Программа итоговой государственной



страница4/6
Дата27.04.2016
Размер0.58 Mb.
1   2   3   4   5   6

Методы обучения биологии. Понятие метода обучения. Классификация методов обучения. Развитие и взаимосвязь методов. Методический прием как элемент метода обучения. Организационные, технические и логические методические приемы, их взаимосвязь. Выбор основного и сопутствующих методов. Применение системы методов в процессе обучения биологии


Словесные методы обучения биологии. Диалогические, монологические и игровые методы обучения биологии. Беседа и рассказ как основные словесные методы обучения. Использование и активизация словесных методов в процессе обучения биологии.

Наглядные методы обучения биологии. Требования к демонстрации. Методика демонстрации наглядных пособий и опытов. Наблюдения, их роль в развитии мышления учащихся. Формирование и развитие умения наблюдать в процессе обучения биологии. Приемы фиксации результатов наблюдений.

Практические методы. Лабораторные наблюдения и эксперименты, их отличия от демонстрационных. Этапы проведения практических работ. Значение практических работ в обучении биологии.

Формы организации учебного процесса. Урок, как основная форма обучения биологии. Современные требования к уроку биологии. Типология уроков биологии, их характеристика. Структура комбинированного урока. Урок-лекция, урок-семинар, урок-зачет, урок-конференция, урок-мастерская. Подготовка учителя к уроку. Состав методических умений учителя

Организация деятельности учеников на уроке. Использование дифференцированного подхода в обучении. Специфика уроков биологии в 6-11 классах.

Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы по биологии. Значение экскурсий. Тематика учебных экскурсий по биологии. Этапы экскурсии: подготовительный, основной, послеэкскурсионная работа. Организация наблюдений природных объектов и явлений в ходе экскурсии.

Внеклассная работа по биологии. Значение внеклассной работы. Индивидуальная, групповая и массовая работа. Организация занятий биологического кружка и факультатива.

Внеурочная работа по биологии, ее задачи и содержание. Организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочной работе.

Домашняя работа по биологии, ее задачи и содержание. Организация домашних работ учащихся по биологии. Виды домашних работ: работа с учебником, работа с дополнительной литературой, домашние наблюдения и опыты по биологии. Организация самостоятельных и практических работ учащихся. Развитие познавательной самостоятельности учащихся.

Средства обучения биологии. Классификация средств обучения. Характеристика средств обучения и их использование

Натуральная наглядность, ее использование. Изобразительная наглядность. Использование учебного рисунка, учебной картины, схемы на уроке биологии. Учебник, как средство обучения. Текстовые и внетекстовые компоненты учебника биологии. Методический аппарат учебника биологии. Требования к современному учебнику биологии. Методика использования ТСО и ЭВМ в обучении. Сравнительный анализ технических средств обучения.




Материальная база обучения биологии. Кабинет биологии. Требования к организации и оформлению кабинета. Лабораторное оборудование и наглядные пособия в кабинете


Уголок живой природы. Требования к организации. Техника безопасности. Подбор растений и животных для содержания. Основные виды работ в уголке живой природы.

Учебно-опытный участок. Назначение участка. Планирование участка. Характеристика отделов участка: отдел начальных классов, отдел овощных, полевых культур, цветочно-декоративный отдел, плодово-ягодный отдел, дарвиновская площадка. Подбор объектов в условиях Кольского Заполярья. Организация наблюдений и опытническая работа на участке.



Организация экологической тропы в условиях Кольского Заполярья.

Личность учителя биологии. Функции учителя биологии. Квалификационная характеристика специалиста. Система повышения квалификации педагогических кадров. Воспитание как педагогическая категория

Проблема происхождения воспитания. Его сущность и место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика образовательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности в истории и современной педагогической теории и практике.

Закономерности и принципы воспитания. Понятие закономерности и принципа воспитания. Персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания.

Закономерности и принципы обучения

Процесс обучения. Понятие закономерности и принципа обучения. Дидактические закономерности (общие и частные). Принципы и правила обучения. Развитие взглядов на сущность и содержание принципов обучения в истории образования и педагогической мысли.

Современные технологии обучения. Понятие «образовательная технология», «педагогическая технология» и «технология обучения». Идея технологизации обучения в истории педагогики. Массовое внедрение технологий обучения в 60-е гг. ХХ в. Признаки педагогической технологии. Отличие педагогической технологии от методики обучения. Классификация образовательных технологий. Предметно и личностно ориентированные технологии обучения. Характеристика современных технологий обучения: технология полного усвоения, технология уровневой дифференциации, модульного обучения, концентрированного обучения, обучения как исследования, проектного обучения, педагогических мастерских (на выбор студента). Взаимосвязь педагогической технологии с педагогическим мастерством.

Управление образовательными системами

Понятие управление и педагогического менеджмента. Принципы управления педагогическими системами. Основные функции управления: проблемно-ориентированный анализ, целеполагание, планирование, организация, мотивация, координация и контроль.


Организация внутришкольного управления. Школа как открытая педагогическая система и объект управления. Управляющая система школы, ее организационная структура.
Вопросы к государственному экзамену


  1. Половое и бесполое размножение. Особенности развития половых клеток у животных, человека и семенных растений. Двойное оплодотворение у растений.

  2. Черты развития анамний и амниот, обеспечивающие приспособления к условиям окружающей среды.

  3. Развитие регуляторных функций организма и их механизмы. Особенности гуморальной регуляции. Гипоталамо-гипофизарная система.

  4. Кровь и лимфа как внутренняя среда организма. Гомеостаз.

  5. Развитие клеточной теории, её современное состояние. Общность строения клеток прокариот и эукариот.

  6. Структурные компоненты эукариотической клетки. Молекулярные особенности организации, взаимосвязь между строением, химической организацией и физиологическими функциями клеток и внутриклеточных структур.

  7. Клеточный цикл и деление клеток – митоз и мейоз. Норма и патология.

  8. Способы обеспечения клетки энергией – брожение, анаэробное дыхание, дыхание, фотосинтез, хемосинтез.

  9. Уникальная роль процесса фотосинтеза на Земле. Физические и фотохимические процессы. Образование энергии в мембране тилакоида.

  10. Образование метаболитов в процессе фотосинтеза. Ассимиляция CO2 в цикле Кальвина в строме хлоропласта.

  11. Дыхание клетки как источник энергии и метаболитов. Локализация отдельных этапов дыхания в цитоплазме и митохондрии.

  12. Специфичность прокариотной клетки и методов её изучения.

  13. Решение проблем продовольствия, энергетики, здравоохранения и охраны окружающей среды современными биотехнологическими производствами на базе микроорганизмов.

  14. Опорно-двигательная система клетки. Микрофиламенты, микротрубочки и промежуточные филаменты.

  15. Белки. Связь структуры и функции. Ферменты, коферменты. Механизмы действия ферментов.

  16. Матричная система биосинтеза белков. Строение и модели рибосом. Белковая инженерия.

  17. Нуклеиновые кислоты. Структура и функции ДНК и РНК. Репликация ДНК и её регуляция. Повреждения и репарация ДНК. Биосинтез и регуляция транскрипции РНК.

  18. Основы генетической инженерии: рестрикционный анализ, клонирование, гибридизация, определение нуклеотидных последовательностей ДНК и РНК, обратная транскрипция и синтез ДНК.

  19. Механизмы размножения прокариот и эукариот. Клеточный цикл. Митоз и мейоз.

  20. Материальные основы наследственности. Мутационная изменчивость и её формы. Нехромосомное наследование.

  21. Природа гена, молекулярные механизмы реализации наследственной информации.

  22. Закономерности наследования признаков и принципы наследственности. Наследование при моно- и полигибридном скрещивании, взаимодействии генов. Сцепленное наследование, генетика пола.

  23. Основы учения об онтогенезе, механизмы дифференцировки, стадии и критические периоды онтогенеза.

  24. Генетика человека и методы её изучения. Наследственные болезни.

  25. Генетические основы селекции, системы скрещивания животных и растений, методы отбора.

  26. Понятие адаптации. Пределы активной жизни в биосфере. Вещественно-энергетические связи организмов со средой.

  27. Основные законы влияния факторов среды на организмы: закон оптимума, Либиха, толерантности, взаимодействия факторов и др. Понятия акклиматизации, преферендума, экологической валентности.

  28. Температура как экологический фактор. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Способы регуляции температуры тела у животных.

  29. Адаптивные ритмы организмов. Циркадные и сезонные ритмы. Факторы, управляющие сезонным развитием. Типы адаптаций организмов. Адаптивная морфология. Понятие конвергенции. Жизненные формы растений и животных. Их роль в организации сообществ.

  30. Пути приспособления организмов к жизни на суше. Адаптации животных и растений к жизни в аридных условиях.

  31. Понятие популяции. Статические и динамические характеристики популяций. Связи в популяциях.

  32. Биотический потенциал видов. Кривые роста популяций. Понятие ёмкости среды. Типы динамики численности популяций. Экологические стратегии популяций и экологических стратегий видов.

  33. Демография популяций. Типы возрастной структуры у растений и животных. Связь с устойчивостью.

  34. Динамика численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в регуляции численности. Понятия модифицирующих и регулирующих факторов. Немедленные и запаздывающие реакции.

  35. Понятие биологической среды. Типы биотических отношений. Эволюционная и экологическая роль трофических связей. Функциональные и количественные реакции хищников, их регуляторное значение.

  36. Законы конкурентных отношений. Роль конкуренции в биогеоценозах и в эволюции видов. Понятие экологической ниши.

  37. Понятия биогеоценоза и биотопа. Видовая и пространственная структура сообществ. Виды-доминанты и эдификаторы. Роль малочисленных видов в биогеоценозах. Правило Тинеманна.

  38. Понятия экосистемы и биогеоценоза. Структура экосистем. Законы передачи энергии по цепям питания. Принципы устойчивости экосистем. Пирамиды продукции, биомассы и численности.

  39. Биологическая продукция в экосистемах (первичная, вторичная, валовая, чистая). Масштабы биологической продукции в разных экосистемах Земли. Роль и возможности агроэкосистем.

  40. Основные положения теории экологических сукцессий. Особенности экосистем на пионерных и климаксовых стадиях.

  41. Концепция биосферы В.И. Вернадского. Биосфера как производное жизни и глобальная экосистема. Продукционная и регуляторная функция живых организмов в биосфере как основа жизнеобеспечения человечества.

  42. Развитие систематики как отражение представлений об эволюции (Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Ч. Дарвин). Современные представления о системе животного и растительного мира (в общих чертах).

  43. Основные положения дарвинизма. Учение о естественном отборе. Классические представления о виде, монофилетической и дивергентной эволюции.

  44. Изменчивость в популяциях. Формы изменчивости, причины генетической изменчивости. Генетический полиморфизм. Закон Харди-Вайнберга.

  45. Изолирующие механизмы и пути видообразования. Аллопатрическое и симпатрическое видообразование. Современные представления о способах видообразования.

  46. Современные представления о естественном отборе. Формы отбора (стабилизирующий, движущий, дизруптивный, дестабилизирующий), их значение и взаимосвязь. Доказательства и примеры естественного отбора.

  47. Историческое развития понятия «вид» в биологии. Современные представления, критерии вида. Специфика вида у агамных организмов и пр.

  48. Генетическая и экологическая структура вида. Взаимодействие внутривидовых форм и близких видов (зоны интерградации, гибридизации).

  49. Понятия микро- и макроэволюции, различные взгляды на их соотношение. Общие законы макроэволюции (принцип неспециализированного предка, адаптивной радиации, прогрессивной специализации, необратимости эволюции).

  50. Соотношение онто- и филогенеза. Значение перестроек онтогенеза в эволюции (теория филэмбриогенезов А.Н. Северцова).

  51. Направленность эволюционных преобразований и её объяснение. Конвергенции и параллелизмы, понятие о гомологии и аналогии.

  52. Учение о биологическом прогрессе (по А.Н. Северцову и И.И. Шмальгаузену); представления об ароморфозах. Идиоадаптация и дегенерация как способы достижения биологического прогресса.

  53. Возникновение и развитие жизни на Земле: предпосылки и основные этапы. Прокариоты и эукариоты, симбиотическая гипотеза происхождения эукариот.

  54. Уровни организации в эволюции растений. Филогенетические связи основных групп высших растений.

  55. Возникновение многоклеточности в ходе эволюции. Основные этапы развития многоклеточных на примере животных (возникновение зародышевых листков, полостей тела, систем органов).

  56. Возникновение человека (основные факторы и предпосылки). Этапы антропогенеза.

  57. Биология как наука и как учебный предмет. Цели и задачи школьного биологического образования.

  58. Школьное естествознание и методика его преподавания в XVIII–XIX вв. (В.Ф. Зуев, А.Я. Герд).

  59. Школьное естествознание и методика его преподавания в ХХ в. (В.В. Половцев, И.И. Полянский). Советский период школьной биологии.

  60. Основные компоненты содержания школьного биологического образования, их взаимосвязь.

  61. Межпредметные и внутрипредметные связи в курсе биологии, их значение.

  62. Формирование научного мировоззрения в процессе обучения биологии

  63. Теория развития биологических понятий и классификация понятий. Этапы формирования биологических понятий.

  64. Ряды экологических понятий (по И.Н. Пономаревой). Формирование и развитие экологических понятий в курсе школьной биологии.

  65. Понятие об учебном процессе. Формирование знаний, умений, навыков в процессе обучения биологии.

  66. Особенности и функции методов обучения биологии.

  67. Классификация методов обучения. Выбор основного и сопутствующего методов обучения биологии.

  68. Словесные методы, особенности их применения в процессе обучения биологии, их роль в развитии мышления учащихся.

  69. Наглядные методы, особенности их применения в процессе обучения биологии, их роль в развитии мышления учащихся.

  70. Наблюдение. Его роль в изучении естествознания и развитии личности школьника.

  71. Практические методы, особенности их применения в процессе обучения биологии, их роль в процессе развития мышления учащихся.

  72. Урок, как основная форма обучения биологии в школе. Особенности урока.

  73. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование уроков биологии.

  74. Игра как метод и как форма в обучении биологии. Классификация игр. Роль игры в развитии учащихся.

  75. Экскурсия как форма организации учебно-воспитательной работы по биологии. Экологическая направленность экскурсий.

  76. Внеклассная работа по биологии. Формы внеклассной работы. Организация занятий кружка и факультатива.

  77. Классификация средств наглядности по биологии. Требования к наглядности. Методика использования натуральной и изобразительной наглядности.

  78. Учебник как средство обучения биологии. Дидактические требования к учебнику, его основные функции.

  79. Организация кабинета биологии.

  80. Домашние работы по биологии.

  81. Экологическое воспитание в процессе изучения биологии.

  82. Современные технологии обучения.

  83. Роль педагогической профессии в обществе. Основные требования к личности современного учителя.

  84. Воспитание как педагогическая категория.

  85. Закономерности и принципы воспитания.

  86. Закономерности и принципы обучения.

  87. Управление образовательными системами.


Примеры комплексных заданий

к государственному экзамену


  1. Обосновать взаимосвязь основных компонентов содержания школьного биологического образования (на примере конкретной темы курса).

  2. Выявить межпредметные и внутрипредметные (информационно-содержательные, организационно-методические и операционно-деятельностные) связи в школьном курсе биологии (на примере конкретной темы курса).

  3. Сформулировать проблемы формирования научного мировоззрения на уроках биологии в современных условиях (на примере конкретной темы курса).

  4. Раскрыть возможные пути формирования ценностных ориентаций обучающихся в отношении к жизни, здоровью и окружающей среде в процессе изучения биологии в школе (на примере конкретной темы курса).

  5. Раскрыть типологию уроков биологии, дать характеристику и обосновать особенности отбора содержания и методики проведения.

  6. Проиллюстрировать примерами особенности применения активных форм и методов обучения биологии (на примере конкретной темы курса).

  7. Проследить на конкретном примере системный подход в изучении уровневой организации живой природы.

  8. Обосновать значение деятельностного подхода к отбору и конструированию содержания биологического образования.

  9. Раскрыть возможности проблемного подхода при изучении нового материала на уроках биологии как условия активизации и развития мыслительной деятельности обучающихся (на примере конкретной темы курса).

  10. Обосновать необходимость применения личностно-ориентированных технологий обучения биологии как условия обеспечения образовательных потребностей обучающихся.

  11. Определить возможности использования вариативного содержания школьной биологии в профессиональной ориентации обучающихся на этапах предпрофильной и профильной ступени образования.

  12. Обосновать значение элективных курсов как основного компонента предпрофильной подготовки и профильного обучения

  13. Выявить проблемы организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроках биологии как условия формирования основных биологических умений: умения проводить наблюдения и биологический эксперимент и оценивать их результаты, умения моделировать биологические процессы, анализировать, сравнивать и обобщать биологическую информацию.

  14. Подтвердить примерами возможности лабораторных работ по биологии в развитии исследовательских умений обучающихся.

  15. Обосновать необходимость применения современных педагогических технологий при изучении биологии в старшей школе как условия формирования общеучебных (метапредметных) и специальных биологических знаний и умений обучающихся.

  16. Обосновать возможности применения метода проектов для достижения целей современного биологического образования

  17. Определить преимущества и недостатки применения технологии модульного обучения процессе обучения биологии.

  18. Определить значение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) как средства повышения качества школьного биологического образования (на примере конкретной темы курса).

  19. Обосновать значение изучения историко-культурных знаний по биологии для развития представлений обучающихся о научной картине мира.

  20. Проиллюстрировать примерами применение системы методов в процессе обучения биологии (на примере конкретной темы курса).

  21. Сформулировать проблемы организации домашней работы по биологии и предложить пути их решения (на примере конкретной темы курса).

  22. Раскрыть значение биологических экскурсий как средства формирования нравственно-этического отношения к природе и общей культуры поведения обучающихся.

  23. Выявить особенности организации групповой работы обучающихся на уроках биологии, осуществить прогноз возможных затруднений в ее применении (на примере конкретной темы курса).

  24. Обосновать возможности внеклассной работы по биологии как условия вовлечения обучающихся в исследовательскую, природоохранную деятельность.

  25. Раскрыть содержание этапов оформления кабинета биологии как процесса создания и развития информационно-предметной среды обучения.

  26. Раскрыть проблемы использования натуральной и изобразительной наглядности при изучении биологии в условиях развития ИКТ.

  27. Проиллюстрировать примерами применение методов и приемов формирования и развития мотивации учебной деятельности обучающихся на уроках биологии (на примере конкретной темы курса).

  28. Выявить возможности формирования, развития и оценки опыта творческой деятельности обучающихся при изучении отдельных тем курсов ботаники, зоологии, анатомии человека.

  29. Подтвердить примерами наличие дидактических возможностей образовательной среды для развития самостоятельности и критичности мышления обучающихся (при оценке событий, результатов опытов и литературных данных) при изучении отдельных тем курсов ботаники, зоологии, анатомии человека.

  30. Раскрыть проблему контроля учебных достижений обучающихся при обучении биологии в современном биологическом образовании. Описать критерии компетентности как средство оценивания результатов образовательного процесса.

  31. Определить преимущества и недостатки тестирования как современного средства оценивания результатов обучения биологии.

  32. Охарактеризовать воспитание в процессе обучения биологии как проблему современного образования.

  33. Обосновать значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для сохранения здоровья человека и соблюдения правил здорового образа жизни и безопасного поведения в природе (на примере конкретной темы курса).


Литература для подготовки к экзамену


  1. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика.– М.: Мир, 1987-1988. – Т. 1–3.

  2. Алехина Н.Д. и др. Физиология растений. – М.: Академия, 2005.

  3. Алмазов И.В., Сутулов Л.С. Атлас по гистологии и эмбриологии. – М., 2000.

  4. Альбертис Б. и др. Молекулярная биология клетки. – М.: Мир, 1994. – Т. 1, 2.

  5. Анатомия и морфология человека: Учебно-методическое пособие / М.Н. Харламова, Н.В. Икко. – Мурманск: МГПУ, 2006.

  6. Андреева Н.Г., Обухов Д.К. Эволюционная морфология нервной системы позвоночных. – СПб.: Изд-во «Лань», 2007.

  7. Арбузова Е.Н. Генезис учебных изданий по методике преподавания биологии: монография. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008.

  8. Арбузова Е.Н. Общая методика обучения биологии: курс лекций для студ. педвузов по биол. спец. – Спб.: Тесса, 2002.

  9. Арбузова Е.Н. Общая методика обучения биологии: курс лекций для студ. педвузов по биол. спец. – Спб.: Тесса, 2004.

  10. Арбузова Е.Н. Общая методика обучения биологии: справочные материалы: учебное пособие для студ. педвузов по биол. спец. – Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2007.

  11. Арбузова Е.Н. Общая методика обучения биологии: таблицы, схемы, рисунки: учебное пособие для студ. педвузов по биол. спец. – Омск.: Изд-во ОмГПУ, 2006.

  12. Бавтуто Г.А., Еремин В.М. Ботаника. Морфология и анатомия растений. – Минск: Вышейшая школа, 1997.

  13. Байбородова Л.В., Лаптева Т.В. Методика обучения биологии. Пособие для учителя – М.: Гуманитар. изд. центр «Владос», 2007.

  14. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология. Особи, популяции и сообщества: В 2-х т. – М.: Мир, 1989.

  15. Биология. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. 6-11 класс / Сост. В.С. Кучменко – М.: Дрофа, 2000.

  16. Вавилов Н.И. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. – Л.: Наука, 1987.

  17. Василенко Ю.К. Биологическая химия. – М.: Высшая школа, 1978.

  18. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1984.

  19. Виноградов М.Е., Верещака А.Л. Эволюция биосферы: – М.: Наука. 2007.

  20. Внутришкольное управление: вопросы и теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991.

  21. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии. – М.: Издат. отдел УНЦ ДО МГУ, Прогресс-Традиция, АБФ, 1999.

  22. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. – М.: Просвещение, 2000.

  23. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии: Работа учителя на основе дидактики личностно-ориентированного образовательного процесса. – М.: 5 за знания, 2005.

  24. Гиляров А.М. Популяционная экология. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

  25. Горленко М.В. Курс низших растений. – М.: Высшая школа, 1981.

  26. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3 т. – М.: Мир, 1993.

  27. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь. – СПб.: Наука, 1991.

  28. Дерябин Д.Г. Функциональная морфология клетки. Учебное пособие, – М.: Университет, 2005.

  29. Догель В.А. Зоология беспозвоночных. – М.: Высшая школа, 1981.

  30. Дубинин Н.П. Генетика. – Киев: Наукова думка, 1985.

  31. Еленевский А.Г., Соловьева М.П., Тихомиров В.Н. Ботаника. Систематика высших, или наземных, растений. – М.: Просвещение, 2000.

  32. Еськов Е.К. Биологическая история Земли: – М.: Высшая школа, 2008.

  33. Жимулев И.Ф. Общая и молекулярная генетика. – Новосибирск, 2002.

  34. Заварзин А.А., Харазова А.Д., Молитвин М.Н. Биология клетки: общая цитология. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992.

  35. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.

  36. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1987.

  37. Инге-Вечтомов С.Г. Генетика с основами селекции. – М.: Высшая школа, 1989.

  38. Иорданский Н.Н. Эволюция жизни. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001.

  39. Калинова Г.С., Кучменко В.С. Настольная книга учителя биологии. Справочно-методическое пособие. – М.: Просвещение, 2002.

  40. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии 5-7 кл. – М.: Просвещение, 1989.

  41. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии: учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. институтов. – М.: Просвещение, 1977.

  42. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии: учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. институтов. – М.: Просвещение, 1984.

  43. Кемп П., Армс К. Введение в биологию. – М.: Мир, 1988.

  44. Комарницкий Н.А. Ботаника: Систематика растений. – М.: Просвещение, 1975.

  45. Комирная О.Н. Низшие растения. – СПб.: Наука, 1973.

  46. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.: Просвещение, 1991.

  47. Коничев А.С., Севастьянова Г.А. Молекулярная биология. – М.: ACADEMA, 2003.

  48. Константинов А.С. Общая гидробиология. – М.: Высшая школа, 1986.

  49. Константинов В.М. Охрана природы. – М.: Академия, 2000.

  50. Константинов В.М., Наумов С.П., Шаталова С.П. Зоология позвоночных. – М.: Academa, 2000.

  51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. – М.: Изд-во МГУП, 2002.

  52. Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.: Высшая школа, 1999.

  53. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.

  54. Кузнецова В.И. Уроки биологии 5-7 класс. – М.: Просвещение, 1991.

  55. Курепина М.М. и др. Анатомия человека. – М.: Владос, 2002-2003.

  56. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. – М.: Просвещение, 2001.

  57. Левушкин С.И., Шилов И.А. Общая зоология. – М.: Высшая школа, 1994.

  58. Ленинджер А. Биохимия. – М.: Мир, 1976.

  59. Либберт Э. Физиология растений. – М.: Мир, 1976.

  60. Мануилова Н.А. Гистология с основами эмбриологии: Учебник для студентов. – М.: Просвещение, 1973.

  61. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: Проблемы и пути их решения: учебное пособие по курсу методики преподавания биологии. - СПб: НИИ химии СпбГУ, 2000.

  62. Махмутов М.И. Современный урок. – М.: Просвещение, 1985.

  63. Меделец О.Д. Основы цитологии, эмбриологии и общей гистологии. – М.: Медицинская книга; Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2002.

  64. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 1994.

  65. Мельников М.И., Мягкова А.Н. и др. Методика обучения общей биологии. – М.: Просвещение, 1963.

  66. Методика обучения ботанике / Под ред. Н.В. Федоровой. – М.: Просвещение, 1982.

  67. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Соломец А.И. Современная наука о растительности. – М., 2001.

  68. Молитвин М.Н., Харазова А.Д. Общая цитология. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994.

  69. Мяделец О.Д. Основы цитологии, эмбриологии и общей гистологии. – М.: Медицинская книга, Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2002.

  70. Натали В.Ф. Зоология беспозвоночных. – М.: Просвещение, 1975.

  71. Наумов Н.П., Карташев Н.Н. Зоология позвоночных: В 2 т. – М.: Высшая школа, 1979.

  72. Наумова Л.Г. Основы фитоценологии. – Уфа, 1995.

  73. Нервная система человека. Строение и нарушения. Атлас. / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М.: ПЕР СЭ, 2001.

  74. Новиков М.А., Харламова М.Н. Организм и среда: основы аутэколо-гии. – Мурманск: Пазори, 1998.

  75. Одум Ю. Основы экологии. – М.: Мир, 1975.

  76. Орлов Д.С. Экология и охрана биосферы при химическом загрязнении. – М.: Высш. шк., 2002.

  77. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / Сост. В.С. Кучменко. – М.: Дрофа, 2001.

  78. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии / Сост. В.С. Кучменко. – М.: Дрофа, 2001.

  79. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2000.

  80. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1995.

  81. Петров В.В., Абрамова Л.И. и др. Общая ботаника с основами геоботаники. – М.: Высшая школа, 1994.

  82. Пианка Э. Эволюционная экология. – М.: Мир, 1981.

  83. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М.: Гном и Д., 2001.

  84. Полевой В.В. Физиология растений. – М.: Высшая школа, 1989.

  85. Пономарева И.Н., В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003

  86. Пономаревав И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Издат. центр «Аккадемия», 2003.

  87. Потапов И.В. Зоология с основами экологии животных. – М.: Академия, 2001.

  88. Практикум по физиологии растений / Под. ред. В.Б. Иванова. – М.: ACADEMIA, 2001.

  89. Преподавание биологии в школе: человек и его здоровье / Сост. В.С. Кучменко. – М.: Просвещение, 1997.

  90. Программно-методические материалы: биология / Сост. В.С. Кучменко. – М.: Дрофа, 1998.

  91. Проскурина И.К. Биохимия. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

  92. Риклефс Р. Основы общей экологии. – М.: Мир, 1979.

  93. Ромер А., Парсонс Т. Анатомия позвоночных: В 2 т. – М.: Мир, 1992.

  94. Рохлов В.С. Компьютерная поддержка биологии. – М.: Просвещение, 1997.

  95. Самусев Р.П. Атлас по цитологии, гистологии и эмбриологии: Учеб. пособие для студентов высш. мед. учеб. заведений. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Мир и образование», 2004.

  96. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия человека. – М.: Просвещение: Владос, 1995.

  97. Сапин М.Р., Никитюк Д.Б. Атлас анатомии человека. – М.: АПП Дангар, 2000.

  98. Северцов А.С. Введение в теорию эволюции. – М.: Изд-во МГУ, 1981.

  99. Селевко О.Г. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. – 1996. – № 6.

  100. Тимофеев-Ресовский Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В. Краткий очерк теории эволюции. – М.: Наука, 1977.

  101. Топорнина Н.А., Стволинская Н.С. Генетика человека (практикум). – М., 2001.

  102. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. – М.: Просвещение, 1976.

  103. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. – М.: Просвещение, 2002.

  104. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. В.С. Лазарева. – М.: ЦсиЭИ. – 1997.

  105. Хадорн Э., Вернер Р. Общая зоология. – М.: Мир, 1989.

  106. Харитонов В.М., Ожигова А.П., Година Е.З. и др. Антропология – М.: Владос, 2003.

  107. Хедрик Ф. Генетика популяций. – М.: Техносфера, 2003.

  108. Хомутов А.Е. Антропология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

  109. Хрестоматия по методике преподавания биологии / Сост. А.И. Карцева, Л.С. Шубкина. – М.: Просвещение, 1997.

  110. Хрисанфова Е.Н., Перевозчиков И.В. Антропология. – М.: Изд-во МГУ, Высшая школа, 2002.

  111. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.

  112. Хуторской А.В. Современная дидактика. – М.: Просвещение, 2001.

  113. Чайковский Ю.В. Наука о развитии жизни. Опыт теории эволюции. – М.: Т-во научных изданий КМК, 2006.

  114. Ченцов Ю.С. Общая цитология. – М.: Изд-во МГУ, 1995.

  115. Чернова Н.М., Былова А.М. Общая экология. – М.: Дрофа, 2004.

  116. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. – М.: Просвещение, 1981.

  117. Шилов И.А. Экология. – М.: Высшая школа, 1997.

  118. Широких Д.П., Нога Г.С. Методика преподавания биологии. Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1980.

  119. Шмальгаузен И.И. Проблемы дарвинизма. – Л.: Наука, 1969.

  120. Шмидт-Ниельсен К. Физиология животных. Приспособление и среда: В 2 т. – М.: Мир, 1982.

  121. Юсуфов А.Г., Магомедова М.А. История и методология биологии. – М.: Высшая школа, 2003.

  122. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. – М.: Высшая школа, 2006.

  123. Яковлев В.П. Ботаника для учителя. – М.: Просвещение, 1996. – Т. 1, 2.

  124. Якушкина Н.И. Физиология растений. – М.: Просвещение, 1980.

  125. Яхонтов А.А. Зоология для учителя. – М.: Просвещение, 1968. – Т. 1, 2.


Требования к государственному экзамену по географии и теории и методике обучения географии
Целью государственного экзамена по географии и теории и методике обучения географии является выявление теоретического и практического уровня подготовленности учителя географии к выполнению профессиональных задач: формирование у выпускников эколого-географического мышления; научного представления о территориальной организации хозяйства страны в целом, а также в ее отдельных экономических регионах, процессах ландшафтообразования; формирование понимания взаимообусловленности различных физико-географических процессов и природных особенностей различных физико-географических таксонов; внешнеэкономических связей страны как основного стимулятора развития рыночных отношений; формирование творческой личности будущего учителя географии; вооружение знаниями теоретических и методических основ науки и методическими умениями, обеспечивающими выполнение различных функций учителя географии, ознакомление с методической литературой; обучение приемам моделирования учебных программ (в целом и фрагментарно) в зависимости от типа школы, в соответствии с компетентностным подходом; понимание целей и задач образования и воспитания в современной школе; оперирование научно-педагогической, психологической и методической терминологией; рассмотрение актуальных вопросов педагогической практики в теоретическом, историческом, психологическом и методическом аспектах и подтверждение основных положений ответа примерами из практики обучения и воспитания; проявление заинтересованности к проблемам совершенствования педагогического процесса, стремления к профессиональному самообразованию и совершенствованию.

Экзамен проводится в один этап, устно, по билетам. Билеты включают 4 вопроса, из которых 2 – по географии, 2 – по теории и методике преподавания географии и по педагогике. Экзаменационные вопросы включают в себя основные разделы и дисциплины географического цикла, основные разделы теории и методики преподавания географии. Ответ на каждый вопрос должен содержать развернутые сведения, показывающие общую и детальную осведомленность выпускника и готовность его применить полученные знания на практике. При ответе на конкретный вопрос выпускник должен продемонстрировать понимание места частного вопроса в общей системе географических, педагогических и методических знаний. Предполагается возможность использования на экзамене справочной литературы и электронно-вычислительной техники.



Ответы оцениваются по 4-бальной шкале. Предусмотрены следующие критерии оценки: оценка 5 баллов (отлично) выставляется при демонстрации выпускником глубоких знаний профессиональных дисциплин, творческого решения предложенной ситуации, при ответе по теории и методике преподавания географии, а также четких и осмысленных ответов на дополнительные вопросы. Оценка 4 балла (хорошо) выставляется за глубокие и осознанные знания в областях по всем четырем вопросам билета, но при недостаточной логике и четкости ответов, как на вопросы билета, так и на дополнительные вопросы экзаменаторов. Оценка 3 балла (удовлетворительно) выставляется при отсутствии знаний по одному из вопросов, (но при хороших ответах на остальные вопросы, в том числе дополнительные) или при не глубоком анализе проблем в целом, при ответе на все четыре вопроса билета, а также некоторых затруднениях при ответе на дополнительные вопросы, касающиеся частных явлений затронутых проблем. Оценка 2 балла (неудовлетворительно) выставляется при неспособности выпускника охарактеризовать проблему, как в целом, так и отсутствие представлений о частных явлениях, при ответе на все четыре или даже три вопроса билета. В этом случае ГАК делает вывод о несоответствии знаний выпускника ГОС ВПО.
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница