Предлагаемых бесед



страница2/6
Дата30.04.2016
Размер0.84 Mb.
1   2   3   4   5   6

12. Процедура проведения проекта.
Она может выглядеть следующим образом:


  • Презентация тем будущего проекта, обсуждение их, формирование групп по интересам.

  • Определение количества групп участников по 5-7 человек, распределение функциональных обязанностей каждого.

  • Обсуждение источников информации.

  • Работа над проблемой коллективно в классе.

  • Работа по темам проекта в группах:

    • сбор информации,

    • аналитическая работа,

    • консультации учителя,

    • корректировка,

    • дальнейший поиск информации,

    • анализ новых фактов,

    • обобщение — рассуждение — получение данных,

    • оформление материалов.

  • «Защита» проектных работ, подведение итогов.

  • Самоанализ, внешняя оценка.


Чем завершается работа над проектом?
По завершении работы в проекте необходимо организовать внешнюю оценку проекта, ведь таким образом можно отследить его эффективность. Критериями оценки качества проведения проекта могут выступить:


  • регулярность выхода на связь;

  • копии всех отправляемых и получаемых посланий;

  • рабочие материалы;

  • планы уроков, электронные таблицы;

  • результаты анкетирования или интервью.

Эффективность активности и самостоятельности учащихся можно отследить по результатам их отчетов о ходе их работы в проекте. Вопросник для учащегося может состоять из следующих позиций, которые помогут при разработке последующих проектов:




  • Как ты организовал свою деятельность?

  • В каких видах работ участвовал?

  • Какими видами информации пользовался и как ее отбирал?

  • Достаточно ли было тебе времени, отведенного для работы?

  • Какой вид работы ты выбрал и почему?

  • Каким образом использовался тобой компьютер?

  • Чему ты научился в результате работы по проекту (о том, как собирается необходимая информация, о том, в каких видах может быть представлена та или иная информация и пр.)?

  • Что нового ты узнал о себе и о товарищах в группе?

  • Что в заданиях понравилось (что — нет)?


Внимание, Вам вопрос!
Вопрос: “Какие элементы можно отнести

к идеальному телекоммуникационному

проекту?”, — на который автор

предлагает ответить читателю.
Отметьте галочками в приведенном списке те элементы, которые, на Ваш взгляд, можно отнести к идеальному телекоммуникационному проекту:


  • в ходе выполнения телекоммуникационного проекта должно быть предусмотрено проведение сравнительного изучения, исследования того или иного значимого факта, явления, события, имеющих/имевших место в различных странах, регионах, городах и пр.;




  • в содержание проекта должен быть включен серьезный научный компонент (исследовательский, поисковый, творческий и др.), определяющий совместную работу и общий результат по одной и той же проблеме;




  • проводимый проект должен иметь непосредственное отношение к жизни школьников, соотноситься с их внутренним миром, определяться присущими данному возрасту ценностями учащихся (в какой семье живут, в какую школу ходят, какие у них друзья, об их привычках, манере общаться, одеваться, их способах выживания в среде, историческое наследие их страны – в той мере, в какой оно затронуло конкретного собеседника — партнера);




  • в содержание проекта должно быть включено создание чего-либо нового (выявление наиболее эффективных, приемлемых новых решений или старых идей, применимых к новым условиям);




  • в результате проводимого телекоммуникцаионного проекта должна быть кульминация – какая-то форма презентации проекта учащимися в виде доклада, газеты, альманаха, музыкального произведения, видеоматериала, телеконференции и пр.;







  • каждая группа учащихся, участвующих в проекте, должна иметь руководителя из числа заинтересованных взрослых, координирующих эту работу;




  • в идеальном телекоммуникационном проекте применяется исследовательский метод и предварительное обучение учащихся навыкам общения и сотрудничества в группе.


Подсчитайте

количество

галочек.

Если у Вас

получилось

8 галочек,

то читайте дальше.

Если одна,

то вернитесь

на первую страницу данной брошюры :-)

Вечер второй,

во время которого читатель узнает

мнение ученых и учителей разных

школ о возможности интегрирования

телекоммуникационных проектов

в учебный процесс.

Это так важно! Мнения ученых.
Не секрет, что целью, ради которой и затевается проектная работа, является включение ее в деятельность по учебному предмету. Мнение ученых в этом вопросе однозначно — работа над проектом приносит наиболее явные результаты тогда, когда он включается в конкретный образовательный контекст, ведь каждый проект, по сути, призван решать те или иные учебно-воспитательные задачи, определяемые стандартами содержания, программой и учебным планом. Ученые приводят свои доводы в доказательство правильности таких выводов: “…Включение учебных телекоммуникационных проектов в структуру современного учебного предмета... позволяет решить многие педагогические задачи, стоящие перед современной школой:

1) Совмещать инновационное содержание образования, в частности, овладение средствами и процедурами исследовательской деятельности, а также современные методы учебной работы -учебные исследовательские проекты, групповую работу учащихся — с широким использованием новых информационных технологий, где средства новой информационной технологии поддерживают овладение новым содержанием обучения, стимулируют внедрение новых методов и организационных форм учебной работы, готовят учащихся к жизни в условиях становления информационного общества.

2) Предоставить всем участникам учебно-воспитательного процесса реальную производственную среду с замкнутым циклом современной безбумажной технологии; замкнуть по каналам связи отдельные рабочие станции из удаленных друг от друга школ в разветвленную систему, где подготовка, обработка и хранение данных на компьютере становятся необходимым условием коммуникации.

3) Обеспечить оперативную методическую поддержку учителей непосредственно на их рабочем месте, помочь обменяться опытом и обсудить свои успехи и неудачи с доброжелательными коллегами, выполняющими сходную работу в других учебных заведениях, получить помощь от работающего в сети методиста (что качественно меняет среду, в которой работает учитель).

4) Устранить разрыв между предъявляемым к педагогам требованием «создавать и поддерживать условия, стимулирующие самостоятельную исследовательскую работу школьников», и имеющимися у самих педагогов условиями для своей собственной исследовательской работы”.
Это так трудно! Мнения практиков.
Учителя-практики, уже получившие некоторый опыт сетевой проектной деятельности, совсем не так однозначны в своих оценках необходимости включения проектов именно в учебную работу. На вопрос “Каким образом адаптировать разрабатываемые проекты к учебному процессу?” – в мае 1997 года, при работе в Chat’е были получены от учителей из разных российских городов следующие ответы (приводятся в сокращении).

Инна Совкова, Марина Трубицына (лингвистическая гимназия, г.Владимир) рассказывают, что во владимирской школе проекты проводятся на предметных уроках, во внеурочное же время — в зависимости от характера проекта: в рамках клубной работы, в индивидуальной исследовательской работе школьников. Учителя считают, что для того, чтобы участие в проекте было интересным и полезным, а кроме того, не увеличивало бы нагрузку на ученика, учителю/координатору необходимо планировать определенные проекты, заранее распределив их в течение учебного года. Результат проекта, в ряде случаев, должен заменить другие формы контроля знаний, умений и навыков. Темы проектов должны быть вписаны в учебную программу.

Андрей Калеников (школа № 172, г.Москва) полагает, что необходимо больше внимания уделять на уроках информатики вопросам обучения детей работе в телекоммуникационных сетях, обсуждать технические детали и вопросы компьютерных телекоммуникаций. Но, в то же время, он убежден и в важности использования для проектной деятельности предметных уроков. Темы уроков могли бы стать основой проектов, предлогом к использованию телекоммуникаций. Реальной же на сегодняшний день, на его взгляд, является телекоммуникагом к использованию телекоммуникаций. Реальной же на сегодняшний день, на его взгляд, является телекоммуникационная работа во внеурочное время, но отсутствие предметного содержания в подобной работе — губит все замыслы.

Игорь Федоров (компьютерный центр, г.Горно-Алтайск) считает глубокой ошибкой включать телекоммуникационные проекты в учебный процесс. По его мнению, в настоящее время необходимо менять сам учебный процесс. Игорь предлагает изменить программу учебного предмета “Информатика”, куда обязательно вошли бы такие вопросы, как знакомство с лучшими Web-узлами, обмен с партнерскими школами созданными на уроках Web-страницами, проведение телеконференций в режиме реального времени.

Игорь Штырков (школа № 4, г.Псков), приобретя первый опыт работы в сетевых проектах, говорит о том, что выбор тем проектов не был случаен, так как в предварительной работе 3/4 идей было отклонено в совместном обсуждении с учителями-партнерами в сети именно из-за невозможности их адаптации к учебному процессу в нашей и/или американской школе. При этом Игорь считает очень перспективным проведение телекоммуникационных проектов на уроках в начальной школе.

Татьяна Климова (лицей, г.Бийск) пишет о том, что телекоммуникационные проекты содержательно нужно проводить в учебное время, а работу с компьютерами (набор текстов писем, ответов, отправка, поиск информации в сетях) — в рамках предмета по выбору (интеграционный курс: учебный предмет + предмет “Информатика”). К работе в одном проекте в лицее привлекаются учителя различных предметов: истории, информатики, английского языка, что помогает решить сразу несколько образовательных задач.

Владимир Луценко, Галина Новикова (лицей народной дипломатии, г.Сыктывкар) пишут о том, что в лицее сетевая работа ведется, в основном, во внеурочное время, так как в различных проектах участвуют учащиеся разных классов — с 8 по 10 класс. Поскольку в школе есть понимание важности введения проектной работы в урочную деятельность, уже введено предварительное планирование уроков с использованием телекоммуникаций.

Владислав Садиков (школа № 15, г.Псков) говорит о том, что привязывать проект к предметным занятиям (или занятиям по информатике), по его мнению, нецелесообразно, поскольку в этом случае придется существенно перекраивать тематический план, не приспособленный для проектной работы. Целесообразно проведение сетевых проектов во внеурочное время и на факультативных занятиях. Правда, тут возникает проблема перегруженности учащихся и преподавателей.

Елена Павлова (частная школа-банк, г.Ярославль) соглашается с коллегами в том, что проекты можно проводить во внеурочное время. Применение телекоммуникаций на отдельных предметных уроках, относящихся к тематике проекта, по ее мнению, связано с ограниченностью во времени преподавателя-предметника, которому на уроке необходимо провести и опрос, и объяснение нового материала. Работа по проекту может происходить на этапе подготовки фактического материала, используемого в проекте. Вероятно, на тематических классных часах можно обсуждать проблемы, связанные с проектом. Что же касается второго этапа — формирования Web-страницы или другого продукта, то это, по мнению Елены Павловой, безусловно, может проводиться только после уроков.

Галина Крылова, Лариса Комарчева (школа № 40, г.Петрозаводск) считают вопросы интеграции сетевых проектов в учебный процесс чрезвычайно сложными, но важными. Сделать это в среднем и старшем звене трудно из-за несоответствия учебных программ разных школ, в том числе и разных стран, так как планы составляются заранее и на перспективу. Опробовав разные формы работы, учителя школы пришли к выводу, что работа по проектам должна вестись во внеурочное время. И так же, как их коллега из Пскова — Игорь Штырков, они убеждены, что ввести телекоммуникационную проектную работу в начальную школу — несложно и возможно.

Таким образом, из двенадцати учителей-практиков только пятеро считают, что интегрировать телекоммуникационные проекты в учебную деятельность — необходимость сегодняшней школы, остальные же семеро признают, что для сегодняшнего дня — это сложно по разным причинам, и это — работа только во внеурочное время. В размышлениях учителей прослеживаются следующие соображения: проектная деятельность требует тщательной предварительной подготовки, переосмысления методов и организационных форм работы, что на деле означает — слишком многое надо менять учителю в своей привычной, достаточно загруженной работе, а для этого нет ни свободного времени, ни достаточного количества методических рекомендаций. Да и, кроме того, классно-урочная система, присущая отечественной школе, с регламентированной организацией учебного материала и деятельности учителя и учащихся, а также технические и организационные трудности, характерные для большого количества школ, затрудняет процесс внедрения проектной методики в учебный процесс.

Каким же образом сделать так, чтобы телекоммуникации стали необходимостью на уроке, а не обременительной нагрузкой учителю?
Каким же образом?..

Поиск выхода

из создавшегося положения
Учебный процесс представляет собой систему, предусматривающую определенные цели, содержание, разнообразие методов, организационных форм и средств обучения. И если отбор содержания обучения обусловлен, прежде всего, требованиями программы обучения, образовательным стандартом, то отбор методов, организационных форм и средств обучения – самой логикой познания, психологией познавательной деятельности, принятой концепцией учебного процесса. Проектный метод — один из компонентов системы методов, относящийся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс. На примерах нескольких из проводимых в 1996/99 учебном году проектов в рамках Программы межшкольных связей по Интернет рассмотрим, каким образом проектная деятельность может быть интегрирована в традиционную классно-урочную систему обучения.

Вариант первый.
Учитель использует уже разработанный проект, предлагаемый в сетях.

Подобрав подходящий проект, учитель адаптирует его к конкретной учебной ситуации, уровню общей продвинутости, а также индивидуальным особенностям учащихся данного класса. Для максимальной мотивации учащихся следует выбирать такие проекты, в которые заложены проблемы, вызывающие у школьников наибольший интеллектуальный интерес и эмоциональный отклик, усилить который можно за счет ситуативного фона и подачи проблемы в остросюжетной или состязательно-игровой форме. Мотивация деятельности оказывается особенно сильной, если решаемой задаче придается какая-то практическая или престижная окраска (создание на компьютере пособия по предмету, красивое “издание” отчета). Реализация проекта заключается в постепенном решении всех составляющих его задач. Одни из них сопряжены с усвоением новых знаний, другие — с выработкой оперативных навыков использования ранее узнанного для производства некоторого продукта, третьи — с эвристическим поиском заранее неизвестных решений и т.д. В зависимости от сложности и масштабов проекта, эти задачи могут различаться типом и содержанием, быть единичными и множественными, решаться последовательно и/или параллельно.
ПРИМЕР

Для закрепления знаний учащихся 6-ых классов на уроках русского языка и литературы по темам “Фразеологизмы” и “Древнегреческие мифы” и 5-ых классов на уроках истории по теме “История древней Греции”, учителя из пяти школ России подключились к предложенному в сетях проекту с использованием телекоммуникаций.

Предложение в телеконференции выглядело шутливо:

“Уважаемые коллеги!

Только для учителей истории, русского языка и литературы, преподающих в пятых-шестых классах, предлагается краткосрочный забавный проект “Древние греки в двадцатом веке”. Работа в нем создаст в конце учебного года хорошее настроение вашим ученикам, их родителям и вам. Результаты ее войдут не только в анналы истории вашей школы, но и будут размещены на страницах детского журнала “Недоросль”, ставшего лучшим литературно-художественным журналом 1996 года для детей!

Если вы решитесь за столь короткое время поучаствовать в этом маленьком историко-литературном марафоне, мы ждем от вас сообщений! Успехов... Ждем сообщений и надеемся на ваше участие!”


Далее предлагалась методическая разработка проекта.
По завершении проекта, который проводился на уроках литературы в 6-ом классе и истории в 5-ом, координаторы в начале июня подвели его итоги (приводим их в значительном сокращении — авт.):
Результаты первого этапа работы по проекту

(Социологический опрос “Что мы знаем о древнегреческих фразеологизмах?”) были таковы:


Условные обозначения:

М. (Москва, 172) ст. — старшеклассники

О. (Омск, 19) 5-6 — пяти— и шестиклассники

П. (Псков, 4) вз. -- взрослые

Ч. (Череповец, 21)
Приняли участие в опросе: Ч. М. О. П.

Возраст опрошенных: ст. 5-6 вз. ст. вз. ст. 5-6

Количество 55 28 14 30 17 11 2
1.Что означает фразеологизм <Танталовы муки>?

муки неразделенной любви 3 3 1 10 4 — -

видит око, да зуб неймет 23 14 4 6 3 5 -

попытка разрешить - - 8 14 10 6 2

неразрешимую задачу 29 11 1 - - - -

что-то еще


2.Что означает фразеологизм <Сизифов труд>?

плодотворная работа - 4 - 3 2 - -

труд на благо государства - 1 2 6 4 2 -

тяжелый бесцельный труд 55 23 12 18 11 9 2

что-то еще - - - 3 - - -

3.Что означает фразеологизм <Пряжа Пенелопы>?

помощь, подсказка в чем-либо 21 3 4 19 - - -

тянуть резину 28 21 2 5 12 6 1

радостное ожидание 6 4 8 3 4 5 1

что-то еще - - - 3 1 - -

4.Что означает фразеологизм <Между Сциллой и Харибдой>?

попасть в безвыходное положение 48 22 6 20 9 5 -

погнаться за двумя зайцами 6 1 2 3 5 2 -

заманчивое предложение с - 5 6 7 3 4 1

одной и с другой стороны

что-то еще 1 - - - - - 1


5.Что означает фразеологизм <Троянский конь>?

желанный подарок - - - - - - -

вещь, поразившая воображение - - 2 5 - - 1

подарок с подвохом 55 28 12 25 17 11 -

что-то еще - - - - - - 1

6.Что означает фразеологизм <Ахиллесова пята>?

один из талантов человека - - 2 1 4 - -

чувствительное сердце - - - 1 2 - -

уязвимое место 55 28 12 27 11 11 2

что-то еще - - - 1 - - -

Приняли участие в опросе: Ч. М. О. П.

Возраст опрошенных: ст. 5-6 вз. ст. вз. ст. 5-6

Количество 55 28 14 30 17 11 2
7.Что означает фразеологизм <Песня Сирены>?

ложное обещание 53 20 11 24 8 2 1

предупреждение о чем-либо - 4 2 3 4 - 1

любовное признание - 4 1 1 4 8 -

что-то еще 2 - - 2 1 1 -

8.Что означает фразеологизм <Медуза Горгона>?

образец женской красоты - 1 - 1 2 - 1

смешное изображение кого-нибудь - 5 - 1 3 - -

устрашающее видение 54 22 14 27 12 11 1

что-то еще 1 - - 1 - - -

I. Простые и сложные фразеологизмы:

Наиболее простыми (известными) показались афоризмы: “Троянский конь”, “Ахиллесова пята” (Москва, 172). Заставили сильно задуматься: “Танталовы муки”, “Пряжа Пенелопы” и “Между Сциллой и Харибдой” (Москва, 172).


II. Другие мнения по поводу объяснения фразеологизмов:

<Между Сциллой и Харибдой>:

...ПОПАСТЬ МЕЖДУ МОЛОТОМ И НАКОВАЛЬНЕЙ (Череповец,21)


<Песня Сирены>:

...1)ПУСКАНИЕ ПЫЛИ В ГЛАЗА, 2) ОКОЛДОВЫВАЮЩАЯ ПЕСНЯ И УСЛЫШАВШИЙ – ПОГИБАЕТ(Череповец, 21)


<Медуза Горгона>:

...ТЕТКА, КОТОРАЯ ВЗГЛЯДОМ ПРЕВРАЩАЕТ В КАМЕНЬ (Череповец, 21))


Результаты второго этапа проекта,

во время которого школьники занимались поисково-исследовательской работой, вошли в толковые словарики учащихся; 21 мая они словариками обменялись.


Из Словарика учащихся из Омска, школа N№ 19 (школьный координатор - Ольховская Л.И.):

>НИТЬ АРИАДНЫ — то, что помогает найти выход из трудного положения. Из мифа о Минотавре и Тезее. Ариадна дала Тезею нить,

которая вывела его из лабиринта Минотавра. Ариадна — дочь царя о.Крита Миноса.

>ДОЙТИ ДО СТОЛБОВ ГЕРАКЛА — достичь края, предела. По мифу, Геракл прошел через Европу и Ливию и поставил в память об этом столбы (скалы на противоположных берегах Гибралтарского пролива)


Из Словарика учащихся из Улан-Удэ,школа N№ 3 (школьный координатор — Батуева А.В.):

>”ЛИРНЕЙСКАЯ ГИДРА” — вредный человек. Девятиголовое чудовище из 2-ого подвига Геракла, сестра немейского

льва.

>”НЕМЕЙСКИЙ ЛЕВ”— ужасное существо.



Страшный лев с каменной шкурой, из 1-ого подвига Геракла, брат лирнейской гидры. Он вызывал своими налетами страх и ужас у местных жителей. Они думали, что этот лев бессмертный, и что его нельзя убить ни стрелой, ни копьем.
Результаты третьего этапа проекта,

во время которого учащиеся писали юмористические рассказы, используя древнегреческие фразеологизмы, вошли в общий сборник, опубликованный в журнале «Недоросль» N№ 5/97. Приводим в качестве примера несколько рассказов ребят из разных партнерских школ:


Рассказ «Яблоко раздора» Павленко Ани 5 «А», Москва, школа № 172 (школьный координатор – Андрей Калеников):
Однажды Петька пришел в гости к своему другу Кольке. Они вместе учились в школе и были так привязаны друг к другу, что все их называли «сиамские близнецы». Когда Петька вошел в комнату к Кольке, то чуть не упал в обморок: все было разбросано и походило на «Авгиеву конюшню». «Ты что, Колька! Я думал, что ты любишь порядок во всем, как и я. А у тебя в комнате, словно в свинарнике», — возмутился Петька.

«Ах так! Я свинья?! Ты мне больше не друг и за это ты сейчас от меня получишь!» — ответил Колька. Он схватил первую попавшуюся игрушку и стал искать уязвимое место. «Ахиллесовой пятой»оказалась Петькина голова. Через минуту на широком Петькином лбу вскочила огромная шишка. Петька заревел, как белуга, и выбежал из комнаты.

Так между двумя неразлучными друзьями прокатилось «яблоко раздора».
Рассказ “Муки Тантала” Антона Кобилинского, 6-ой класс, Псков, школа №4 (школьный координатор — Игорь Штырков):
На улице стоял хороший солнечный день. Я оделся и пошел в школу.

В классе мой взгляд остановился на доске, где крупными буквами было написано: «КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА». “Это шутка?” — спросил я у соседа по парте. “Нет, не шутка,” — ответил он. “Все, я завалился, мне контрольную не написать”, — подумал я. Вдруг прозвенел звонок, и все встали на свои места. “Садитесь, будем писать контрольную работу”, — сказала учительница. Начали писать. Сначала было все хорошо, но потом попалась такая трудная задача, что мне было ее никак не решить. Задача была такая: пожарили рыбу, а после того, как съели пять рыбин, осталось восемь рыбин. Сколько рыбы было пожарено? Вдруг я увидел шпаргалку, но не мог ее рассмотреть. Я начал волноваться и испытывать муки Тантала, потому что до конца урока оставалось пять минут. Задачу я так и не решил. За контрольную работу мне поставили двойку, а дома меня хорошенько поколотили”.

1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница