Профессиональная ориентация в современной россии: задачи, содержание, технологии



страница3/19
Дата27.04.2016
Размер3.45 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Литература


  1. Лернер, П. С. Профориентация школьников как фактор подготовки кадров для перспективной экономики России [Текст] / П. С. Лернер // Мир образования - образование в мире. - 2009. - N3. - С. 3-13 ; Школьные технологии. - 2009. - N3. - С. 14-22. - Библиогр. в конце ст.

  2. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] : учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. - 2-е изд., стер. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с. - (Библиотека школьного психолога)

  3. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст] : учеб. пособие / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - М. : Академия, 2005. - 496 с. - (Высшее профессиональное образование)

  4. Психологическое сопровождение выбора профессии [Текст] : науч.-метод. пособие / ред. Л. М. Митина. - 2-е изд., испр. - М. : МПСИ, 2003. - 184 с. - (Библиотека психолога)

  5. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников [Текст] : метод. пособие / С. Н. Чистякова. - М. : Академия, 2005. - 128 с. - (Твоя профессия).



ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКА
О.Г. Тавстуха, А.А. Муратова,

ИПКиППРО Орловского государственного

педагогического университета
Во все времена искусству как средству обучения, воспитания и развития личности придавалось особое значение. Без искусства сложно представить развитие эмоциональной сферы личности, становление её нравственно-мировоззренческих идеалов, эстетическое воспитание и развитие человека и человечества в целом.

Познание человеком мира через искусство, его творческая деятельность в сфере искусства стимулируют активность личности на основе её врождённой тяги и стремлению к красоте, к прекрасному, к идеалу, к совершенству и гармонии.

Искусство - это особый мир культуры, общения, взаимоотношений и самовыражения человека. Эмоциональная насыщенность искусства, его чувственные начала, символизм и образность созвучны чувственному миру человека. С раннего возраста ребёнок способен ярко проявлять эмоции, искренне откликаться на пронизанную эмоциями и образными смыслами художественную культуру. Именно поэтому искусство является необходимым компонентом любой образовательной системы [4].

И.Ф. Волков отмечает, что, придавая жизненному опыту человека всеобщее значение и определённую направленность, искусство творчески воздействует на духовно-практическую жизнедеятельность человека. В своём исследовании автор говорит о том, что искусство воспитывает у человека способность видеть значительно больше, чем он обычно видит, воспитывает у него способность обнаруживать существенное, выделять характерное в непосредственно окружающей действительности и приводить характерное к соответствующему типу [1].

Главной особенностью в восприятии произведений искусства является то, что оно проживается человеком, его содержание личностно присваивается каждым отдельным слушателем, зрителем, читателем как собственный чувственный опыт.

Принципы, на которых создаётся художественное произведение, - это принципы расширенного воспроизведения духовно-практического опыта человека, расширенного вплоть до конкретно-чувственной реализации человеческих стремлений к совершенству своего общественного и личного бытия. Будучи воспринятыми в процессе общения с произведением искусства, эти принципы формируют у человека принципы его собственной жизнедеятельности, направленной на совершенствование окружающей его действительности и на самосовершенствование, что является актуальным для успешного профессионального самоопределения подростка.

Силу влияния искусства на человека отмечали ещё древнегреческие философы Аристотель, Демокрит, Пифагор, Платон. В трудах педагогов Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого раскрыты место и функциональная роль искусства в развитии личности. Проблема влияния различных видов искусства на учащихся нашла отражение в работах Ю.Б. Алиева, Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского, М.В. Киселёвой, В.Л. Кокоренко, Л.М. Крыжановской, В.С. Кузина, Л.М. Предтеченской, Б.М. Неменского, В.Н. Шацкой.

Для нашего исследования актуальным является мнение М.Н. Фроловской, которая говорит о том, что искусство является видом духовного освоения действительности человеком, имеющим целью формирование и развитие его способности творчески преобразовывать мир и самого себя по законам красоты через рождение образов в различных его видах (литературе, живописи, музыке, архитектуре и др.) [17].

Как утверждает Т.М. Лежнёва, искусство как форма духовной культуры, передавая в художественной форме опыт и способы эстетического освоения мира, развивая способности и формируя духовные потребности человека в соответствии с социальными требованиями, занимает важное место среди основных факторов, влияющих на формирование и развитие личности. По мнению исследователя, реализуя в искусстве свою человеческую способность эстетической оценки мира во всём его многообразии, ребёнок всё измеряет человеческой мерой и благодаря этому познаёт себя, свой внутренний мир [11].

Искусство обеспечивает возможность в самопознании человека, поиска смыслов в художественном произведении, а, значит, и в самом себе.

Исследуя вопросы влияния искусства на человека, Э.В. Зауторова приходит к выводу о том, что искусство позволяет личности реализовать свои возможности, приобщить её к общечеловеческим интересам, устремлениям, идеалам. В концентрированном виде искусство содержит универсальные человеческие ценности и свей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю людей, играет существенную роль в формировании и преобразовании аксиологической сферы личности, её самореализации и самоопределении [3].

Необходимость использования педагогического потенциала искусства в работе с подростками определяется следующими характерными особенностями данной возрастной группы:



  • подростковый возраст является временем активного формирования определённой системы взглядов и ценностей и их утверждения. С учётом этого можно предполагать, что подростки будут стремиться к утверждению и осознанию собственных интересов, ценностей, мотивов, действий посредством изобразительной работы и иных форм творческой деятельности;

  • у подростков быстро развивается логическое (индуктивно-дедуктивное) мышление и способность к саморефлексии. Это делает возможным и продуктивным использование в процессе профессионального самоопределения различных интерпретаций, проведение развёрнутых обсуждений и предоставление учащимся возможности выполнения таких заданий, которые связаны с самонаблюдением и самоанализом;

  • подростковый возраст – это время активного проявления творческого начала и экспериментов с внешней и внутренней реальностью. Данная особенность подростков позволяет считать эффективным предоставление им большой творческой свободы.

Для старших подростков характерно повышение уровня тревожности, они начинают чувствовать беспокойство, страх перед предстоящим выбором профессии и пути дальнейшего образования, задумываться о том, как сложиться их жизнь после окончания основной школы, сравнивать свои возможности, включая интеллектуальные, с возможностями других ребят. Это определяет необходимость ведения целенаправленной педагогической работы по подготовке детей к последующей жизни и профессии, продолжению образования в профильной школе или других профессиональных учебных заведениях; помочь учащимся сделать выбор, соответствующий их способностям, склонностям и желаниям. Поэтому необходимо дать им почувствовать ответственность за собственные образовательные продукты; создать условия для их успешного самоопределения.

Это определяет актуальность профессионального самоопределения, связанного с образовательной перспективой, которое на данном возрастном этапе заключается в осознанном выборе профиля обучения и путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Для подростка выбор профессии, в значительной степени, — это и моральная проблема. Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее. Сегодня призванием называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выясняется, подходит она ему или нет [18].

В старшем подростковом возрасте, когда становится возможным самоутверждение, осуществляется подлинное самоопределение: предпочтительную позицию необходимо не только выбрать, но и отстоять, собственным поведением утвердить своё соответствие ей. Это требует определённой зрелости мотивационной сферы личности, которая формируется на протяжении детства под решающим влиянием целесообразного педагогического воздействия с использованием современных образовательных технологий.

Рассмотрение профессионального самоопределения в качестве серьёзной жизненной проблемы, с которой сталкиваются учащиеся при выборе профиля обучения и пути дальнейшего образования, определяет необходимость обеспечения их информацией о мире профессий, содержании и требованиях профессиональной деятельности к человеку, собственных индивидуально-психофизиологических возможностях и способностях, инструментами к их постижению. Обладание учащимся полнотой достоверной информации обеспечивает осознанное решение любой проблемы, обусловливающей его деятельность.

В формировании профессионального самоопределения подростка необходимо привлечение таких технологий, которые расширяют знания человека о себе – о возможностях и ограничениях; которые позволяют достигать большего успеха в функционировании при решении различных задач, помогают динамичному развитию личности, успешной адаптации во взрослой жизни. Опыт показывает, что технологии привлечения искусства (арт-технологии) также способствуют гармонизации личностного развития, практически не имеют ограничения в использовании.

Анализируя положительное воздействие искусства на подростков, Л.М. Крыжановская говорит о том, что оно помогает человеку судить более трезво обо всём; видеть, как поступать в том или ином случае; приводит к энергетической разрядке; обеспечивает понимание себя как личности [8].

Таким образом, мы можем утверждать о закономерности процесса распространения в современной образовательной практике арт-технологий к решению задач профессионального самоопределения подростка.

Кроме того, художественный способ познания подростками мира в общем и мира профессий и личности в профессии в частности в полной мере отражает целеполагание современного образования, так как создаёт условия для самоопределения и самореализации учащихся [9].

Средствами формирования профессионального самоопределения подростка при применении арт-технологий становится всё многообразие явлений и процессов, связанных со сферой искусства:



  • произведения искусства как результат художественной деятельности и объект восприятия, интерпретации и оценки;

  • отдельные художественные образы;

  • продукты художественного творчества учащихся;

  • спонтанное художественное творчество учащихся (музыкальные, театральные, танцевальные, художественные импровизации);

  • художественная деятельность.

На основе исследования Н.Ю. Сергеевой мы можем выделить следующие направления целевого назначения применения арт-технологий в профессиональном самоопределении подростка:

1. Целесообразная интеграция возможностей искусства и педагогической деятельности, которая создаёт условия для выхода на качественно новое восприятие, представление, понимание смысла процесса профессионального самоопределения подростка, так как арт-технологии: являются дополнительным, равноправным источником учебной информации; обеспечивают личностно-субъективированное переживание предлагаемого содержания, актуализацию и обнаружение личностных смыслов выбора образовательного пути в логике с будущей профессиональной деятельностью; создают поле разнообразных ассоциаций, ощущений, мыслей, обеспечивая тем самым режим информационного дополнения, обогащения процесса профессионального самоопределения индивидуальным опытом учащихся; способствуют трансформации исходных установок, позиций, привычных ракурсов восприятия и оценки; становятся источником самопознания и ценностно-смыслового обогащения личностных сфер человека.

2. Арт-технологии способны максимально оптимизировать условия педагогического взаимодействия, поскольку могут: быть источником психолого-педагогической поддержки учащегося; облегчить понимание, усвоение и запоминание информации за счёт её перекодировки из логически вербальной в эмоционально-образную модальность; обеспечить мотивационную, эмоциональную, коммуникативную готовность к восприятию содержания; создать комфортную образовательную ситуацию для участников (обеспечить релаксацию, позитивное настроение); повысить личностную креативность и веру в свои силы.

3. Арт-технологии в процессе формирования профессионального самоопределения подростка становятся источником неявной диагностики, способствуя: выявлению содержания предпосылочного опыта, характера отношений; проверке качества усвоения информации и динамике её осмысления; выявлению личностного отношения, установок к проблематике содержания; обнаружению бессознательных установок, эмоций, влияющих на качество усвоения содержания; самопознанию за счёт возможности посмотреть на себя «со стороны» [14].

Эффективность применения арт-технологий в работе педагога по формированию профессионального самоопределения подростка заключается в том, что они:


  • раскрывают творческий и личностный потенциал ребёнка, являясь средством самораскрытия, так как ребята, выражая свои мысли, чувства в художественной форме, учатся понимать себя, осознают свои потребности, интересы, мотивы, ценности;

  • способствуют изменению структуры личности, так как в процессе работы у ребят меняются потребности, формируются профессиональные, профильные интересы;

  • позволяют получить пролонгированный эффект после занятий, который, на наш взгляд, заключается в том, что выполнение упражнений, затрагивающих чувства ребёнка, раскрывающих его мысли, заставляют его не просто задуматься о важных для него вопросах выбора профессии в момент занятия, но и о поиске ответов на возникающие вопросы: Какую профессию выбрать? Как её получить? Как добиться того, о чём я мечтаю? и др.;

  • решают диагностические, коррекционные, психологические задачи.

Применение арт-технологий охватывает обширный материал, предполагающий интерпретацию произведений разных видов искусства (графики, живописи, скульптуры, фотографии, архитектуры, музыки, литературы, театрального спектакля, кинофильма), предполагает включение в занятия теоретического комментария к интерпретируемому произведению, вопросы и задания к нему, материал для размышлений и дискуссий, перечень творческих работ, список литературы и произведений искусства (основной и дополнительный).

Раскроем особенности формирования профессионального самоопределения подростка на примере конкретных арт-технологий.



Анализ литературных произведений основан на том, что из литературных произведений можно узнать много нового и интересного о жизни людей в современную и предшествующую эпохи, а также в предполагаемом будущем. Знакомясь с чужими судьбами, воспроизведёнными писателем, учащиеся активно переживают происходящее, стремятся понять и объяснить в себе возникновение тех или иных эмоций, мнений. Работа с произведениями литературы учит подростков размышлять, глубже разбираться в изучаемой теме. Воспринимая конкретное содержание художественного произведения, учащийся непосредственно «заражается» той общественной позицией, которую занял автор в процессе творческого освоения жизни, теми творческими принципами, на основе которых он создавал конкретно-чувственный мир художественных образов. Например, при изучении темы «Призвание» мы используем рассказ А.И. Куприна «Пожарный», что позволяет ребятам увидеть содержание понятия «призвание», увидеть как призвание может быть проявлено в жизни человека, задуматься о том, как найти своё призвание и что человека может «призывать»; при изучении мира профессий и механизмов появления новых профессий мы рассматриваем историю Вавилена Татарского, героя произведения В. Пелевина «Поколение «П».

Отдельно в работе с литературными произведениями мы выделяем работу с притчами. Притчи имеют яркую психологически-эмоциональную окраску, помогают создать нужный эмоциональный фон, обратить внимание учащихся на определённую проблему. Притча – это древний и мудрый источник нравственных знаний, что становится особенно важным при формировании мотивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения подростка. Исследователи указывают на свойство притч развивать мышление, интуицию, воображение, что немаловажно на этапе определения молодым человеком профессионального пути [15]. Приведём в качестве примера притчу, используемую нами в работе:



Две сохи

В кузницу купили две сохи. Одну из них тут же забрали в поле, а вторая осталась у стенки. И оставшаяся была этому очень рада, потому что её жизнь была легче. Ей не приходилось трудиться с утра до вечера. Ей казалось, что хозяин её бережёт, потому что больше любит.

Но вот её подругу привезли обратно – красивую, блестящую, загорелую, счастливую, полную воспоминаний.

А соха, которая всю жизнь провела дома и которую никогда не употребляли в дело, заржавела в своём углу.

Данная притча анализируется при формировании мотивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения подростка. Она позволяет актуализировать проблему ценности и красоты труда, человеческого счастья в труде, востребованности человека-профессионала.



Литературное творчество в процессе профессионального самоопределения даёт каждому ребёнку возможность самовыражения, разрядки своих эмоций на бумаге, отстранение и взгляд со стороны на различные ситуации. Так, использование сказки в нашей работе объясняется её влиянием на интеграцию личности (осознание своих способностей, знаний, чувств, эмоций, потребностей), развитие коммуникативных и творческих способностей, расширение сознания, совершенствование взаимодействия с окружающим миром. Эффективность применения сказки определяется тем, что каждая сказочная ситуация несёт в себе скрытый смысл решения проблемных ситуаций.

Сказка предоставляет педагогу следующие возможности для работы в процессе профессионального самоопределения подростка:



  • использование сказки как метафоры позволяет вызвать свободные ассоциации у учащегося, касающиеся его мыслей, чувств, отношений к предметам и явлениям окружающей действительности;

  • рисование по мотивам сказки позволяет учащемуся выразить свои свободные ассоциации в рисунке;

  • обсуждение поведения и мотивов действий персонажей служит поводом к обсуждению ценностей, выявлению причинно-следственных связей происходящих в сказке событий;

  • проигрывание эпизодов сказки даёт возможность ребёнку почувствовать эмоционально значимые ситуации, пропустить через себя события, эмоции, помогает глубже увидеть происходящие в сказке события;

  • использование сказки как притчи-нравоучения с помощью метафоры подсказывает ребёнку варианты разрешения проблемной ситуации;

  • творческая работа со сказкой (дописывание, переписывание, сочинение) позволяют учащемуся смоделировать ситуацию, рассмотреть и понять изучаемое явление, событие.

Сочиняя сказку, подросток самостоятельно выбирает тему или использует предложенную педагогом. В своей собственной сказке он отражает личностную проблемную ситуацию или ситуацию окружающей его действительности и способы её решения. Сказка даёт возможность отреагировать на события, выразить значимые эмоции конфликты, затруднения.

Сочинение сказки является эффективным после изучения, обсуждения определённых тем. Оно помогает ребёнку отразить полученные знания и эмоции, совместить их со своими размышлениями по поводу выбора профессии. Такой обязательный элемент волшебных сказок, как счастливый конец, помогает ребёнку в поиске наилучшего выхода из ситуации выбора для самого себя.

Таким образом, применение сказки в процессе профессионального самоопределения позволяет учащимся выразить себя, своё отношение к объектам окружающего мира, объяснить непонятные события и явления действительности, смоделировать различные ситуации.

Сказка, сочинённая Светой З. после занятия «Пути получения профессии. Рынок образовательных услуг».

Леночка и Рынок образовательных услуг

Жила-была девочка Леночка. И вот пришёл в жизни девочки Леночки важный день – она закончила девятый класс. Сидит девочка Леночка, думает, куда же пойти после 9-го класса. Решила Леночка сходить на Рынок образовательных услуг.

Пришла Леночка на Рынок, заходит в первый павильон – Вечерняя школа. Красивая Вечерняя школа, лёгкая. Чуть-чуть учиться в ней надо, остальное время можно ничего не делать. Но и чек-аттестат школа эта даёт такой лёгкий, что половины нужных предметов в нем нет, да и те, которые есть, бледными чернилами написаны, не видны почти. «Нет, - думает Леночка, - мне такая школа не нужна, пойду дальше.»

Идёт Леночка дальше по Рынку, и видит павильон «Профессиональное училище». Зашла Леночка в него – всё в нём хорошо, тепло, светло, бесплатные обеды. И учат тоже хорошо, в короткий срок, на разные профессии. Только вот профессии эти, хоть и хорошие и полезные, только Леночке не понравились, да и чтобы на работу хорошо устроиться после павильона «Профессиональное училище» всё равно в другой институт идти надо через 2 или 3 года.

Следующий павильон назывался «Непрофильный 10-й класс». Хороший павильон, красивый, и чего в нём только нет – и русский язык, и математика, и история, и технологии, и чек-аттестат основательный, только вот понемножку всего. А любимой Леночкиной биологии вообще чуть-чуть. «И здесь не то, - думает Леночка, - остаётся ещё один павильон, пойду, посмотрю, что там есть».

Заходит Леночка в следующий павильон, последний на рынке, - «Профильный 10-й класс». И оказался этот павильон самый лучший: профили – какие хочешь, можешь выбрать, где физики с математикой много, можешь, где информатики и технологии. Но больше всего Леночке понравился тот, где было много биологии и географии. И не просто биологии и географии, а с натуральными добавками – из университета. И чек-аттестат там дают такой, что в любом университете примут, и портфолио оформляют тяжёлый, со всякими разными грамотами и проектами. И решила Леночка: вот то, что мне нужно, учиться буду в 10-м профильном классе!

Другим направлением литературного творчества для формирования профессионального самоопределения подростка является работа с малыми стихотворными формами. Способности сочинения стихотворений в свободной форме даны не каждому, поэтому более эффективным является предложение учащимся стихотворных форм, требующих достаточно строгого алгоритма, который вместе с тем не вызовет значительных затруднений у подавляющего большинства обучающихся: синквейнов, хокку и т.д. Стихотворения помогают выразить ребёнку внутренние переживания. Написание стихотворений делает творческим изучение или закрепление различных тем, позволяет лучше представить сложные термины и категории, выделить их главные признаки.

Такая малая стихотворная форма, как синквейн, используется для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений, ассоциаций.

Синквейн – это пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться в дидактических целях как эффективный метод, который позволяет быстро получить результат. Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Сочинение синквейна, являясь приёмом арт-технологий, является также приёмом технологии развития критического мышления, используется на стадии рефлексии. Синквейн - это средство творческого самовыражения, которое учит формулировать идею (ключевую фразу), позволяет каждому почувствовать себя творцом.

Профессия

Нужная и интересная.

Ищу, изучаю, анализирую.

Для меня это важно.

Будущее. (Динара Д.)

Биология

Зелёная и интересная.

Экспериментирую, анализирую, вывожу.

Без неё - никуда.

Она – жизнь. (Динара Д.)


Эколог

Нужный и необходимый.

Работает, чистит, борется.

Танки грязи не боятся!

Молодец! (Альберт З.)

Врач

Чистый и светлый.

Лечит, спасает, беседует.

Самый лучший на свете!

Я буду! (Зиля Б.)

Фермер

Земли и фермы.

Пашет, кормит, зарабатывает.

Его руки не для скуки.

Мой папа. (Ренат Б.)

Другая малая стихотворная форма, хокку, выражает первое впечатление автора от окружающего мира или какого-то события. Данный вид малых стихотворных форм является достаточно сложным, так как в нём выражается личное переживание человека. В хокку гармонично сочетаются работа с понятием и эмоциональное отношение к нему. Хокку помогает ребёнку осознать свои собственные мысли, чувства, отношение к описываемым явлениям. Осознание отношения помогает ребёнку задуматься о том, чего он хочет добиться и как это можно сделать.



Спешит на работу –

Хороший костюм, дорогая борсетка –

Директор! (Альберт З.)

Профессия.

Выбор не ограничен.

В этом и сложность. (Ляля М.)

Профессия.

Мама хочет банкиром.

А я – нет. (Сергей Ю.)

Профессия.

Самая лучшая – химик на нефтяном заводе.

Стану им. (Руслан С.)

Умение учащихся работать с малыми стихотворными формами в процессе профессионального самоопределения свидетельствует о степени овладения ими учебным материалом, является показателем того, что учащийся знает содержание; умеет выявлять наиболее характерные особенности изучаемого явления, процесса, структуры; умеет применять полученные знания для решения новой для него задачи.

Наше обращение к драматизации в формировании профессионального самоопределения подростка объясняется тем, что она даёт учащемуся возможность идентифицироваться с воображаемыми персонажами и ситуациями. Это позволяет ему почувствовать себя более раскованно и быть более естественным в проявлении собственных чувств и мыслей, внутренне прожить сложные и новые для себя ощущения. Игровая сценическая деятельность даёт подростку свободу постижения собственных особенностей и особенностей ситуаций, с которыми ему придётся столкнуться в будущем; даёт возможность быть более гибким, чувство большей свободы и уверенности в себе. Участие в театральной деятельности способствует собственной реализации и ответственности за свой выбор.

Необходимость просмотра и анализа кинофильмов (включая мультипликационные фильмы) в нашей работе продиктовано тем, что произведения киноискусства, как художественного, так и документального, отражают прошлое и настоящее, дают возможность заглянуть в будущее, увидеть различные сценарии его развития. Особенностью киноискусства является то, что в нём синтезируются эстетические свойства литературы, театра, изобразительного искусства и музыки на основе только ему присущих выразительных средств, из которых главные - фотографическая природа киноизображения и монтаж. Синтез различных видов искусств делает более эмоциональным и запоминающимся просмотр кинофильмов, даёт богатую почву для обсуждения и выработки собственной позиции подростками.

Исследуя выразительные средства экранных искусств, В.Ф. Познин делает акцент на том, что язык экранных искусств представляет собой два тесно связанных между собой аспекта – психосемантический и психоэстетический, в результате чего аудиовизуальная информация, воспринимаемая зрителем, носит интегральный характер, сочетая аффективный и интеллектуальный опыт зрителя. Вместе с тем, в фильмах или отдельных их эпизодах может доминировать либо психосемантический, либо психоэстетический аспект. В связи с этим в экранном творчестве выделяют два основных направления: нарративное и ненарративное. Под нарративным направлением понимается такая трактовка аудиовизуального материала, при которой восприятие зрителя направлено в основном на семантическую сторону произведения, выявление в нем причинно-следственных и иных логических связей. Понятие «ненарративность» предполагает создание экранного образа преимущественно посредством аудиовизуальных средств, усиливающих выразительность объекта, создающих на экране своеобразную атмосферу, настроение и ритм, рождающих сложные ассоциации. Ненарративные средства выражения, по мнению исследователя, определяют специфику экранных искусств, поскольку содержат особую дополнительную, обертонную информацию, которую можно определить как информацию эстетическую, воздействующую преимущественно на эмоции зрителя, порождая у него определенное душевное состояние, доставляя удовольствие от увиденного и услышанного, и часто оказывающую гораздо более сильное воздействие, чем факты и доводы, излагаемые в виде информации семантического характера [12].

Фильмы позволяют учащемуся узнать себя, посмотреть на себя со стороны, увидеть различные аспекты процесса выбора и получения профессии («Королева бензоколонки» (Россия), «Алёша Попович и Тугарин Змей» (Россия), «Блондинка в законе» (США)), профессиональной деятельности человека («Девчата» (Россия), «Переговорщик» (США), «Астерикс и Обеликс: миссия «Клеопатра» (Франция)).



Анализ произведений живописи основан на том, что идейное содержание произведений живописи воплощается в практически бесконечном разнообразии видимых предметов объективного мира, предстоящих в условной, иллюзорной, телесной и пространственной форме. Работа с живописью позволяет учащимся увидеть особенности различных профессиональных ситуаций, вместе с художником восхититься красотой труда, человека-профессионала, проникнуться стремлением реализации себя в профессии. На занятиях мы используем работы различных авторов, например: А. Дейнека »Юный конструктор», Г. Кайботт «Паркетчики», П. Кончаловский «Полотёр», В. Серов «Портрет актрисы М.Н. Ермоловой» и др.

Изобразительное творчество помогает учащемуся ощутить и понять самого себя, выразить свободно мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мнения, мечты и надежды. Для нас важно, что это не только отражение в сознании ребёнка окружающей и социальной действительности, но и её моделирование, выражение отношения к ней.

Занятия, включающие рисование, служат инструментом для изучения чувств, идей, событий, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. Рисунки, создаваемые детьми в процессе работы на разных этапах помогают определить степень усвоения и понимания того материала, который они воспринимают на занятиях.

Технологией, также относящейся к изобразительному творчеству и используемой нами, стало коллажирование (прикрепление, приклеивание к какой-либо основе разнообразных материалов, отличающихся от нее по цвету и фактуре). Данная технология позволяет каждому учащемуся получить успешный результат, сформировать положительную установку на дальнейшую деятельность, так как не требует никаких специальных способностей. Она экономична по времени и материалам. Коллажи, создаваемые учащимися в процессе профессионального самоопределения, позволяют им выражать свои мысли, идеи, свой взгляд на понимание темы.

Возможности коллажирования:



  • позволяет раскрыть потенциальные возможности ученика;

  • предполагает большую степень свободы;

  • опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества;

  • при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей;

  • позволяет каждому получить успешный результат;

  • позволяет определить психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания;

  • позволяет сформировать положительную установку на дальнейшую деятельность;

  • интеграция с другими арт-технологиями: включение рисунков, личных фотографий участников; использование коллажа в перфомансе и инсталляции.

Важным моментом использования музыки в формировании профессионального самоопределения подростка является то, что она прочно связана с различными видами человеческой деятельности, даёт пищу для размышлений, сопровождает образовательный процесс и вдохновляет учащихся.

Вслед за В.Н. Соколовой мы выделяем следующие направления использования музыки на наших занятиях:

- сопроводительная (фоновая) музыка. При выполнении любого задания педагог может подобрать музыкальное сопровождение, которое будет естественно сочетаться с работой. Подсказывая характер движения и выполняя роль фона, музыка помогает создать в сознании тот или иной образ, и этот образ связан с состоянием личности;

- иллюстративная музыка. Отличается направлением создания образа, некого информационного поля. Усиливая эффект восприятия, такая музыка поддерживает этот образ. Иллюстративная музыка может служить иллюстрацией к какому-то утверждению, положению, установке; её можно использовать при показе тематических слайдов; в ходе просмотра кинозарисовок по конкретным темам; во время бесед на любую тему;

- музыка для размышления. Выделение данного направления основано на том, что самый лучший источник информации – самостоятельная работа эвристического плана, основанная на поиске ответов посредством наблюдений, творческого моделирования, создания собственной образовательной продукции. Иногда такую музыку называют медитативной. К ней относится запись звуков природы: дождя, струящейся воды, щебет птиц, другие природные звуки, незатейливо переплетающиеся с флейтой или другими инструментами, или просто спокойная музыка с неменяющимся ритмом;

- музыка как текст для интерпретации. Музыкальный текст с характерной для него формой и определённым содержанием (ритмический, звуковой рисунок, звуковысотность, темп, развитие темы) различными людьми воспринимается по-разному. Чем богаче палитра красок, тем шире разнообразие ответов тех, кто интерпретирует автора произведения. В результате такой совместной работы, составленной из индивидуальных интерпретаций, создаётся общая картина, обогащающая каждого участника;

- музыка для рефлексивной работы. Любой вид музыкально воздействия в той или иной степени связан с рефлексией – процессом самопознания внутренних состояний личности и динамики их развития. Умение проанализировать то, что происходит во время прослушивания музыки с тобой, какие и почему возникают образы, даёт возможность понять собственные особенности и причины;

- музыка к информативным песням. Песня на занятиях выступает в качестве коммуникативного средства. Союз поэзии и музыки привлекает на свою сторону информационную составляющую текста. Информативные песни, как правило, строятся таким образом, что каждая строка несёт в себе массу смыслов, которые отслеживаются на занятии [16].

Ещё одним видом арт-технологий, нашедшим широкое применение в формировании профессионального самоопределения подростка, стало использование мультимедийных презентаций по созданию эмоционального фона (сделанных как учащимися, так и педагогами). Применение презентаций в профессиональном самоопределении учащихся было обосновано тем, что они обусловливают:


  • подготовку к восприятию нового материала;

  • создание положительного эмоционального настроя как индивидуального, так и в группе;

  • облегчение процесса коммуникации с педагогом и другими учащимися;

  • обращение к различным реальным проблемам, ситуациям;

  • возможность на символическом уровне пережить различные эмоции и чувства;

  • повышение адаптационных возможности подростка к повседневной жизни.

Достоинствами данного вида деятельности учащихся явилась доступность и простота исполнения (создание презентации доступно учащимся с небольшим опытом работы за компьютером).

Работа с презентацией на занятиях представляет собой просмотр слайдов (с фотографиями, иллюстрациями) в сопровождении музыкальной композиции. В основе фотографии (слайда) лежит создание художественного образа. Это позволяет рассматривать фотографию как одну из форм визуального искусства.

В процессе занятий нами применялись презентации «Как выбрать профессию», «Время», «Ценности», «Моя будущая профессия» и др. Презентации помогали легко и непринуждённо начинать занятия, вводить учащихся в темы, учащимся – проявить себя. Презентации, созданные учащимися, также стали средством косвенного изучения их личностных особенностей, уровня профессионального самоопределения и его динамики.

Положительное воздействие фотографий на личность подростка и её отношение с окружающим миром проявлялось при просмотре и обсуждении фотоснимков (слайдов) как в индивидуальной работе, так и в групповой.

Слайды и фотографии растений, птиц, людей, объектов материального мира, ограничивая все это рамками кадра, помогают всмотреться в изображённое и теперь уже личностно преломленное и сообщают тем самым этим предметам, явлениям природы особую значимость, позволяют обратить внимание и по-новому увидеть привычные вещи.

Говоря об особенностях применения арт-технологий в формировании профессионального самоопределения, нельзя не сказать о таком обязательном элементе каждого занятия, как проведение рефлексии: индивидуальной (Что дало мне выполнение упражнения? Как это упражнение помогло мне понять себя? Что интересного я узнал о себе? О выборе профессии? О мире профессий? Что мне не понравилось? Почему?) и коллективной (На что было направлено упражнение? Оно выполнило свою «миссию»? Почему? Работа других ребят привлекла Ваше внимание? Чем? Что дала чужая работа лично Вам? Что ещё вы хотели бы обсудить, узнать, изучить?)



Таким образом, педагогический потенциал искусства в формировании профессионального самоопределения подростка заключается в том, что искусство раскрывает возможности для развития когнитивной, мотивационной, ценностной, деятельностной, рефлексивной сфер личности, обогащая и удовлетворяя её познавательные потребности, потребности в творческой деятельности и самовыражении.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница