Предлагаемых бесед



страница4/6
Дата30.04.2016
Размер0.84 Mb.
1   2   3   4   5   6

Примеры международных сетевых проектов



Название проекта:
«Cold War. The period of Soviet-American relations


in the opinions of сontemporaries

(Холодная война. Период

советско-американских отношений)».
Авторы проекта: учителя Т.С. Брангулеева, В.Л. Кравцова, координатор сетевой работы О.Селяничев (г.Череповец, Вологодская обл. школа № 21).
Партнеры по проекту: учащиеся под рук. Джона Берри, Pinkerton Academy
Учебный предмет: история, английский язык, информатика, внеурочная деятельность.
Цель проекта: приобретение новых знаний о периоде “холодной войны”.
Аннотация: Проект направлен на разъяснение учащимся периода советско-американских отношений, известными, как “холодная война”. Это было время, близкое к ядерному уничтожению, и которое идеологически разделило мир на две половины.
Возраст школьников, принимающих участие в проекте: 15-17 лет.
Выходы/результаты деятельности учащихся: стенд по материалам интервью, с распечатками писем с впечатлениями американцев.
Используемые средства: E-mail, Интернет.
Срок проведения проекта: апрель 1997г.
Этапы проведения проекта:

1 этап. Проведение интервью. Каждый школьник проводит минимум пять интервью (функции учителя координирующие – подготовить вопросы, выбрать детей – интервьюеров и взрослых – интервьюируемых).

Вопросы для интервью:



  • How do our contemporaries appreciate Soviet-American relations in the period of Cold War? Как наши современники оценивают советское-американские отношения в период холодной войны?

  • How do people of different ages (40-70) estimate everything that happened at that time? Как люди различных возрастов (40-70) оценивают все, что происходило в то время?

  • How do representatives of the USSR and the USA appreciate the same events of that time? Как представители СССР и США оценивают одни и те же события того времени?

  • What do American think and say about communism and what do Russians think and say about capitalism? Has the attitude of the Russians to capitalism changed? Что американцы думают и говорят относительно коммунизма, и, что думают и говорят русские относительно капитализма? Изменилось ли сегодня отношение русских к капитализму?


2 этап. Проведение бесед одиннадцатиклассниками со старшими родственниками, учителями. На уроках английского на планерках-пятиминутках обсуждается ход работ. Работая в дальнейшем в группах, школьники изучают проблему по определенным областям: космическая, военная, спортивная, идеологическая гонки. Заслушиваются сообщения по итогам работ. Все наиболее интересные интервью отправляются в Pinkerton Academy.
3 этап. Подготовка материалов к опубликованию: редактирование, набор текста. Работа, в основном, проводится вне урока. Работа с компьютером проводится детьми самостоятельно в кабинете информатики без помощи учителя.
Название проекта:
“We admire (Мы восхищаемся)”

Авторы проекта: учителя А.Яхменева, И.Вотонкова, П.Рачкова; координатор сетевой работы Р.Тонышев (г.Новокузнецк, школа N№ 72).
Партнеры: 12 школ-партнеров: из Канады, США, Австралии, г.Пскова (Россия).
Учебный предмет: математика, английский язык, ИЗО, природоведение, внеклассная работа.
Цель проекта: активизировать творческие и коммуникативные способности детей, ввести элементы исследовательской работы.
Аннотация: Проект поможет детям младшего школьного возраста разных стран лучше понять друг друга в процессе обмена информацией о своих семьях, домашних животных, интересах, спортивных состязаниях
Возраст школьников, принимающих участие в проекте: 10-11 лет.
Выходы/результаты деятельности учащихся: эмблемы, газеты, книга рекордов, паспорта участников.
Используемые средства: E-mail, Интернет.
Срок проведения проекта: май-март 1997 г.

Этапы проведения проекта:

Тема 1: “Давайте знакомиться”

  • Каждый участвующий в проекте класс заполняет визитную карточку, где приводит некоторые подробности общего портрета и выбирает название группы.

  • Обмен визитными карточками

  • Соревнование 1.

Тема 2: “Домашние и другие животные, которыми мы восхищаемся”

  • Каждый участвующий класс получает результаты предыдущего соревнования, делает запись 1-ой страницы.

  • Каждый класс получает пазл, загадки, кроссворды.

  • Ответы к задачам темы “Домашние и другие животные”.

  • Соревнование 2.

Тема 3: “Спортивные состязания и спортсмены, которыми мы восхищаемся”

  • Каждый участвующий класс получает результаты 2-ого соревнования, делается запись на рекордной 2-ой странице.

  • Ответы к задачам темы “Спортивные состязания и спортсмены”.

  • Соревнование 3. Спортивное соревнование в пределах учебных занятий. Объявление имен чемпионов класса.

Тема 4: “Я восхищаюсь моей семьей”

  • Каждый получает результаты 3-его соревнования, делается запись на рекордной 3-ей странице.

  • Ответы к задачам темы “Я восхищаюсь моей семьей”.

  • Соревнование 4. Анкетный опрос, мини-опросы и т.д.



МНЕНИЕ

Учителя-участника проекта:

“...Учащимся особенно понравилась и в классе вызвала большую активность тема “Домашние животные”, в которой они самостоятельно собирали данные для проекта – сами проводили “социологический опрос” среди одноклассников о домашних животных, самостоятельно выявляя (подсчитывая и объясняя) результаты. Причиной такой активности является, наверное, интерес к самостоятельному получению увлекательных сведений, причем, с помощью простых и всем доступных средств...”
Внимание, Вам вопрос!
Вопрос:

Что необходимо для эффективного участия в международных телекоммуникационных проектах?» —



на который автор предлагает ответить

самому читателю.
Отметьте галочками те ответы на поставленный вопрос, с которыми Вы согласны:


  • в содержание проекта обязательно должно быть включено исследование какой-либо проблемы;

  • в школьной библиотеке должно быть много русско-иностранных и иностранно-русских словарей, а в кабинете информатики — компьютерные программы-переводчики;

  • учитель, участвующий в проекте, или координатор сетевой работы должны хорошо знать иностранный язык;

  • участники проекта и с той, и с другой стороны должны владеть “правилами хорошего тона”;

  • участникам международного проекта необходимо быть осведомленными о культуре и традициях народа, представителями которого являются учащиеся партнерских школ, государственном и политическом устройстве их страны, ее истории, национальных праздниках и особенностях местной кухни;

  • для качественной работы над проектом учащимся надо уметь работать в группе;

  • конкретным выходом международного проекта обязательно должны стать совместные творческие, организационные, поисковые или исследовательские работы учащихся.


Подсчитайте

количество

галочек.

Если у Вас получилось

больше четырех,

то не волнуйтесь

и читайте книжку дальше.

Если

меньше —

то все равно

читайте дальше,

только помедленнее.



Вечер четвертый.

Автор рассказывает

о некоторых составляющих

успешного выполнения

работы по проекту в школе.
Что должно быть предусмотрено

в школе для организации точки

открытого доступа к Интернет?
Без специальным образом организованных условий телекоммуникационный проект в школе не может состояться. Идеальным вариантом условий, которые должны быть предусмотрены в школе для проведения проектной работы, предполагающей большое количество самостоятельных видов работ учащихся и учителей, являются те, которые предоставляют им свободный доступ к компьютеру в течение всего школьного дня и возможность получать в процессе своей работы консультации специалиста.

В настоящее время в российских школах телекоммуникационная рабочая станция находится в кабинете информатики. По ряду причин при активной работе школы в сетевых проектах, несмотря на удачное сочетание — наличии компьютеров и специалиста — ее вряд ли можно назвать “точкой открытого доступа” и считать комфортными условиями как для самого учителя информатики, так и для учителя-предметника со своими учащимися, у которых есть своя учебная программа.

Другим вариантом условий, которые современная школа пытается предоставить всем участникам педагогического процесса — размещение такой “точки открытого доступа к Интернет” в предметном кабинете. Это замечательная идея, но, как правило, администрация не в состоянии обеспечить все кабинеты своей школы компьютерами, соединить их в сеть, обеспечив одной головной телекоммуникационной рабочей станцией, поэтому, вряд ли все учителя, желающие участвовать в сетевых проектах, будут считать эту модель удачной.

В последние годы в российских школах стали появляться новые подразделения — компьютерные лаборатории и медиатеки. Медиатеки значительно расширяют понятие “школьная библиотека” и предоставляют учащимся и учителям тот самый “свободный доступ” к телекоммуникациям, рассматриваемым здесь, прежде всего, как источник информации и, уже во вторую очередь, как возможность вести обширную переписку, столь необходимую при проведении проектной деятельности. Компьютерные лаборатории — удачная модель для активной работы школы в рамках различных проектов с использованием технологий, чаще всего создаются при специализированных школах (например, технологических, с углубленным изучением математики, физики и др.), располагающих хорошей материальной поддержкой меценатов – со стороны родителей или учредителей данного учебного заведения.

В любом варианте, который выбирает для себя школа, хотелось бы, чтобы в школе “точка открытого доступа к Интернет” располагала телекоммуникационной рабочей станцией с модемом, предназначенная для связи с общемировой информационной системой Интернет. С ее помощью можно принять участие в проектной деятельности с учащимися других городов и стран, в предметных электронных конференциях, получить мультимедиа информацию ведущих образовательных и исследовательских центров. Кроме того, в этой рабочей зонеполагала телекоммуникационной рабочей станцией с модемом, предназначенная для связи с общемировой информационной системой Интернет. С ее помощью можно принять участие в проектной деятельности с учащимися других городов и стран, в предметных электронных конференциях, получить мультимедиа информацию ведущих образовательных и исследовательских центров. Кроме того, в этой рабочей зоне наличие центрального сервера с несколькими устройствами чтения CD-ROM, предусматривающими автоматическую смену компакт-дисков, и набор мультимедиа рабочих станций, соединенных с сервером посредством локальной сети с возможностью использования скоростных сетевых протоков, позволило бы подключать к школьной сети учащихся с домашних компьютеров, а также ближайшие школы района (зарегистрировавшиеся в данной школе), так как дополнительно он располагает в своем составе модемом. Здесь же было бы неплохо оборудовать места для самостоятельной работы учащихся и учителей на компьютере (это пять — шесть рабочих станций, заполненных информацией по различным предметным областям).

С любой рабочей станции учащийся или учитель смогут получать доступ к информации, содержащейся на всех установленных на сервере компакт-дисках. Кроме того, каждая из рабочих станций имела бы встроенное устройство чтения CD-ROM, позволяющее использовать выдаваемые медиаспециалистом в медиатеке компакт-диски. С каждой из них можно было бы выполнять распечатку интересующей информации на сетевом лазерном принтере (для текста и черно-белых иллюстраций) или на цветном струйном принтере (для графики и цветных иллюстраций). Наличие графической станции здесь же дает возможность учащемуся работать со сложной графической информацией, такой, как подробные географические карты, чертежи и т.п. Возможности этого рабочего места позволят легко сформировать и изготовить любой тематический реферат или методическое пособие с использованием информации, содержащейся на любом компакт-диске. Сканер, подключенный к графической станции, позволит вводить дополнительную текстовую или графическую информацию и использовать ее в процессе подготовки к учебным занятиям или при создании докладов и рефератов. Локальный принтер графической станции предназначен для распечатки иллюстраций, цветовых проб для докладов, рефератов и пособий, а также сканированных материалов. Кроме того, графическая станция имеет в своем составе интерфейсное устройство и программное обеспечение, позволяющее изготавливать, монтировать и выводить в систему локального кабельного телевидения любые образовательные видеоролики и школьные видеофильмы, а также использовать для этого фрагменты видеоинформации, содержащейся в медиатеке.

Все рабочие станции и сервер должны быть объединены в локальную сеть, с учетом возможности подключения компьютерных классов, что позволит использовать информацию, имеющуюся на сервере, в процессе учебных затий в классах.
Что должны уметь, работая в проекте,

координаторы, учителя-предметники,

учителя информатики,

учителя английского языка и учащиеся?
В процессе работы над телекоммуникационным проектом оказывается задействован большой круг его участников. Примером хорошо организованной работы над сетевыми проектами может служить школа № 72 из г. Новокузнецка, где для их эффективного проведения создан Координационный Совет, выполняющий организационные и координирующие функции. В него входят координаторы, осуществляющие методическую помощь учителям, которые проводят с учащимися внеурочные и урочные проекты. Для осуществления более эффективной работы в школе есть постоянные переводчики англоязычных проектов. В функции Координационного Совета школы также входит координация научно-исследовательской работы в Интернет.
У каждого участника телекоммуникационного проекта имеются свои частные задачи, о которых и пойдет речь.

В работе над проектом задействован большой круг его участников. Прежде всего, это учащиеся и учитель-предметник — специалист в области педагогической технологии, который, собственно, является автором-разработчиком проекта или руководителем образовательной проектной деятельности. Кроме того, работе по телекоммуникационному проекту помогают специалист-учитель информатики, владеющий информационными технологиями и выступающий консультантом во многих технических вопросах, и учитель английского языка, владеющий языком партнеров из школ других стран. У каждого из них в проекте свои частные задачи, но в школах, где уже имеется некоторый опыт сетевой проектной деятельности, предпочитают опираться на деятельность еще одного человека — координатора — новой для отечественной школы, но так необходимой для качественного проведения проекта, штатной единицы.


Координатор должен хорошо представлять себе как общие для всей школы интересы, так и интересы отдельных предметников. Деятельность координаторов заключается в выборе и подготовке проектов к реализации в школе, а также организации и координации их осуществления. Координатор должен сформировать коллектив участников, позаботиться о создании резерва, распределить роли среди учителей и среди учащихся. Координатор должен предоставить учащимся и учителям свободу и равноправие в выражении мыслей и идей.
Учитель-предметник — специалист в области педагогической технологии, который, собственно, является автором-разработчиком проекта или руководителем образовательной проектной деятельности, должен:


  • уметь увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

  • владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовывать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

  • переориентировать учебно-воспитательную работу учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет (речь идет о смещении акцентов) индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана;

  • владеть искусством коммуникации (умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, направлять учащихся на поиск путей решения поставленных проблем, уметь устанавливать и поддерживать положительный эмоциональный настрой в группе);

  • при проведении международных проектов — практически владеть языком партнера, знать о культуре, традициях, государственном и политическом устройстве страны, ее истории;

  • владеть компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером).

Работе всех участников телекоммуникационного проекта помогает специалист — учитель информатики, владеющий информационными технологиями и выступающий консультантом во многих технических вопросах. В его задачи входит:




  • организация ввода материала для электронной почты;

  • осуществление сеансов связи и контактов с провайдерами;

  • организация получения, распечатки и распространения материалов, пришедших по E-mail;

  • оказание помощи учащимся в создании школьных WWW-страниц;

  • организация хранения материалов.


Учитель иностранного языка владеет языком партнеров из школ других стран. Он оказывает помощь в переводе текстов, пришедших по E-mail, просматривает материалы, отправляемые по E-mail, во избежание смысловых ошибок в текстах.
Учащиеся, в результате усилий всех вышеперечисленных взрослых, должны уметь:


  • войти в сеть;

  • уметь грамотно, соблюдая правила вежливости, составить письмо в партнерскую школу и отправить его по сети;

  • уметь перекачать информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска — в сеть;

  • структурировать полученные письма в специальной директории;

  • входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, перекачивать имеющуюся в различных конференциях информацию;

  • пользоваться удаленными базами данных;

  • пользоваться поисковыми системами и информационными ресурсами Интернетразличных конференциях информацию;

  • пользоваться удаленными базами данных;

  • пользоваться поисковыми системами и информационными ресурсами Интернет;

  • создавать веб-странички.


Как провести социологический опрос

в телекоммуникационном проекте?
Проектная работа иногда строится на проведении разного вида социологических опросов (или включает его в себя на каком-либо своем этапе). В проектах, проводимых учителями школ, участвующих в Программе межшкольных связей по Интернет в 1997/98 уч. гг., они встречаются довольно часто: “Мы восхищаемся”, “Проблемы подростков” — г.Новокузнецк; “Холодная война. Период советско-американских отношений” — г.Череповец, “Религия в моей жизни” — г.Владимир, “Древние греки в ХХ веке” — г. Москва. На первом этапе для учителя и учащихся проведение и участие в социологических опросах представляется, как правило, довольно трудным делом. Поэтому, используя материалы ученого-социолога С.Щегловой*, расскажем, каким образом с этой проблемой можно справиться.
1 этап работы над социологическим опросом

Этот этап начинается на стадии продумывания структуры самого телекоммуникационного проекта, когда учащиеся самостоятельно могут предлагать темы и вопросы для анкет и интервью по телекоммуникационным проектам, могут сами и, совместно с учителями, готовить материалы для социологических опросов.


2 этап работы над социологическим опросом

Когда начинается непосредственная работа над проектом, учащиеся делятся на группы.



Одна группа учащихся, работающая в телекоммуникационном проекте, может непосредственно проводить опросы и другие виды исследовательских методик. Это школьники, главным качеством которых является активность, открытость, способность найти “язык” с любым человеком. Лучше, если они заранее разделятся по возрастам опрашиваемых. Кто-то из них будет работать со старшеклассниками, кто-то — со школьниками младшего возраста (если опрос в проекте предполагает разновозрастный охват), другие учащиеся — с родителями или людьми старшего возраста.

Другая группа — группа обработки результатов. Главное правило для этих ребят — они должны быть ответственны, добросовестны и усидчивы. Сверхактивному человеку будет сложно справиться с такой работой, а вот вдумчивым, спокойным учащимся это по силам.

Третья группа — группа по подготовке итоговых материалов, которые могут включать диаграммы и таблицы, веселые рисунки-комментарии.

Четвертая группа — несет координирующие функции. Учитель в такой работе выступает консультантом, помогающим деятельности всех групп.

3 этап работы над социологическим опросом

тупает консультантом, помогающим деятельности всех групп.



3 этап работы над социологическим опросом

На этом этапе учителю необходимо объяснить учащимся некоторые особенности социологических исследований. Речь пойдет о методах получения информации, о том, сколько необходимо человек опрашивать, чтобы результаты были, как говорят социологи, — корректны; как опрашивать, чтобы никого не обидеть и получить ожидаемые ответы на вопросы; как подсчитать и как представить результаты подсчетов в грамотной форме.


Методы и способы получения

важной информации:

Опрос — метод сбора информации посредством обращения с вопросами к определенной группе людей. Бывают опросы письменные в виде анкеты — опросного листа, и устные в виде интервьюцеленаправленной беседы для получения ответов на заранее приготовленные вопросы. Вопросы в анкетах бывают разные. Закрытый вопрос — это такой вопрос, на который уже даны несколько вариантов ответов, а опрашиваемые только выбирают тот, который больше всего им подходит. Например, в проекте “Древние греки в ХХ веке” на вопросы для социологического опроса был задан ряд ответов, из которых надо было выбрать только один. На вопрос: “Что означает фразеологизм “между Сциллой и Харибдой”? — было предложено 4 ответа:“попасть в безвыходное положение”, “погнаться за двумя зайцами”, “заманчивое предложение с одной и с другой стороны”, “что-то еще”, из которых необходимо было выбрать один .

Открытый вопрос предполагает, что отвечающий может написать или сказать устно свой любой ответ. Как, например, в проекте “Холодная война. Период советско-американских отношений” разработанные вопросы для проведения интервью/опросов среди людей старшего поколения: “Как современники оценивают советско-американские отношения в период холодной войны?”, “Как люди различных возрастов (40-70 лет) оценивают все, что происходило в то время?”, “Как представители СССР и США оценивают одни и те же события того времени?”, “Что американцы думают и говорят относительно коммунизма, и, что думают и говорят русские относительно капитализма?”, “Изменилось ли сегодня отношение русских людей к капитализму?” — предполагали любые ответы интервьюируемых.
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница