Профессиональная ориентация в современной россии: задачи, содержание, технологии



страница5/19
Дата27.04.2016
Размер3.45 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
Тематика часов общения

Тема 1. Основы жизненного и профессионального самоопределения. Секреты выбора профессии. (2 часа)

Тема 2. Отрасли экономики. Классификация профессий.(3 часа)

Тема 3. Значение темперамента и характера в профессиональном самоопределении. (3 часа)

Тема 4. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении.(2 часа)

Тема 5. Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении. Здоровье и выбор профессии. (2 часа)

Тема 6. Учебная база Республики Алтай. (1 час)

(для тех, кто собирается учиться)



Тема 7. Предприятия Республики Алтай. (1час)

Тема 8. Исследования личности учащихся с использованием различных методик.(3 часа)
Вводное занятие. Социальные ориентации и жизненные ценности

Содержание. Социальные ценности и их классификация. Социальные ценности в сфере труда. Жизненная позиция. Изменение жизненных ценностей и позиций в современных условиях. Соотнесение личного жизненного и профессионального планов.

Задачи:

Методическое обеспечение – бланки методик.

Рекомендуемая форма проведения – дискуссия.

Методические рекомендации.

Первое занятие проводится как вводная часть ко всему курсу. Знакомство, представление цели и задач курса. Главная задача этой темы – помощь в осознании ближайших жизненных планов с точки зрения долговременных целей и ожиданий, касающихся не только профессиональной, но и других сфер жизни. При этом следует учитывать возрастную специфику: «образы будущего» в юности ориентированы прежде всего на результат, а не на средства его достижения, то есть жизненные цели не подкрепляются в конкретной мере жизненными планами. «Ядром» жизненной перспективы являются ценностные ориентации, жизненные цели и жизненные планы. Система ценностей – это совокупность представлений о том, что наиболее важно, приоритетно для конкретной личности. Шкала ценностей – это последовательность, в которой они классифицируются. Ценности довольно трудно выявить, так как о них не принято говорить. Они бывают достаточно смутны и не всегда совпадают с официально пропагандируемыми в обществе. Практика показывает, что не все учащиеся в одинаковой степени могут четко представить, чего они хотят, чаще могут сказать, что они отвергают.

Учащимся необходимо осознать различие между этими понятиями и уметь согласовать их при формировании жизненной перспективы.

При обсуждении стоит обратить внимание на такие вопросы: какие жизненные ценности сегодня являются доминирующими для большинства людей? изменились ли они за последние годы? Важно показать школьникам, что они и сами немало знают. Для достижения этой цели нужно задавать активизирующие вопросы типа: «Что вы об этом думаете?», «Подскажите, как это называется?»


Тема 1. Основы жизненного и профессионального самоопределения. Секреты выбора профессии.

Содержание. Образ «Я» как система представлений о себе. Структура образа «Я» (знания о себе, оценка себя). «Хочу» - склонности, желания, интересы личности. «Могу» - «человеческие возможности (физиологические и психологические ресурсы личности), профессиональные способности. «Надо» - потребности рынка в кадрах. Общее понятие о профессии, специальности, должности.

Задачи:

  • прояснить понятие адекватной самооценки;

  • диагностика личностных особенностей;

  • дать общие представления об основах выбора профессии;

  • практическая оценка своих склонностей и возможностей;

  • выявить профессиональную направленность учащихся;

  • дать определение профпригодности;

  • помощь в определении профессионально важных качеств исходя из профессиональной направленности учащихся и требований конкретной профессии.

Рекомендуемая форма проведения – беседа, дискуссия , тестирование.

Методическое обеспечение – схема основных условий выбора профессии «хочу», «могу», «надо», бланки тестов.

Методические рекомендации.

Главная задача этой темы – психологическое просвещение, направленное на формирование образа «Я», представление о себе как личности и субъекте профессиональной деятельности. Особенно это важно для молодежи, так как молодым людям необходимо оценить ближайшие жизненные планы с точки зрения долговременных целей и ожиданий, касающихся не только профессиональных, но и других сфер жизни. Разделение между этой темой и предыдущей весьма условно, они тесно взаимосвязаны.

Образ «Я» – система представлений личности о себе как о субъекте деятельности. Включает три основные составляющие:

а) совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях;

б) наличие определенного оценочного отношения к себе;

в) возможность управления собственным поведением.

Прямым следствием неадекватного восприятия образа «Я» является неправильная самооценка, завышенный или заниженный уровень притязаний, которые опосредованно влияют на выбор, в том числе и в сфере труда. У молодежи самооценка несколько завышена, что, в целом, играет положительную роль, позволяя ставить цели более высокого уровня и активно стремиться к их достижению. Однако существенно завышенная или заниженная самооценка негативно влияет на адекватность профессионального выбора.

Можно предложить школьникам мини-игру. Двум группам учащихся предлагается выбрать из своих групп двух школьников, определить для них подходящую профессию или сферу профессиональной деятельности и обосновать свой выбор. Описать особенности этой профессии, соотнести индивидуальные качества с требованиями названной профессии. Проанализировать, насколько собственная самооценка совпадает с мнением своих сверстников.

Прогнозы школьников относительно профессионального будущего своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и родителей. Вероятно, нужно больше доверять мнению одноклассников о своих профессиональных перспективах.

Литература.


  1. Твоя профессиональная карьера. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной

  2. Зинченко В.П. Как построить свое «Я». М., 2008.

  3. Климов Е. Как выбирать профессию. М., 2006.

  4. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Рос. учеб. центр. М., 2005.

  5. Самоукина Н. Игры на работе и дома // Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 2009.

  6. Степанов А. Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 2005.

  7. Пряжников Н. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. М., 2006.

Практическая работа: Приложения 1, 3, 6.
Тема 2. Отрасли экономики. Классификация профессий.

Содержание. Знакомство с отраслями экономики (производственная и непроизводственная сфера). Формула выбора профессии. Профессиограмма и психограмма. Понятие профессии. Разнообразие профессий. Основные признаки профессиональной деятельности. Описание и характер труда. Современные требования к труду. Основные признаки профессиональной деятельности. Предмет труда. Цели труда Средства труда. Классификация профессий. Способы классификации профессий. Характеристика профессий по общим признакам профессиональной деятельности.

Задачи:

  • сформировать и систематизировать знания об отраслях экономики;

  • дать определение профессии;

  • ознакомить учащихся с пятью типами профессий (по предмету труда)(«человек-человек»,»человек-техника»,»человек—художественный образ»,»человек-природа»;

  • по характеру труда (исполнительские, творческие);

  • показать критерии различия между профессиональной деятельностью и трудовой.

Методическое обеспечение – плакаты, схемы, доска, раздаточный материал, видеомагнитофон, видеопрофессиограммы.

Методические рекомендации. Дать подробное определение профессии. Сделать небольшой обзор истории возникновения понятия «профессия». Если позволяет техническая оснащенность школы, то рекомендуется использовать видеопрофессиограммы профессий.

Рассказать, что принадлежность к определенной профессии – это один из многих общественных признаков человека, наряду с национальной или семейной принадлежностью. На примере показать, что по профессиональному признаку люди могут объединяться в категории или группы людей, занимающихся одинаковым видом трудовой деятельности. Следовательно, выбрать себе профессию – значит не только выбрать себе работу, но и быть принятым в определенную группу людей, принять ее этические нормы, правила, принципы, ценности, образ жизни.

В ходе беседы, дискуссии выяснить, чем отличается трудовая деятельность от профессиональной? чем профессионал отличается от дилетанта и любителя? какие новые профессии появились сейчас? каковы условия профессиональной деятельности? какая деятельность в условиях рыночных отношений будет цениться дороже?

Целесообразнее построить данную тему как теорию с последующим практическим заданием. Предложить учащимся самостоятельно заполнить следующую таблицу:





п/п

Типы

и подтипы профессий

Сфера деятельности, профессия

Перечислить требования, предъявляемые

профессией к человеку

Пример

«человек- природа»

микробиолог,

ветеринар,

лесовод,

агроном


наблюдательность, способность ориентироваться в условиях напряженности, выносливость, терпимость к недостаткам комфорта и др.

По собственному желанию школьники разбиваются на две группы. Каждая группа коллективно заполняет таблицу, обсуждая внутри группы все связанные с этим вопросы. Результаты выполненного задания обсуждаются при участии профориентатора.

Помощь учащимся в заполнении таблицы могут оказать профессиограммы, где подробно представлена общая характеристика профессий, требования к индивидуальным особенностям специалиста, медицинские противопоказания, требования к профессиональной подготовке, пути получения профессии.

Литература.


  1. Твоя профессиональная карьера. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной, 2008.

  2. Самоукина Н. Игры на работе и дома // Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 2003.

  3. Климов Е. Как выбирать профессию. М., 2004.

  4. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 2005.

  5. Климов Е. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 2003.

  6. Беседина И.И., Рудольф С.Е. Комплект методик для профориентационной работы со школьниками. Саратов, 2006.

Практическая работа: Приложение 4.

Тема 3. Значение темперамента и характера в профессиональном самоопределении.

Содержание. Общее представление о темпераменте. Психологическая характеристика основных типов темперамента, особенности их проявления в учебной и профессиональной деятельности. Черты характера.

Задачи:

  • дать представление о темпераменте;

  • определение типа темперамента и соотнесение его с трудовой и учебной деятельностью.

Рекомендуемая форма проведения – беседа, дискуссия.

Методическое обеспечение – бланки тестов.

Методические рекомендации. Рассказать о типах темперамента. Дать психологическую характеристику каждому типу. Выявить психологические различия между экстравертами и интровертами (типичные эмоции, преобладающее настроение, обучение и память, особенности принятия решения, характер общения, отношение к новому, содержание неблагоприятных обстоятельств). Дать определение эмоциональности. Описать признаки высокой и низкой эмоциональности у экстравертов, интровертов.

Указать на ряд качеств личности, которые могут осложнить работу по профессиям «человек–человек», «человек–знак», «человек–техника» (интегрировать с другими разделами программы «Кулинария», «Технология изготовления швейных изделий». «Обработка материалов»).



К ним относятся сильно выраженные экстраверсия или интроверсия, а также тревожность, импульсивность, излишняя медлительность или, наоборот, суетливость и т.д. Обсудить, какой отпечаток накладывает профессия на характер человека. Требования профессии к человеку. Вместе с учащимися выяснить, каковы типичные представления о характере учителя, следователя, бухгалтера, музыканта и т.д.

Литература.

  1. Твоя профессиональная карьера. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной, 2005.

  2. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 2005.

  3. Система методов профессиональной ориентации. Кн. 2. Методы профориентационной работы. Киев, 2003.

  4. Знаете ли вы себя? (55 популярных тестов). М., 2009.

  5. Комплексная методика диагностики профессионального самоопределения личности школьника. Ярославль, 2003.

  6. Беседина И.И., Рудольф С.Е. Комплект методик для профориентационной работы со школьниками. Саратов, 2006.

Практическая работа: Приложение 2.
Тема 4. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении.

Содержание. Направленность личности - система устойчивых мотивов ориентирующих её деятельность Мотивы чаще всего являются побудителем деятельности. Каковы мотивы достижения тех или иных целей в различных видах деятельности, и проявляется характер человека. Восточная пословица гласит «Посеешь поступок - пожнёшь характер. Посеешь характер - пожнёшь судьбу». Индивидуальные интересы. Профессиональные намерения Потребности и мотивы как условия активности личности. Виды мотивов. Способности общие, специальные. Понятие профпригодности. Профессионально важные качества. Профессиональные и жизненные планы. Личный профессиональный план.

Задачи:

  • выявить профессиональную направленность учащихся;

  • дать представление о мотивах выбора профессии;

  • дать определение профпригодности;

  • помощь в определении профессионально важных качеств исходя из профессиональной направленности учащихся и требований конкретной профессии.

Рекомендуемая форма проведения – тестирование, беседа, дискуссия.

Методические рекомендации. Ознакомить учащихся с системой устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Рассказать, что побуждением к деятельности человека выступают его потребности. Так, намерение получить профессию продиктовано интересом к ней и потребностью этот интерес удовлетворить. То есть «хочу» – это интересы, склонности к определенной деятельности, желания. Интересы могут переходить в склонности-стремления заниматься определенной деятельностью. Между интересами и склонностями много общего, но есть и различие. Например, когда есть интерес к живописи, но нет стремления стать художником. Это значит, что есть интерес, а склонность отсутствует. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонность – «хочу сделать». Профессию необходимо выбирать с устойчивыми интересами и склонностями.

«Могу» – указывает на свойства личности, которые являются потенциальными и актуальными способностями для определенной профессии. «Могу» – личные качества, обеспечивающие успешность профессионального обучения, его результативность. Любая специальность имеет свой специфический набор профессионально важных качеств. Чтобы объективно решить вопрос о своей профессиональной пригодности и ответить на вопрос «Что я могу?», необходимо реально оценить свое «Я», свои способности и недостатки. «Могу» – способности (умственные, организаторские, волевые качества), темперамент, состояние здоровья.

К «надо» относятся знания необходимых путей и средств достижения целей, потребность рынка труда в специалистах по выбранной профессии.

В качестве наглядного пособия можно использовать схему условий выбора профессии «хочу», «могу», «надо».

Для того, чтобы узнать о своих профессиональных склонностях, а также какое представление имеют учащиеся о своих профессиональных способностях, необходимо предложить заполнить тест. Он позволяет достаточно быстро узнать насколько желания подростков по выбранной профессии совпадают или разнятся с уровнем развития способностей.

При изучении личности в целях профессиональной ориентации большое внимание следует уделить изучению профессиональной направленности. Направленность личности проявляется в ее интересах, склонностях, потребностях, мотивах. Необходимо особо остановиться на таких вопросах: чем отличаются интересы от способностей? что между ними общего?

С помощью методик ДДО, ОПГ выявить направленность учащихся на один или несколько типов профессий, соответствующих классификации профессий по предмету труда. Кроме того, они позволяют составить «карты интересов» или «веер возможностей».

Прогнозируемая степень удовлетворенности человека своей деятельностью во многом зависит от того, насколько его ожидания соответствуют реальным особенностям профессии. Обмануться в своих ожиданиях легче всего в молодом возрасте. Для того, чтобы понять мотивацию и помочь осознать, что движет выбором молодого человека, необходимо выявить мотивационные факторы. Для экспресс-диагностики мотивов выбора профессии можно воспользоваться опросником «Мотивы выбора профессии» (автор Овчарова Р.В.), позволяющим выявить внутреннюю и внешнюю мотивацию, а также положительные и отрицательные мотивы. К положительным мотивам относятся заработок, стремление к престижу, возможность продвижения по службе, а к отрицательным – боязнь осуждения, наказания, давления, критики.

Рекомендуется в ходе обсуждения с учащимися повторить из чего складывается одна из составляющих выбора профессии «могу». Выяснить, чем отличаются общие способности от специальных.

Профессионально важные качества – индивидуальные особенности человека, обеспечивающие успешность профессионального обучения и осуществления профессиональной деятельности. Любая профессия имеет свой специфический набор профессионально важных качеств. При заполнении на предыдущих занятиях профориентационных методик ДДО, ОПГ были выявлены один или несколько типов профессий («человек–человек», «человек–знак», «человек–техника», «человек–художественный образ», «человек–природа»).

Исходя из полученных результатов необходимо выделить, какие требования предъявляют профессии этой группы к психическим функциям человека и какие профессионально важные качества необходимы для успешного освоения профессий этого типа.

Психологическая пригодность определяется по соответствию индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей человека требованиям определенной профессии, позволяющая при наличии специальных знаний, умений, навыков успешно осуществлять профессиональную деятельность.

Используя описание профессий (профессиограмм), вместе с учащимися выяснить, насколько их выбор профессии соответствует требованиям, предъявляемым к индивидуальным особенностям специалиста.

Литература.


  1. Твоя профессиональная карьера. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной, 2006.

  2. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 2005.

  3. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 2005.

  4. Система методов профессиональной ориентации. Кн. 2. Методы профориентационной работы. Киев, 2003.

Практическая работа: Приложения 7, 8.

Тема 5. Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении. Здоровье и выбор профессии.

Содержание. Понятие интеллекта. Уровень развития интеллекта. Тип интеллекта. Роль познавательных процессов в развитии интеллекта. Общее представление о памяти. Виды памяти. Внимание. Основные свойства внимания (объем, устойчивость, распределение, избирательность). Мышление. Виды мышления. Общие представления о нервной системе и её свойствах (сила, подвижность, уравновешенность). Ограничения при выборе некоторых профессий обусловленные свойствами нервной системы. Типы профессий по медицинским показаниям. Здоровье и профессионализм.

Задачи:

  • ознакомить с понятием интеллекта;

  • дать общее представление об основных психических процессах (мышление, память, внимание);

  • ознакомить учащихся с требованиями, предъявляемыми профессией к психическим функциям человека.

Методическое обеспечение – бланки тестов.

Рекомендуемая форма проведениябеседа, тестирование.

Методические рекомендации. Ознакомить учащихся с понятием интеллекта. Важно подчеркнуть, что группа способностей, связанная с умственным развитием, необходима, во-первых, для успешного обучения, усвоения знаний, приобретения навыков внимания, памяти и мышления, которые нужны для овладения широким кругом профессий, во-вторых, для успешного решения профессиональных задач в области творческих специальностей.

Обратить внимание учащихся на тот факт, что уровень интеллекта не является постоянным. С одной стороны, он зависит от природных задатков, с другой – он определяется жизненным опытом, знаниями, навыками, содержанием, уровнем образования, мотивами, чертами характера. Уровень интеллекта можно измерить.

Многие профессии предъявляют повышенные требования и к различным психическим функциям человека. По желанию учащихся можно провести дополнительное тестирование. Например, для изучения свойств памяти (как кратковременной, так и долговременной) важных для группы профессий «человек–знак», «человек–техника», используются такие методики, как «Механическая память», «Память на слова», «Смысловая память».

Дать общее представление о нервной системе и ее особенностях (сила, уравновешенность процессов возбуждения-торможения, подвижность). Вместе с учащимися, исходя из полученных ранее знаний по различным типам профессий, выяснить, какие профессии наиболее подвержены психоэмоциональным нагрузкам.

Например, при обсуждении отрицательных последствий выбора конкретной профессии, можно ознакомить учащихся с результатами научных исследований, в частности, с результатами исследования английских ученых, которые установили, в какой степени представители различных профессий подвержены стрессам и некоторым заболеваниям. Ознакомить учащихся с понятием «стресс». Распространенность заболеваний сердечно-сосудистой системы наиболее высока среди административно-управленческого персонала. Ведущим фактором при этом являются психоэмоциональные перегрузки. Именно для этих профессий (предприниматели, управленческий персонал, инженерно-технические работники) свойственна большая продолжительность рабочего дня, эмоциональная, информационная и интеллектуальная перегрузки.

Практически все профессии содержат определенный комплекс требований к функциям органов и систем человека, избыточный их уровень может ограничить профессиональную пригодность.

На конкретных примерах определить группы профессий, неразрывно связанных с неблагоприятными факторами воздействия на организм. Необходимо учащимся показать, что здоровье и карьера в условиях рыночной экономики тесно связаны между собой.

Литература.


  1. Твоя профессиональная карьера. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной, 2005.

  2. Система методов профессиональной ориентации. Киев, 2003.

  3. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб., 2005.

  4. Холдеева Л. Физические критерии профессиональной пригодности здоровых подростков к различным профессиям. М., 2008.

Практическая работа: Приложение № 5.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница