Практикум по профессиональной ориентации шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии



страница4/5
Дата27.04.2016
Размер0.88 Mb.
1   2   3   4   5

http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений

http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы



Психологические тесты и методики

  1. htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики

  2. htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты

  3. htpp://tests.holm.ru — популярные психологические тесты

  4. htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности

  5. htpp://test.msk.ru — тесты и психологические консультации, научно-популярные ма­териалы по психологии

  6. htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии


Электронно-библиотечные системы (ЭБС),

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

  1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru

  2. Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister

  3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE

  4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений

  5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психоло­гии

  6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры

  7. http://polpred.com/ База данных polpred

  8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

  9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал

  10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online


Программное обеспечение

  1. Адаптивная система тестирования «АСТ-тест»

  2. Система дистанционного обучения LMS Moodle.



14. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) учебные и учебно-методические средства дистанционного обучения:

  1. специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями,

  2. электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия,

  3. тренинговые компьютерные программы,

  4. компьютерные лабораторные практикумы,

  5. контрольно-тестирующие комплекты,

  6. учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.


Перечень используемых методик:

  1. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина.

  2. Методики диагностики типа поведенческой активности Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка.

  3. Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «Прогноз».

  4. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина. Система человек-человек.

  5. Методика диагностики направленности личности Б. Баса.

  6. Методика «дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова.

  7. Методика «Карта интересов».

  8. Методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2).

  9. Методика изучения профессионально важных качеств персонала системы «человек-машина-знаковая система».

  10. Методика выявления и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «человек-техника».

  11. Рисуночный тест «Деловые ситуации» Н.Г. Хитровой.

  12. Методика диагностики «Рейтинг ценностно-потребностных ориентации персонала».

  13. Методика симооценки деловых и личностных качеств руководителя (менеджера).

  14. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

  15. Методика диагностики личности на мотивнцию к избеганию неудач Т. Элерса.

  16. Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна.

  17. Методика «ценностные ориентации» М. Рокича.

  18. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.

  19. Экспресс-методика по изучению социально-психологического кли­мата в коллективе О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто.

  20. Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидпера.

  21. Методика определения стиля руководства коллективом В.П. Захарова и А.Л. Журавлева.

  22. Игровые профориентационные упражнения («Спящий город», «Подарок» («Любимое блюдо», «Маскарадный костюм»), «Профессия на букву», «Самая-самая», «Профессия-специальность», «Угадай профессию», «Цепочка профессий», «День из жизни» («Сон из жизни»), «Человек – профессия», «Автопортрет», «Кто есть кто?», «Походка» («Поступь профессионала»), «Советчик», «Пять шагов», «Ловушки-капканчики», «Эпитафия», «Три судьбы», «А вот и я!», «Звездный час») (Н.С. Пряжников).

  23. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения («Личная профессиональная перспектива (ЛПП)», «За и против», «Будь готов», «Схема альтернативного выбора») (Н.С. Пряжников).

  24. Ценностно-нравственные опросники профессионального и личностного самоопределения («Сейчас и потом», «Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия (СССР)», «Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)», «Моды», «Купля – продажа», «Как поживаешь?») (Н.С. Пряжников).

  25. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения («Комплимент», «Медоворот», «Сударь-Государь», «Торг», «Бизнес-риск-мен», «Я – компаньон», «Поживаешь-то как?», «Психо-бизнес») (Н.С. Пряжников).


15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6:
15.1. Примерные зачетные тестовые задания.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

(на основе теста Л.М. Митиной)
Цель профориентации – это…:

а) знакомство школьников с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города для последующего выбора карьеры;

б) изучение профконсультантом индивидуально-психологических особенностей учащихся для подбора подходяще профессии каждому из них;

в) обучение школьников самостоятельному, осознанному выбору карьеры;

г) формирование у учащихся представлений об особенностях различных профессий.

Психолог-профконсультант:

а) составляет медицинские заключения учащихся в соответствии с выбранной ими профессией;

б) обучает осознанному, самостоятельному выбору карьеры;

в) выбирает каждому учащемуся наиболее подходящую для него профессию;

г) дает конкретные советы учащимся относительно выбранной ими профессии.

Должность – это…:

а) профессия;

б) специальность;

в) призвание;

г) служебная обязанность.

Профессия – это…:

а) род трудовой деятельности;

б) вид занятия в рамках трудовой деятельности;

служебная обязанность;

г) наивысшая степень соответствия конкретного человека и его деятельности.

Учитель начальных классов – это…:

а) профессия;

б) специальность;

в) должность;

г) призвание.

Безработными признаются:

а) лица, не достигшие 16 лет;

б) инвалиды 1 и 2 группы;

в) лица, отказавшиеся в Центре занятости населения от 2-х вариантов подходящей работы в течение 10 дней;

г) трудоспособные граждане, не имеющие работы и заработка, зарегистрированные в центре занятости населения как ищущие работу.

Учащемуся с интеллектуальным типом личности более подходит профессия:

а) программиста;

б) бухгалтера;

в) коммерсанта;

г) брокера.

Для усидчивого, исполнительного, дисциплинированного человека, отдающего предпочтения четко сформулированным действиям, наиболее подходящей будет профессия:

а) художника:

б) журналиста;

в) парикмахера;

г) корректора.

Учащемуся со стандартным профессиональным типом личности более подходит профессия:

а) военного;

б) учителя;

в) геолога;

д) фотографа.

Руководить людьми легче человеку, имеющему темперамент:

а) сангвиника;

б) холерика;

в) флегматика;

г) меланхолика.

Работу, требующую высокой чувствительности, легче выполнять:

а) холерику;

б) флегматику;

в) сангвинику;

д) меланхолику.

С работой, требующей тонких ручных умений, высокой точности легче справиться:

а) холерику;

б) флегматику;

в) сангвинику;

г) меланхолику.

Работа, требующая подвижности, частой смены обстановки, меньше всего подходит:

а) холерику;

б) флегматику;

в) сангвинику;

д) меланхолику.

Для меланхоликов в профессии врача неудачной будет специализация:

а) терапевта;

б) хирурга;

в) окулиста;

г) фтизиатра.

Для учащегося, предпочитающего профессию типа «человек – техника», наиболее пригодна работа:

а) кассира;

б) оператора ПК;

в) механика;

г) секретарь-машинистка.

Профессия «бухгалтер» относится к типу:

а) «человек – человек»;

б) «человек – художественный образ»;

в) «человек – техника»,

г) «человек – знаковая система».

Специального профессионального отбора требует профессия:

а) геолога;

б) летчика;

в) следователя;

г) журналиста.

Для успешного выбора профессии необходимо:

а) учесть потребности общества в данной профессии;

б) принять решение по совету родственников;

в) ориентироваться на содержание будущей деятельности, соотнеся ее со своими возможностями;

г) связать будущую деятельность с самым любимым школьным предметом.

Для успеха в деятельности наиболее существенной причиной выбора профессии является:

а) романтичность;

б) высокая зарплата;

в) хорошие условия труда;

г) заинтересованность в деле.

Для успешной карьеры, кроме знания своего дела, наиболее существенным является:

а) умение устанавливать и поддерживать отношения с людьми;

б) наличие соответствующего темперамента;

в) хорошие бытовые условия;

г) внешние данные.
Процент правильных ответов: 95–100% (допустима одна ошибка) – отлично, 90–95% – хорошо, 85–90% – удовлетворительно, ниже 85% (более 4 ошибок) – неудовлетворительно.

15.2. Понятийный диктант по курсу «Основы профориентологии»
1 вариант

Дать определение понятию «профессиональная ориентация».

Дать определение понятию «профессия».

Дать определение понятию «профессиональное самоопределение».

Перечислить принципы осуществления профориентации.

Объяснить сущность социально-экономического подхода к проблеме профориентации.

Объяснить сущность социальной функции профориентации.

Перечислить факторы успешного выбора профессии, выделенные Ф. Парсонсом.

Перечислить типы самоопределения по Н. С. Пряжникову.

Перечислить типы профессиограмм, выделенные Е. М. Ивановой.

Назвать авторов, занимающихся проблемой типологии профессионального и личностного самоопределения.

Перечислить типы профессий по Е. А. Климову.

Перечислить типы профконсультационных ситуаций по Е. А. Климову.
2 вариант


  1. Дать определение понятию «профессиональная диагностика».

  2. Дать определение понятию «профессиография».

  3. Дать определение понятию «личный профессиональный план».

  4. Дать определение понятию «интересы».

  5. Объяснить сущность экономической функции профориентации.

  6. Перечислить этапы в истории отечественной профессиональной ориентации.

  7. Перечислить уровни самоопределения по Н. С. Пряжникову.

  8. Перечислить причины неправильного выбора профессии и ошибки, допускаемые при выборе профессии (по Е. А. Климову).

  9. Перечислить принципы профессиографии.

  10. Назвать авторов, занимающихся проблемой классификации профессий.

  11. Перечислить классы профессий по Е. А. Климову.

  12. Перечислить типы профконсультационных ситуаций по Е. М. Борисовой, Г. П. Логиновой, В. В. Зацепину.


3 вариант

  1. Дать определение понятию «профессиональная консультация».

  2. Дать определение понятию «склонности».

  3. Дать определение понятию «профессиограмма».

  4. Объяснить сущность психофизиологического подхода к проблеме профориентации.

  5. Объяснить сущность психолого-педагогической функции профориентации.

  6. Перечислить направления профессиональной ориентации.

  7. Перечислить компоненты структуры изменений, характеризующих ход профессионального самоопределения (по Е. А. Климову).

  8. Назвать авторов, разработавших схемы ЛПП.

  9. Перечислить факторы выбора профессий, выделенные Е. А. Климовым.

  10. Перечислить типы ЛПП, выделенные Н. С. Пряжниковым.

  11. Перечислить отделы профессий по Е. А. Климову.

  12. Перечислить виды директивной профконсультации.


4 вариант

  1. Дать определение понятию «профотбор».

  2. Дать определение понятию «способности».

  3. Дать определение понятию «психограмма».

  4. Объяснить сущность психолого-педагогического подхода к проблеме профориентации.

  5. Объяснить сущность медико-физиологической функции профориентации.

  6. Назвать авторов, занимающихся проблемой классификации интересов и склонностей школьников.

  7. Перечислить варианты реализации ЛПП, выделенные Н. С. Пряжниковым.

  8. Перечислить уровни влияния на самоопределяющегося человека, выделенные Н. С. Пряжниковым.

  9. Перечислить признаки туда, положенные в основу классификаций профессий Е. А. Климова.

  10. Перечислить группы профессий по Е. А. Климову.

  11. Перечислить виды недирективной профконсультации.

  12. Перечислить функции профконсультанта.



15.3. Примерный перечень вопросов к зачету.

Цели и задачи профессиональной ориентации.

Направления профориентационной работы.

История развития профориентационной работы за рубежом и в России.

Методы профессионального самоопределения.

Профориентационное исследование и профориентационный эксперимент.

Возрастные особенности профессионального самоопределения.

Схемы построения профессиональных планов.

Классификация профессиональных планов.

Интересы и склонности, их роль в выборе направления профессионализации.

Способности, их роль в построении личного профессионального плана.

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение личности.

Мотивы выбора профессии.

Причины неправильного выбора профессии.

Условия успешного профессионального самоопределения.

Профессиональное просвещение школьников. Особенности профпросвещения учащихся 4–11 классов.

Современный мир профессий, тенденции его развития.

Классификация профессиограмм.

Структура профессиограммы и психограммы.

Обзор типологий профессионального и личностного самоопределения.

Классификация профессий Е.А. Климова, ее структура и возможности применения.

Профессиональная диагностика как направление профессиональной ориентации.

Цели и задачи профконсультации. Функции профессионального консультирования.

Этапы профконсультационной работы.

Директивная форма профессиональной консультации. Диагностическая и воспитательная профконсультация.

Недирективная форма профконсультации. Психоаналитическая, гуманистическая и развивающая (активизирующая) профессиональная консультация.

Классификации профконсультационных ситуаций. Функции и тактика поведения профконсультанта в условиях разных запросов.

Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.

Профессиональный отбор (подбор). Виды профотбора (профподбора).

Планирование и организация профориентационной работы в школе.

Проблема оценки эффективности профессионального самоопределения.

Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:

Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.


15.4. Примерная тематика рефератов.

История развития профориентационной работы за рубежом и в России.

Сравнительный анализ развития профориентации 20 – 30 годов и настоящего времени в России.

Соотношение понятий «труд», «игра», «общение», «учеба».

Психологический смысл понятия «труд».

Цели труда. Объективно заданные и субъективно принятые цели труда, их разновидности.

Предмет труда как социально фиксированная система признаков объекта труда и как ориентирующий психический образ.

Средства, орудия труда и их основные разновидности. Вещественные и внешние функциональные средства труда.

Условия труда (профессиональная среда). Основные разновидности объективных условий труда: физическая, социальная, организационная среда.

Человек как субъект труда: психологическая характеристика.

Возрастные особенности профессионального самоопределения.

Интересы и склонности, их роль в выборе направления профессионализации.

Способности, их роль в построении личного профессионального плана.

Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение личности.

Мотивы выбора профессии.

Причины неправильного выбора профессии.

Условия успешного профессионального самоопределения.

Направления профориентационной работы.

Профессиографические основы изучения человека в труде.

Современный мир профессий, тенденции его развития.

Трудности и проблемы изучения профессий в современных условиях.

Типологии профессионального и личностного самоопределения.

Профессиональная диагностика как направление профессиональной ориентации.

Этапы профконсультационной работы.

Классификации профконсультационных ситуаций. Функции и тактика поведения профконсультанта в условиях разных запросов.

Научные основы профессионального подбора.

Проблема активности развивающегося субъекта труда.

Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.

Планирование и организация профориентационной работы в школе.

Методические рекомендации по написанию научных текстов

(рефератов, контрольных работ):

Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
Структура реферата должна включать:

Содержание или план.

Введение.

История возникновения методики, авторы методики.

Теоретическая концепция, лежащая в основе методики.

Сведения о валидности, надежности, сведения о применении данной методики, выборке нормализации, в какой стране и на какой социальной возрастной группе проведена апробация.

Требования к процедуре тестирования.

Особенности интерпретации методики.

Описание конкретного тестирования по методике.

Список литературы.



Требования к рефератам по дисциплине «Практикум по профессиональной ориентации»

Реферат должен быть по объему не менее 5 и не более 30 страниц, при этом тема реферата должна быть раскрыта полностью. Стимульный материал и ключи к описываемой методике предъявлять не требуется.


Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать) –
Методические рекомендации

по организации изучения


    Самостоятельную работу студентов условно можно разделить на следующие виды:

    контрольная работа;

    реферат;

    курсовая работа.

    Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:


совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по интересующей студента проблеме;

обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;

формирование умений и навыков психологического исследования, научно-исследовательской работы;

приобретение умений и навыков практической психологической работы.



    При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.

    Контрольная работа по социальной психологии— это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.

    Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.



    Реферат по социальной психологии – форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.

Курсовая работа по социальной психологии — это самостоятельная учебная работа студента, выполняемая с целью развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В процессе работы студент глубже знакомится с методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и убедительно излагать свои мысли. Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических знаний в области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по психологии – это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам общей психологии и психологии личности. При ее написании важно опираться на знания, полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа должна показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.

    В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие — менее изучены, используются или нет накопленные знания на практике.

    Содержание курсовой работы по социальной психологии лучше иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.



 Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется графиком. Курсовая работа помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов непсихологических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа, призванная углубить психологическую компетентность в определенной сфере профессионального образования.

    Для студентов – будущих специалистов в области психологии могут быть предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка должна иметь новизну. Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы. Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

    При выполнении курсовой работы по социальной психологии студентами должны решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических закономерностей, на решение прикладной задачи.

    При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть решена конкретная задача научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.

    При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).

    Курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и самостоятельному обобщению материала по теме исследования.

    В целом, результатами подготовки курсовых работ по социальной психологии становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:

    владение умением работы с основной литературой по проблеме;

    последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;

    умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;

    приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного изложения;

    грамотное оформление рукописи (научного текста);

    соответствующая теоретическая подготовка в области психологии (знания, полученные из спецкурсов, опыт участия в научных семинарах, конференциях, собраниях и т.д.);

    знакомство с актуальными проблемами социальной психологии;

    умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научно-психологического исследования;

    организация и проведение научно-психологического исследования (психологического эксперимента) или проведение обучения, способствующего развитию познавательных, коммуникативных и других способностей, а также полезных поведенческих навыков, проведение обучения, способствующего совершенствованию учебной и трудовой деятельности или реализация психологической коррекции;

    умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного обучения или психологической коррекции;

    формулирование выводы и рекомендаций.



Основные требования к подготовке и оформлению рефератов,

контрольных и курсовых работ

В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.



Курсовая работа предлагается студенту, который имеет опыт написания контрольных или реферативных работ. Как уже было обозначено выше, такой вид работ предполагает наличие как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая работа может включать 2-3 главы (одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в зависимости от объема проработанного материала. К основным требованиям к курсовым работам следует отнести следующие:

Структура курсовой работы:

титульный лист;

план-содержание;

введение: актуальность и практическая значимость проблемы, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы работы, методы, база исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад, школа и др.), район, город), общая характеристика испытуемых (дошкольная группа, класс, возраст, общее количество респондентов, половая дифференциация, принципы отбора), структура работы;

теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние проблемы, выводы по главе (обобщение с гипотезой);

экспериментальная часть: цель экспериментального исследования, гипотеза, методы, программа исследования, характеристика испытуемых; количественный и качественный анализ полученных результатов, обсуждение данных; выводы по исследованию и рекомендации; число испытуемых – не менее 12-15 человек;

заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной частям (основной понятийный аппарат, результаты полученных экспериментальных данных); определение перспектив дальнейших исследований по проблеме;

библиография (список использованной литературы): количество литературных источников – не менее 15-20.;

приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические расчеты, стимульный материал, работы испытуемых участников (рисунки, анкеты, тесты и т.д.).

Объем курсовой работы:

общий объем – до 50 страниц:

объем введения – до 3 страниц;

объем заключения – до 3 страниц;

объем библиографии – до 2 страниц;

оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;

количество строк на листе – 30 + 2.

Требования к оформлению методики:

название методики;

автор методики (если есть);

цель методики;

источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);

оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и т.п.);

инструкция испытуемому (в прямой речи);

ход исследования;

форма протокола;

алгоритм обработки данных;

форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы и т.п.);

математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;

направление анализа результатов.

Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих курсовых проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений студента: знание основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий, которые обращались к этой проблеме (в историческом контексте и в современный период); четкое и конкретное ориентирование в проведенном экспериментальном исследовании (процедура проведения эксперимента, характеристика испытуемых, условно точные результаты, полученные в ходе экспериментальной ситуации); умение анализировать и объяснять исследовательские результаты, высказывать свое отношение и свою позицию по предлагаемой в курсовой работе проблеме.



18. Словарь терминов (глоссарий).
Тема 1. Цели и задачи профориентационной работы

Профессиография – технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека (1, с. 296).

Профессиональная консультация – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества, народного хозяйства (1, с. 297).

Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом (1, с. 297).

Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или другой профессии (1, с. 298).

Профессиональный отбор – разновидность отбора психологического. Представляет собой систему средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии в тех видах деятельности. Которые осуществляются в нормативно заданных опасных условиях (гигиенических, микроклиматических, технических, социально-психологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и точности исполнения задания, устойчивой эмоционально-волевой регуляции (1, с. 298).

Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (1, с. 304).
Тема 2. Типология проблем в выборе профессии

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (1, с. 146).

Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью (1, с. 364).

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности (1, с. 381).

Способности специальные – психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и т.п.). Развитие специальных способностей опирается на соответствующие задатки, например, музыкальных слух и память (1, с. 381).
Тема 6. Критерии успешности профессиональной деятельности

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия (1, с. 174).
Тема 9. Профессиография

Профессиография – технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека (1, с. 296).
Тема 10. Психологические основы способностей

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности (1, с. 381).

Способности специальные – психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, сценической, литературной и т.п.). Развитие специальных способностей опирается на соответствующие задатки, например, музыкальных слух и память (1, с. 381).
Тема 11. Типы профпланов

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (1, с. 146).

Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью (1, с. 364).
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница