Программа «Психология детей с зпр»



страница2/7
Дата27.04.2016
Размер0.98 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Литература:

  1. Егорова Г.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.

  2. Стрепакова Т.А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР / Дефектология. - 1982. - № 4.

  3. Переспелин Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и ЗПР // Дефектология. - 1993. - № 5.

  4. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры позновательной деятельности детей с ЗПР // Дефектология. - 1980. - № 3.

  5. Толмачева Г.А.Сущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Толмачева Г.А. // Коррекционная педагогика. - 2006. - №2. - С. 51 - 56. (конспектирование)

  6. Шамарина Е.В.Дифференциация младших школьников с задержкой психического развития по возможностям обучения / Шамарина Е.В. // Специальная психология. - 2008. - № 4. - С. 55-59. (конспектирование)

Занятие 7. Особенности речи детей с ЗПР

План:

  1. Анатомо-физиологические и нейропсихологические механизмы речи.

  2. Данные отечественных психологов и дефектологов о спецефических особенностей речи детей с ЗПР (Воронкова В.В., Петрова В.Г., В.А.Ковшина, Ю.Г.Демьянов, Р.И.Лалаева, С.Г.Шевченко и др.).

  3. Речь и мышление. Речь как средство формирования мысли и формы её выражения. Речь и познавательная деятельность детей с ЗПР и школьников.

  4. Речь и предметно-практическая деятельность.

  5. Общие нарушения речи.

  6. Устная и письменная речь детей с ЗПР.

Задания для самостоятельного изучения:

  1. Словарь терминов по теме

  2. Подобрать методики по диагностике речи детей с ЗПР 5-7 летнего возраста.

  3. Аннотирование источников.

  4. Составить схему «Устная и письменная речи детей с ЗПР».

Литература:

  1. Лалаева Р.И. Особенности семантического структурирования текста у школьников с НР и ЗПР., 1994. - № 1.

  2. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР. // Дефектология. - 1990. - № 3.

  3. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с ЗПР. – СПб., 1992.

  4. Коненкова И.Д.Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой психического развития / Коненкова И.Д. // Коррекционная педагогика. - 2003. - №2. - С.51-61. (конспектирование)

  5. Кузнецова Г.Л. Использование графических символов в формировании грамматических навыков у детей с ЗПР / Кузнецова Г.Л. // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 44-46. (конспектирование)

  6. Лебедева И.Н.Связная речь: речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И.Н .// Специальное образование. - 2011. - № 3. - С. 136-141. (конспектирование)

  7. Лебедева И.Н.Связная речь: речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И.Н. // Специальное образование. - 2012. - № 1. - С. 166-183. (конспектирование)

  8. Лебедева П.Д.Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: пособие для учителей и логопедов / Лебедева П.Д. - СПб.: КАРО, 2004. - 176 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-89815-400-0: 33-44. (конспектирование)

Занятие 8. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР

План:

  • Вариативность эмоционально-волевых проявлений учащихся с ЗПР.

  • Роль ЦНС в регуляции эмоций.

  • Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

  • Развитие высших чувств у детей с ЗПР. Возрастные и индивидуальные особенности.

  • Роль коллектива в формировании волевых качеств личности.

  • Коррекционная работа по формированию качеств личности.

Задания для самостоятельного изучения:

  1. Словарь терминов по теме

  2. Подготовить реферативное сообщение «Роль ЦНС в регуляции эмоций», «Роль коллектива в формировании волевых качеств личности», «Коррекционная работа по формированию качеств личности» (на выбор).

  3. Составить библиографию (журналы «Дефектология», «Возрастная психология») по теме «Особенности эмоционально волевой сферы детей с ЗПР».

Литература:

  • Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР. // Дефектология. - 2000. - № 4.

  • Винникова Е.А. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с ЗПР. // Дефектология. - 1999. - № 1. - С.18

  • Миланиг Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений детей дошкольного возраста . Канд.дисс. – М., 1998.

  • Васильева Е.Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с ЗПР // Психология детей с ЗПР / сост. О.В. Защиринская. – СПб., 2004. – С. 188-190.

  • Защиринская О.В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с ЗПР // Психология детей с ЗПР / сост. О.В. Защиринская – СПб., 2004. – С. 223-229.

  • Винников Е.А. О психологических механизмах становления морального поведения детей с ЗПР // Психология детей с ЗПР / сост. О.В. Защиринская – СПб., 2004. – С. 229-239.

  • Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / под ред. В.В. Лебединского. – М., изд-во МГУ, 1990.

  • Голикова О.Ю. Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Голикова О.Ю. // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С. 30 - 34. (конспектирование)

  • Омарова П.О.Особенности социализации младших школьников с задержкой психического развития / Омарова П.О. // Семья в России. - 2009. - № 1. - С. 41-49. (конспектирование)

  • Семенова Л.Э. К проблеме специфики процесса гендерной социализации личности в период детства в условиях онто- и дизонтогенеза / Семенова Л.Э. // Психолог в детском саду. - 2010. - № 3. - С. 75-86. (конспектирование)

Занятие 9. Особенности деятельности детей с ЗПР

План:

  1. Общая характеристика деятельности.

  2. Нарушения целенаправленности и мотивации деятельности.

  3. Затруднения в планировании деятельности, контроль и самоконтроль.

  4. Роль предметно-практической деятельности.

  5. Особенности игровой деятельности детей с ЗПР. (Е.Слепович).

Задания для самостоятельного изучения:

  • Словарь терминов по теме.

  • Составить библиографию (журналы «Дефектология», «Вопросы психологии») по теме «Особенности деятельности детей с ЗПР».

  • Подготовить реферативное сообщение на тему «Особенности игровой деятельности детей с ЗПР».


Литература:

  1. Марциновская Е.Н. Значение предметно-практической деятельности для общения и воспитания аномальных детей. // Дефектология. - 1982. - № 3.

  2. Брайтфельд В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с ЗПР. // Дефектология. - 2000. - № 3.

  3. Марковская И.Ф. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР. // Дефектология. - 1988 - № 4.

  4. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. – М.: Педагогика, 1990.

  5. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. – М.:Педагогика. 1990.

  6. Брайтфельд В.Н.Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития / Брайтфельд В.Н. // Дефектология. - 2000. - №3. - С.23-31. (конспектирование)

  7. Бутко Г.А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития / Бутко Г.А. // Коррекционная педагогика. - 2003. - №2. - С.44-51. (конспектирование)

  8. Петрова Е. Развивающие компьютерные игры: их использование в коррекционном обучении детей с задержкой психического развития / Петрова Е. // Дошкольное воспитание. - 2000. - №8. - С.60-68. (конспектирование)

Занятие 10. Шестилетние дети с ЗПР

План:

  1. Проблемы изучения и коррекции шестилетних детей. Проблемы подготовки детей с ЗПР к обучению в школе.

  2. Мыслительная деятельность шестилетних детей. Роль саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Формирование общей способности к учению. Психологическая готовность детей с ЗПР к обучению в школе.

  3. Особенности мотивационно-волевой составляющей в сравнении с аналогичными параметрами при умственной отсталости и при нормальном развитии.

  4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности.

  5. Уровень развития игровой деятельности детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте.

Задания для самостоятельного изучения:

  1. Состояние мотивационно-волевой готовности дошкольников с ЗПР к школьному обучению.

  2. Мыслительная деятельность шестилетних детей с ЗПР.

  3. Сравнительный анализ саморегуляции шестилетних детей с ЗПР и нормально развивающихся сверстников.

  4. Сравнительный анализ формирования общей способности к учению у шестилетних детей с ЗПР.

Литература:

  1. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. – М.:Педагогика. 1990.

  2. Новикова Г.Р. Составление высших психических функций у детей, поступающих в 1 класс общеобразовательной школы. // Дефектология. - 2000. - № 2.

  3. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. – М., 1989.

  4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.

  5. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе: пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Книга I / сост. С.Г. Шевченко, Н.В. Бабкина, А.Д. Вильшанская. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 96 с. - (В помощь специалисту). - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала; вып. 34. - ISBN 5-9219-0474-0 : 25-00. (конспектирование)

  6. Коробейникова И.А.Специальный стандарт образования - на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Коробейникова И.А .// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 10-17. (конспектирование)

  7. Кузьмичева Т.В.О состоянии начального образования детей с задержкой психического развития на территории Мурманской области / Кузьмичева Т.В. // Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 19-27. (конспектирование)

Занятие 11. Семейное воспитание детей с ЗПР в семье

План:

  1. Наиболее характерные нарушения родительских позиций и их влияние на развитие ребенка.

  2. Типичные причины нарушений родительского поведения в семьях.

  3. Методы диагностики детско-родительских отношений. Основные направления коррекционной работы.

  4. Модель профильной подготовки педагога для работы с детьми с ЗПР.

  5. Роль ПМПК и МПП(к) в психолого-педагогическом сопровождении детей с ЗПР.


Задания для самостоятельного изучения:


  1. Опишите оптимальный и нарушенные стили воспитания в семье.

  2. Перечислите методы психологической диагностики семейных отношений.

  3. Назовите основные направления психологической коррекции и профилактики семейных отношений.


Литература:


  1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М.:Изд-во МГУ, 1990. С. 125-131.

  2. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. С. 94-127.

  3. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. – М., 1992.

  4. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992.

  5. Манова-Томова В.С. и др. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. – София, 1981. С.53-76.

  6. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - М.: Медицина, 1990. – С. 17-27, 36-38, 58-68, 79-81, 91-93, 94-127, 168-182.

  7. Есипова Т.О. К вопросу формирования педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Есипова Т.О., Семенова Л.М. // Логопедия сегодня. - 2011. - № 3. - С. 31-35. (конспектирование)

  8. Лапп Е.А.Модель профильной подготовки педагога для работы с детьми с задержкой психического развития / Лапп Е.А. // Инновации в образовании. - 2013. - № 1. - С. 80-87. (конспектирование)

  9. Левченко И.Ю. Содержание и организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в детском саду для детей с задержкой психического развития / Левченко И.Ю. // Логопед в детском саду. - 2012. - № 1. - С. 41-46. (конспектирование)

Занятие 12. Концептуальные и организационно-методические предпосылки создания практической психологической службы специального образования в психологическом наследии Л.С. Выготского

План:

  1. Основные положения культурно-исторической теории о развитии психики ребенка.

  2. Дети с трудностями в развитии и их классификация в научном наследии Л.С. Выготского.

  3. Методические принципы дифференцированного диагностического изучения проблемных детей в трудах Л.С. Выготского.

  4. Л.С. Выготский методологических принципах организации индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи проблемным детям.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Объясните, в чем заключается принципиальная новизна теории культурно-исторического понимания развития психики в сравнении с другими известными вам теориями.

  2. Оцените значение социального фактора в развитии психики ребенка с позиций культурно-исторической теории.

  3. Охарактеризуйте роль биологического фактора в развитии психики ребенка с позиций культурно-исторической теории.

  4. Охарактеризуйте точку зрения Л.С. Выготского на психологиские механизмы интериоризации социального опыта в индивидуальное сознание.

  5. Оцените место и роль воспитания и обучения в логике психического развития ребенка с позиций культурно-исторической теории.

  6. Объясните диалектику взаимодействия факторов внешней и внутренней детерминации в психическом развитии ребенка с позиций культурно-исторической теории.

  7. Определите понятие «социальная ситуация развития». Охарактеризуйте его содержание и оцените значение в логике возрастного психического развития ребенка.

  8. Выделите, опираясь на исследования Л.С. Выготского, наиболее характерные признаки сходства и различия в закономерностях психического развития нормального и аномального ребенка.

  9. Охарактеризуйте основные методологические принципы диагностического изучения ребенка, разработанные Л.С. Выготским. Оцените их значение с позиций современных потребностей практической психологии специального образования.

  10. Обоснуйте диалектику взаимосвязи диагностической и коррекционной помощи детям с трудностями в развитии ссылками на конкретные исследования Л.С. Выготского.

Рекомендуемая литература:

  1. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М., 1982. – Кн. 1,2

  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968

  3. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. – Киев, 1980

  4. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т.1.

  5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. - № 6

  6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр.соч.: в 6 т. – М., 1983. – Т.3.

  7. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб., 1997

  8. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1934

  9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991

  10. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4.

  11. Выготский Л.С. Проблема возраста // Там же.

  12. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995

  13. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр.соч.: в 6 т. – М., 1982. – Т.2

  14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.2.

  15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972

  16. Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С. Выготского: Вступительная статья // Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т. – М.. 1982. – Т.1.

  17. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989

  18. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 1998

  19. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. – М.: Воронеж, 1996

  20. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Под ред.Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград, 1995

  21. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород, 1994

  22. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. - № 4

  23. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978

  24. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985

Занятие 13. Современное состояние и перспективы развития специальной психологической помощи детям с ЗПР.

План:

  1. Важнейшие направления экспериментально-прикладных психологических исследований и их значение для разработки актуальных научно-методических проблем специальной психологической помощи детям.

  2. Дети с задержкой психического развития. Организация специальной психологической помощи им в типичных условиях дошкольного учреждения и начальной школы.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Назовите наиболее значимые, на ваш взгляд, работы современных психологов, которые могли бы принести ощутимую пользу службе психологического специального образования. Аргументируйте свою точку зрения.

  2. Одна из главнейших задач современной психологической службы образования – разработка ее научных основ. Как вы это понимаете?

  3. Какие вы видите недостатки в организации психологической службы специального образования сегодня. Укажите основные их причины.

  4. Должна ли быть разница в профессиональной подготовке педагога, практического психолога, ученого?

  5. Назовите наиболее характерные признаки отграничения состояния задержки психического развития от сходных состояний.

  6. Когда и кем впервые в отечественной дефектологии была поставлена проблема изучения детей с задержкой психического развития как разновидности аномального развития.

  7. Основные причины, обусловливающие задержку психического развития у детей, их краткая характеристика.

  8. Проблема компенсации дефектов психического развития у детей с задержанным темпом развития и ее решение в практике коррекционной работы с ними.

  9. Причины социально-педагогического характера, усугубляющие состояние задержки психического развития у детей в условиях семьи и образовательного учреждения.

  10. Оцените состояние теоретической обоснованности практической организации психологической службы образования сегодня по отношению к детям дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Рекомендуемая литература:

  • Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики нервно-психических нарушений у детей и подростков: Учеб.пособие. – Кострома, 1994

  • Власова Т.А., Лубовский В.И. и др. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления: Обзорная информация. – М., 1976. – Вып. XIII

  • Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973

  • Выготский Л.С. Детская психология // Собр.соч: В 6 т. – М., 1984. – Т.4.

  • Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. – М., 1936

  • Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. - № 6

  • Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.5

  • Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991

  • Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995

  • Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С.Певзнер. – М., 1966

  • Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М., 1988

  • Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. – М., 1998

  • Кумарина Г.Ф. Методы отбора детей в коррекционные классы: Метод.пособие. – М., 1990

  • Лангмейер И., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984

  • Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А, О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. – 1968. - № 7

  • Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986

  • Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа. – Таллин, 1980

  • Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М., 1992

  • Мухина В.С. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М., 1996

  • Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М., 1996

  • Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998

  • Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Под ред. Т.Ю. Андрущенко. – Волгоград, 1995

  • Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. – М., 1990

  • Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология. – 1996. - № 4

  • Ульенкова У.В. Интеграция детей с ЗПР в общеобразовательную среду: Проблемы и решения // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. – Н.Новгород, 1998

  • Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990

  • Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999

  • Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978

Занятие 14. Концептуальная и организационная модель специальной психологической помощи детям с задержкой психического развития на этапах раннего онтогенеза.

План:

  1. Теоретические принципы организации диагностической работы с детьми.

  2. Содержание и краткий анализ некоторых авторских диагностических методик.

  3. Методика диагностики формирования мыслительной деятельности детей 6-7 лет.

  4. Методика диагностики формирования саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей 6-7 лет.

  5. Методика диагностики формирования общей способности к учению у детей 6-7 лет (комплексная методика).

  6. Теоретические принципы и организация коррекционно-педагогической работы с детьми.

  7. Краткая характеристика некоторых коррекционных программ.

  8. Общая оценка эффективности инновационной модели.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Проанализируйте с точки зрения наибольшей теоретической обоснованности и практической эффективности одну-две диагностические методики (из числа наиболее популярных) на предмет определения готовности ребенка к школе.

  2. Оцените диагностическую значимость (теоретические основы, содержание, практическую важность) некоторых наиболее распростаненных в практике работы с детьми диагностических методик с точки зрения дифференцирования диагностики ЗПР от сходных состояний.

  3. Проанализируйте и оцените современное состояние теории и практики дифференцированного комплектования детьми первых классов различных типов.

  4. Охарактеризуйте и оцените представленную в настоящем пособии инновационную модель диагностического комплекса, имеющую целью детей дошкольного возраста, а также контроль за их развитием в специально созданных педагогических условия.

  5. Проанализируйте и оцените научные основы, технологическую сущность, практическую значимость диагностической методики, направленной на выявление особенностей саморегуляции в учебной (интеллектуальной) деятельности 6-7 летних детей.

  6. Проанализируйте и оцените научные основы, организационно методические принципы, практическое значение других методик диагностического комплекса, представленного в данной книге: диагностику специфики мыслительной деятельности у детей с ЗПР; диагностику особенностей формирования общей способности к учению у детей с ЗПР (четыре методики).

  7. Выделите общие принципы организации коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР в специальных дошкольных группах и классах массовой школы, получивших отражение в данном пособии; проанализируйте их значение.

  8. Охарактеризуйте и оцените типовую и индивидуализированную модель организации коррекционной помощи детям с ЗПР в диагностико-коррекционных дошкольных группах, представленную в настоящем пособии.

  9. Проанализируйте описанные в данной книге некоторые авторские коррекционно-педагогические программы работы с детьми с ЗПР с точки зрения их научной и практической целесообразности.


1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница