Программа государственной итоговой аттестации по педагогике, психологии и методикам начального образования для студентов, обучающихся по специальности



страница2/4
Дата27.04.2016
Размер0.87 Mb.
1   2   3   4
Раздел 2. «Педагогика»

Общие основы педагогики

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Возникновение и развитие педагогики. Идеи о воспитании и образовании в трудах известных педагогов. Педагогика как наука, ее предмет и объект, отрасли педагогики. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников. Категориальный аппарат педагогики (воспитание, развитие, формирование, социализация, обучение, образование). Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Система образования в РФ. Общее понятие о гуманистических концепциях воспитания. Принципы личностно-ориентированного воспитания. Основные категории педагогики: воспитание, развитие, формирование, социализация, обучение, образование. Структура педагогической науки. Ведущие отрасли педагогики. Связь педагогики с философией, социологией, историей, психологией, медициной и другими науками. Взаимодействие педагогической науки и практики, их взаимообогащение. Педагогика как наука и искусство. Новаторский педагогический опыт. Задачи педагогической науки на современном этапе ее развития. Интегративные процессы в начальном образовании. Государственно-общественная система управления образованием. Принципы управления педагогическими системами.

Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве Российской Федерации.

Методы и логика педагогического исследования

Понятие методологии педагогической науки, методологическая культура педагога. Основные характеристики научно-педагогического исследования. Технология педагогического исследования. Программа научно-педагогического исследования. Этапы организации исследовательского процесса в педагогике, их содержание. Теоретические и экспериментальные методы педагогического исследования.



Личность как объект и субъект воспитания

Человек как существо природное и социальное. Теории развития личности, их характеристика. Развитие личности как процесс. Движущие силы развития. Становление как результат развития. Факторы, влияющие на развитие личности и их взаимовлияние. Соотношение развития и воспитания.

Понятие активности. Виды и уровни активности. Общение как особый вид деятельности. Различные виды деятельности. Условия благоприятного протекания деятельности и ее положительного влияния на личность ребенка.

Понятие возрастной периодизации. Периодизации детского возраста. Значение возрастных периодизаций для педагогики. Понятие акселерации. Закономерности развития личности. Возрастное развитие и сензитивность. Понятие возрастного кризиса.



Педагогическое взаимодействие

Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции педагогического общения. Структура и стили педагогического общения. Характеристика типичных барьеров, препятствующих общению. Влияние стиля общения на активность ребенка, его поведение.



Профессионально-значимые и личностные качества педагога

Социальная полезность учительской профессии. Профессиональные знания, умения учителя начального образования. Характеристика профессиограмм. Особенности педагогической деятельности учителя начального образования. Требования к личности учителя начальных классов. Уровни профессиональных деформаций личности учителя.



Теория и методика воспитания

Воспитание в целостной системе образования личности

Воспитание как социокультурный феномен. Соотношение между культурой и воспитанием.

Предмет воспитания и его историческая обусловленность. Многозначность понятия «воспитание». Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. Социализация и самореализация личности в воспитании.

Функции воспитания: стимулирование развития, создание педагогически целесообразной среды, обеспечение педагогического взаимодействия.

Взаимосвязь и взаимообусловленность природных и социальных факторов воспитания. Понятие о среде и ее воспитательных характеристиках: макросреда, мезосреда, микросреда как компоненты, особенности их влияния на развитие личности.

Взаимодействие воспитателей и воспитанников. Тип связи между педагогом и детьми - основа конструирования воспитательной системы. Личность как субъект и объект воспитания. Историко-педагогические подходы к решению данной проблемы: авторитарная педагогика, свободное воспитание, диалектический подход.

Интегративно-антропологический подход к воспитанию. Личностная ориентация и полисубъектность (диалогичность) как основа гуманистической парадигмы воспитания.

Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.



Воспитательная функция педагогического процесса

Содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе начальной школы.

Структура воспитания как педагогического процесса. Особенности воспитания как развивающегося во времени взаимодействия воспитателей и воспитанников. Регулятивная направленность методов воспитания. Воспитательная работа с коллективом детей.

Воспитание как практика формирования и развития потребностей детей, приобщения их к оптимальным личностно и общественно значимым способам удовлетворения потребностей.

Закономерности воспитания как устойчивые тенденции, выражающие существенные связи между условиями, средствами и результатами процесса воспитания. Объективность и инвариантность закономерностей воспитания.

Принципы воспитания. Целенаправленность воспитания. Связь воспитания с жизнью. Комплексный подход к воспитанию. Демократизация воспитания. Единство уважения к личности воспитуемого и требования к нему. Активность ребенка в воспитании. Принцип гуманизма в воспитании.

Целостность воспитательного процесса. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Учет половых различий в воспитании.

Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Диагностика воспитательной деятельности в начальном общем образовании.



Цели и содержание воспитания

Целеполагание в воспитательной деятельности. Основные подходы к определению целей воспитания. Соответствие целей и воспитательных систем. Требования к постановке воспитательной цели. Виды целей. Содержательная характеристика уровней целеполагания современного воспитания: цель-идеал, цель-потребность, стратегические, тактические и оперативные задачи.

Многоаспектность содержания воспитания. Аксиологический (ценностный) подход к определению целей и содержания воспитания. Определение ценности. Классификация ценностей культуры.

Интериоризация общечеловеческих ценностей как основа содержательного компонента современного воспитания. Формирование готовности школьников к социальным отношениям. Базовая культура как стратегическая цель воспитания и условие развития личности в гармонии с общечеловеческой, национальной и региональной культурой. Культура жизненного самоопределения личности.

Соотношение аксиологической характеристики содержания воспитания с его традиционным описанием как системы направлений: физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического воспитания.

Организационные основы воспитания

Воспитательная ситуация как единица педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников. Педагогическое общение и педагогическое отношение как основные формы взаимодействия в воспитательной ситуации. Технология решения педагогических задач.

Средства воспитания. Материальные и идеальные элементы действительности, используемые как инструмент воспитательной деятельности. Характеристика основных средств воспитания: деятельность, слово, пример, традиция, режим, коллектив.

Методы воспитания. Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания.

Общая тенденция развития проблемы методов воспитания в истории педагогической мысли как переход от идей универсальности метода к функциональному и системно-классификационному подходу. Классификации методов воспитания.

Методы формирования социального опыта личности. Педагогическое требование. Упражнение. Поручение. Пример. Ситуации свободного выбора.

Методы осмысления социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Рассказ. Лекция. Беседа. Дискуссия.

Методы самоопределения личности. Методы самопознания и самовоспитания.

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений личности в воспитательном процессе. Соревнование. Поощрение. Наказание.

Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

Организационные формы воспитания, их классификация. «Воспитательное дело» как форма организации разнообразной коллективной, групповой деятельности и общения детей. Коллективное творческое дело.

Гармония индивидуального и коллективного начал в воспитании

Индивидуальные особенности детей. Специфические задачи и содержание индивидуального подхода. Педагогическая диагностика в воспитании, ее функции, виды, требования к организации. Диагностика уровней воспитанности и воспитуемости младших школьников.

Взаимосвязь индивидуального и личностного подходов в воспитании как условие становления ребенка в качестве субъекта своего развития и субъекта педагогического взаимодействия.

Особенности педагогического общения в условиях личностно-ориентированного воспитания. Понимание, принятие и признание уникальности личности воспитанника как основное правило организации педагогического взаимодействия (по К. Роджерсу).

Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития личности. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитательном процессе. Генезис идеи формирования личности в коллективе в истории и практике гуманистической педагогики. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-ский, Л.И. Новикова и др.).

Понятие о воспитательном детском коллективе, его признаки и структура. Организационная, развивающая и стимулирующая функции коллектива. Сбалансированность формальной и неформальной структур как основной механизм реализации защитной функции детского воспитательного коллектива по отношению к личности.

Основные типы учебно-воспитательных коллективов. Первичный и общешкольный коллективы, их взаимосвязь. Органы самоуправления коллектива, их функции и условия эффективной деятельности. Актив коллектива, методика его воспитания. Единство педагогического и ученического коллективов.

Динамика и этапы развития коллектива. Система перспективных линий. Традиции как средство развития и существования коллектива. Общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат в коллективе как показатели его эффективности как воспитательной системы. Педагогическое руководство формированием коллектива. Система перспективных линий - основа движения коллектива. Принцип параллельного действия.



Теоретическая характеристика систем воспитания

Понятие системы воспитания как социальной системы. Ее основные характеристики: искусственная, открытая, деятельностная, централизованная, самоорганизующаяся. Воспитательная система как целостная структура. Единство целей, содержания, методов, организационных форм в воспитательном процессе. Противоречия перспективы развития воспитательной системы.

Концепции воспитательных систем В.П. Беспалько, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского и др.

Возникновение и развитие систем воспитания. Личность ребенка как определяющий компонент системы воспитания. Сравнительный анализ различных воспитательных систем. Авторитарная, педоцентрическая, поведенческая, личностно ориентированная системы воспитания.

Основные признаки и структура воспитательной системы школы. Влияние социокультурной среды на организацию воспитательной системы школы. Воспитательный коллектив - ядро воспитательной системы.

Этапы развития, приоритетные и системообразующие компоненты, формы, способы и приемы прогнозирования и построения. Устойчивость системы, ее жизнеспособность, критерии эффективности. Моделирование воспитательной системы.

Многообразие современных школьных воспитательных систем.

Формирование основ научного мировоззрения детей младшего школьного возраста

Формирование мировоззрения как цель и результат воспитания. Сущность, содержание и основные черты научного мировоззрения.

Структура мировоззрения: знания, взгляды, убеждения, идеалы человека. Влияние на мировоззрение личности особенностей ее вероисповедания.

Взаимосвязь в формировании мировоззрения интеллектуального, эмоционально-волевого и действенно-практического факторов. Педагогические условия формирования мировоззрения.

Возрастные особенности развития мировоззрения в младшем школьном возрасте. Их учет в определении основных пути и средств формирования мировоззрения младших школьников

Формирование основ нравственной культуры личности детей младшего школьного возраста

Методологические основы теории нравственной культуры. Мораль и этика, их функции в обществе и воспитании.

Сущность нравственного воспитания как процесса перехода объективных нравственных требований в субъективные нормы поведения личности. Специфика процесса нравственного воспитания. Особенности нравственного развития детей младшего школьного возраста.

Нравственная культура - основа развития духовности личности и стратегическая цель ее нравственного воспитания. Задачи нравственного воспитания: формирование этического мышления, культуры нравственных чувств, культуры общения и поведения. Направленность содержания нравственного воспитания на становление системы отношений и ценностей личности.

Единство организации нравственного просвещения и формирования опыта нравственного поведения младших школьников. Методы и формы нравственного воспитания.

Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности

Становление гражданственности личности как цель гражданского воспитания. Характеристика гражданского воспитания как интегративной системы. Взаимосвязь патриотического, правового, интернационального и интерсоциального направлений гражданского воспитания. Единство формирования гражданского самосознания и опыта гражданского действия как основа воспитания гражданственности личности.

Задачи и содержание патриотического воспитания и формирования культуры межнационального общения: развитие национального самосознания, бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа как органической части общечеловеческого опыта, формирование умения познакомить других с особенностями и лучшими образцами культуры, искусства своего народа, воспитание интереса, терпимости к другой культуре, человеку другой культуры и вероисповедания, раскрытие природы национализма, расизма, шовинизма как проявлений, недостойных цивилизованного человека. Пути и средства достижения указанных задач: правдивое, с опорой на фактический материал преподавание курсов истории, формирование собственной гражданской позиции учащихся через организацию работы факультативов, объединений по интересам, исследовательских групп, углубленно знакомящих с историей отечества, использование в воспитании государственных атрибутов и символов, введение в базовый компонент образования этнокультурного компонента, изучение национальных игр, традиций, прикладного искусства, национальной культуры и др.

Формирование у школьников знаний и соответствующих умений в области соблюдения своих гражданских правах и выполнения гражданских обязанностей через ознакомление с Уставом общеобразовательного учреждения, участие в деловых и имитационных играх, факультативах, привлечение к работе в органах школьного самоуправления.

Экономическое воспитание школьников. Формы и методы развития у школьников ориентации в экономической структуре и политике государства.

Формирование культуры потребителя.

Формирование экологической культуры личности в системе гражданского воспитания. Задачи, принципы и формы организации экологического воспитания младших школьников.

Функции трудового воспитания в процессе формирования гражданственности личности, его сущность и задачи. Методы и формы организации и стимулирования трудовой деятельности младших школьников, формирования у них отношения к труду как одной из ведущих жизненных ценностей, развития трудовых умений и навыков.



Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста

Эстетика - методологическая основа эстетического воспитания

Ее основные категории. Эстетическая культура как концентрированное выражение эстетического отношения к действительности.

Единство развития активного эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления и формирования духовных потребностей в системе эстетического воспитания.

Задачи и принципы системы эстетического воспитания. Искусство, природа, окружающая действительность, наука, труд как средства эстетического воспитания.

Эстетическое развитие школьников в процессе художественного воспитания.

Формы и методы эстетического воспитания младших школьников в процессе обучения и во внеклассной работе.

Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. Формирование здорового образа жизни.

Роль физического воспитания во всестороннем развитии личности.

Физическая культура как цель физического воспитания школьников. Функции физической культуры: общекультурная, воспитательная, образовательная, оздоровительно-гигиеническая.

Система физического воспитания младших школьников.

Задачи физического воспитания: содействие правильному физическому развитию учащихся, развитие основных двигательных качеств, формирование жизненно важных умений и навыков, воспитание устойчивых интересов и потребности в систематических занятиях физической культурой, приобретение знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

Средства воспитания физической культуры: физические упражнения, природные и гигиенические факторы. Формы организации физического воспитания в начальной школе. Критерии физической воспитанности школьников.

Валеологические аспекты физического воспитания школьников. Факторы психического и физического здоровья школьников. Формирование основ здорового образа жизни. Антинаркотическое воспитание школьников.

Задачи и особенности организации полового воспитания младших школьников.

Семейное воспитание. Методы и формы организации работы с родителями детей младшего школьного возраста

Концептуальные основы семейного воспитания: признаки семьи и ее функции. Семья как воспитательная система. Воспитательный потенциал современной семьи. Особенности и воспитательная значимость каждого из его компонентов. Состояние воспитательного потенциала современной семьи.

Типология современной семьи.

Место семейного воспитания в общей системе воспитания. Специфика семейного воспитания. Многогранность и многоплановость содержания семейного воспитания: интеллектуальное развитие ребенка, формирование духовных потребностей, усвоение знании, навыков и привычек нравственного поведения, развитие эстетического вкуса, формирование потребности в труде, трудовых умений и навыков, половое воспитание, подготовка к семейной жизни, охрана здоровья в семье.

Методы воспитания в семье: убеждение, коррекция, организация жизнедеятельности, поощрение и наказание в семье.

Условия семейного воспитания. Хозяйственно-экономические и нравственные отношения в семье. Семейный быт, уклад, семейные традиции. Типы семейных отношений. Психологический климат в семье. Стили семейного воспитания. Подготовленность родителей к воспитанию детей. Роль матери и отца в воспитании детей в семье.

Направленность, содержание и педагогические основы организации сотрудничества школы и семьи в воспитании детей. Формы психолого-педагогической помощи семье. Педагогическое просвещение родителей. Сферы работы и функции социального педагога.

Теория обучения (дидактика) детей младшего школьного возраста.

Предмет дидактики как науки, ее категориальный аппарат. Основные проблемы, разрабатываемые дидактикой (теорией обучения). Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности младших школьников.

Структура дидактики. Взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов структуры. Место дидактики в системе педагогических наук. Повышение роли дидактики в условиях непрерывного образования. Основные источники развития дидактики как науки. Методы дидактического исследования. Характеристика образовательного пространства России.

Место и задачи начального обучения в общей системе школьного образования. Перспективы развития школы I ступени: наличие параллельных друг другу образовательных систем; введение гибкой системы оценивания; осуществление реальной преемственности с основной школой и с воспитанием в дошкольных учреждениях; усиление внимания к дифференцированному и индивидуальному обучению; организация экспертной оценки новых проектов и моделей начальной школы.

Модели образования: модель развивающего образования, традиционная модель образования, рационалистическая модель, феноменологическая модель, неинституциональная модель образования. Инновационные образовательные системы. Образование как система и процесс.

Способы получения образования в мировой и отечественной практике.

Психолого-педагогическая сущность развивающего обучения: его цель, характеристика содержания обучения, методов, организационных форм обучения. Типы развивающего обучения: проблемное обучение; развивающее обучение на гуманно-личностной основе (Ш.А. Амонашвили); система развивающего обучения Л.В. Занкова; дидактическая система В.В.Давыдова.

Комплексный характер процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.

Учебный процесс как процесс взаимодействия обучающего и обучаемого. Диалектика перехода от педагогического воздействия к педагогическому взаимодействию. Понятие объекта и субъекта в обучении.

Учебный процесс как целостная структура. Возможности учебного процесса в овладении социальным опытом.

Психолого-педагогический анализ учебного процесса. Психологическая природа восприятия, осмысления, запоминания и применения. Факторы, обеспечивающие эффективность учебного процесса.

Учебная деятельность как один из видов человеческой деятельности, ее характеристика.

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в условиях непрерывного образования. Значение учебной деятельности на разных возрастных этапах.

Овладение учебной деятельностью как одна из целей обучения.

Структура учебной деятельности. Особенности ее формирования в младшем школьном возрасте.

Принципы построения и реализации процесса обучения

Закономерности, принципы и правила обучения. Анализ основных принципов обучения и характеристика путей их реализации. Направленность принципов на гуманизацию обучения.



Содержание начального образования

Характеристика Федерального образовательного стандарта начального общего образования.

Понятие «содержание образования». Содержание начального общего образования. Социальный опыт как основной источник определения содержания образование. Отражение структуры социального опыта в содержании образования. Различные подходы к отбору содержания образования (теория энциклопедизма, теории формального и материального образования, педоцентрическая теория, проблемно-комплексная теория, теория структурализма).

Критерии отбора содержания образования. Характеристика государственных документов, раскрывающих содержание образования: стандарт образования, базисный учебный план, учебная программа, учебники.

Вопросы совершенствования содержания образования на современном этапе.

Классификации методов обучения

Метод обучения как одна из категорий дидактики. Метод как форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития младшего школьника. Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике.

Многомерные классификации методов обучения. Соответствие методов целям и содержанию обучения. Самостоятельная работа как метод обучения, ее функции. Классификации видов самостоятельной работы: по дидактической цели, характеру деятельности учащихся, материалу, способу организации. Этапы выполнения самостоятельной работы. Условия, обеспечивающие успешность самостоятельной работы. Особенности использования различных методов обучения на различных этапах непрерывного образования. Требования к выбору оптимального сочетания методов обучения.

Средства обучения. Взаимосвязь методов и средств обучения.



Формы организации современного обучения в начальных классах

Понятие «формы организации обучения». Формы организации учебной работы в истории школьного образования. Возникновение и развитие классно-урочной системы обучения. Урок как элемент целостной системы. Дидактические требования, предъявляемые к современному уроку. Типы и структура урока. Интегрированные уроки.

Подготовка учителя к уроку. Анализ урока. Характеристика ошибок, допускаемых в организации и проведения урока. Пути повышения эффективности урока.

Значение экскурсий как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсии. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов.

Функции домашней работы как формы обучения. Виды домашней работы. Руководство домашней работой детей младшего школьного возраста.

Проверка и оценка усвоения знаний учащихся и их функции

Место контроля и оценки в целостной системе процесса обучения. Государственный стандарт образования как ориентир в осуществлении контроля и оценки.

Основные виды проверки и их функции. Методы и приемы проверки. Дидактические требования к организации проверки. Оценка и отметка. Функции оценки. Формы выражения оценки. Дидактические требования, предъявляемые к оценке знаний учащихся. Поиски более совершенной оценки знаний младших школьников. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе.

Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе

Характеристика современных систем обучения

Системы формирования умственных действий. Алгоритмизация в обучении: требования к алгоритмам, алгоритмы и алгоритмические предписания; алгоритмы распознавания, преобразования и контроля, условия формирования алгоритмов. Значение самостоятельного открытия алгоритмов в формировании творческой деятельности.



Теория поэтапного формирования умственных действий: понятие ориентировочной основы действия, этапы формирования умственных действий. Формирование системы общих умственных действий. Классификация умственных действий. Общие и конкретные умственные действия, условия формирования общих умственных действий. Программированное обучение в формировании общих и конкретных умственных действий. Сущность и принципы программированного обучения. Характеристика различных типов построения обучающих программ. Организация учебного процесса с использованием программированного обучения.

Информатизация процесса обучения в начальной школе. Компьютер как объект изучения и как средство повышения эффективности обучения.

Модель профессиональной компетентности педагога начального общего образования. Системы развивающего обучения.

Взаимосвязь обучения и развития. Цель обучения и принципы обучения в дидактической системе Л.В. Занкова; особенности содержания образования, методов и приемов обучения; показатели развития в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Понятие «развивающее обучение» и пути его осуществления в дидактической системе В.В. Давыдова -Д.Б. Элъконина. Проблема взаимосвязи дидактических категорий, построения содержания образования в системе В.В.Давыдова - Д.Б. Эльконина. Дедуктивный подход как основной стержень обучения по системе В.В.Давыдова - Д.Б. Эльконина. Сущность проблемного обучения, его понятийный аппарат. Различный подход к классификации проблемных ситуаций. Методы проблемного обучения. Вопросы теории проблемного урока. Возможности проблемного обучения в развитии школьников.


Литература по педагогике для подготовки к государственному

междисциплинарному экзамену


  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Эксмо.2013. – 208 с.

  2. Аншукова Е.Ю. Организация работы по преемственности дошкольного и начального школьного образования (воспитание, развитие, формирование, социализация, обучение, образование) // Начальная школа Плюс До и После, 2009, № 12. – С. 54-58.

  3. Бордовская Н.В. Педагогика. - СПб.: Питер, 2011. - 299 с.

  4. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 320 с.: табл.

  5. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2009. - 336 с.

  6. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

  7. Зуева Т.П. Методическая деятельность учителя начальных классов// Начальная школа Плюс До и После, 2009. - № 12. – С. 72-74.

  8. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: КноРус, 2010. - 740 с.

  9. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 352 с.

  10. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: МарТ, 2010; Феникс. - 366 с.: ил.

  11. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. - Изд. 2-е. - М.: Пед. общ-во России, 2004. - 480 с.

  12. Краевский В.В. Методологические характеристики научного исследования // Школьные технологии. - 2010. - № 2. - С. 14-23.

  13. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Юрайт, 2009 - 430 с.

  14. Подласый И.П. Педагогика . - 2-е изд., доп. - М.: Юрайт, 2011. - 574 с.: ил.

  15. Реан А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

  16. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 671 с.

  17. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2007. – 520 с.

  18. Хуторский А.В. Метапредметное содержание в стандартах нового поколения // Школьные технологии. - 2012. - № 4. - С. 36-47.

  19. Хуторский А.В. Дидактические системы ХХ века // Народное образование. - 2012. - № 7. - С. 151-158.

  20. Шамова Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. - М.: ЦГЛ, 2005. - 200 с.

  21. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2007. - 160 с.


Вопросы по курсу «Педагогика»

  1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» о государственной политике в области образования.

  2. Педагогика как наука, ее предмет, объект. Ведущие отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками. Категориальный аппарат педагогики.

  3. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Система образования в РФ.

  4. Метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования.

  5. Методология, методы и логика педагогического исследования.

  6. Государственно-общественная система управления образованием. Принципы управления педагогическими системами.

  7. Идеи начального образования, воспитания и развития детей в трудах ученых.

  8. Характеристика Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования.

  9. Закономерности процесса воспитания.

  10. Современные концепции и технологии педагогического процесса в начальной школе.

  11. Воспитание в структуре педагогического процесса в начальном общем образовании.

  12. Цели и содержание воспитания.

  13. Методы воспитания. Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания.

  14. Психолого-педагогическая характеристика коллектива младших школьников. Межличностные отношения в коллективе младших школьников, динамика их изменений и методы изучения.

  15. Формирование основ научного мировоззрения у детей младшего школьного возраста.

  16. Формирование основ нравственной культуры у детей младшего школьного возраста.

  17. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

  18. Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста.

  19. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. Формирование здорового образа жизни.

  20. Семейное воспитание. Методы и формы организации работы с родителями детей младшего школьного возраста.

  21. Законодательство, регулирующее отношения в области образования.

  22. Общее понятие о дидактических принципах. Принципы и правила обучения.

  23. Общее понятие о содержании образования. Различные подходы к отбору содержания, пути его совершенствования. Содержание начального образования.

  24. Информатизация процесса обучения в начальной школе.

  25. Классификации методов обучения. Методы, приемы и средства обучения, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике.

  26. Формы организации современного обучения в начальных классах.

  27. Проверка и оценка усвоения знаний учащихся и их функции.

  28. Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции, стили педагогического общения.

  29. Психолого-педагогическая сущность развивающего обучения.

  30. Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.


1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница