и подходы) становится ясным и более развернутым, ориентирующим на формирование экологического сознания, экологической культуры, природосообразного отношения к действительности.

Экстериоризация (от лат. exterior — наружный, внешний) — мысленный переход от внутреннему к внешнему, например перевод внутренней речи во внешнюю.


РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам


лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).


  1. Раскройте методику формирования научного мировоззрения на уроках биологии при изучении темы «Эволюционное учение».

Решение:

Компоненты методики

Содержание компонентов

Целевой

Формирование мировоззренческих знаний о живой природе как материальном единстве

Проектировочный

Анализ стандарта, программ, учебников. Формирование методики изучения темы. Определение критериев сформированнности мировоззрения

Содержательный

Идея эволюции органического мира. Факторы и движущие силы эволюции. Результаты эволюции. Умение объяснять механизмы эволюции, обосновывать эволюционные взгляды в историческом аспекте

Процессуальный

Формы (урок «История эволюционного учения», лабораторная работа «Искусственный отбор»), методы (лекция «Движущие силы эволюции», беседа «Творческая роль отбора», демонстрация приспособлений организмов), средства обучения (настенные плакаты, мультимедийные презентации, раздаточный материал для лабораторной работы)

Оценочно-результативный

Эссе «Эволюция: за или против»


РАЗДЕЛ 6 Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.


Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение


















































РАЗДЕЛ 7 Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность

Доцент Е.Г. Митина

Ст. преподаватель В.А. Крыштоп



2003/2004

ЕЭФ

032400 Биология

Доцент Е.Г. Митина

Ст. преподаватель В.А. Крыштоп



2004/2005

ЕЭФ

032400 Биология

Доцент Е.Г. Митина

Ст. преподаватель В.А. Крыштоп



2005/2006

ЕГФ

032400 Биология

Доцент Е.Г. Митина

Ст. преподаватель В.А. Крыштоп



2006/2007

ЕГФ

050102 Биология

Доцент Е.Г. Митина

Ст. преподаватель В.А. Крыштоп



2007/2008

ЕГФ

050102 Биология

Доцент Е.Г. Митина

Ст. преподаватель В.А. Крыштоп



2008/2009

ЕГФ

050102.00 Биология с доп. специальностью География

Доцент, к.б.н. Е.Г. Митина

Ст. преподаватель В.А. Крыштоп



2009/2010

ЕГФ

050102 Биология

Доцент, к.б.н. Е.Г. Митина

Ст. преподаватель, к.п.н. В.А. Крыштоп



2010/2011

ЕФКиБЖД

050102 Биология с доп. специальностью География

Доцент, к.б.н. Е.Г. Митина

Доцент, к.п.н. В.А. Крыштоп



2011/2012

ЕФКиБЖД

020201 Биология

050102 Биология


1   2   3


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница