Программа «Психология детей с зпр»



страница3/7
Дата27.04.2016
Размер0.98 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

13.Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

(основная, дополнительная)

  1. Бабкина Н. В.Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции / Бабкина Н. В.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 1. - С. 23-31.

  2. Бабкина Н. В.Формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР в условиях интегрированного обучения / Бабкина Н. В.
    // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 18-31.

  3. Белопольская Н. Л.Исследование зоны ближайшего эмоционального развития у детей с задержкой психического развития / Белопольская Н. Л., Клейменова Н. П.
    // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 36-43.

  4. Блинова Л. Н.Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Блинова Л. Н. ; М-во образования РФ, Упр. спец. образования. - М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. - 132 с. - (Коррекционная школа). - ISBN 5-93196-066-Х : 53-24 ; 48-40.

  5. Борозинец Н. М.Коррекция психомоторного развития у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Борозинец Н. М.// Логопедия сегодня. - 2008. - № 4 - С. 60-63.

  6. Борякова Н. Ю.Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Борякова Н. Ю.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№ 1. - с.10-17.

  7. Борякова Н. Ю.Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада / Борякова Н. Ю., Касицина М. А.// Коррекционная педагогика.. - 2003.-№2.. - с.33-43.

  8. Брайтфельд В. Н.Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития / Брайтфельд В. Н.// Дефектология.. - 2000.-№3.. - с.23-31.

  9. Бутко Г. А.Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития / Бутко Г. А.// Коррекционная педагогика.. - 2003.-№2.. - с.44-51.

  10. Варламова О. И.Типология детей дошкольного возраста с ЗПР на основе анализа ориентировочно - исследовательских действий / Варламова О. И.// Практическая психология и логопедия. - 2006. - №1. - С. 20 - 24.

  11. Вильховая К. Л.Проектная деятельность как средство социализации детей с задержкой психического развития / Вильховая К. Л., Доценко Е. Г.
    // Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 1. - С.47-55.

  12. Вильшанская А. Д.Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно - развивающего обучения / Вильшанская А. Д.// Дефектология. - 2007. - №2. - С. 50 - 57.

  13. Волковская Т. Н.Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей / Волковская Т. Н.// Коррекционная педагогика.. - 2003.-№2.. - с.5-17.

  14. Выгодская И. Г.Сюжетно-ролевая игра на занятиях в группе подготовки к школе : [детей с нарушениями развития] / Выгодская И. Г., Субботина Е. В.// Аутизм и нарушения развития. - 2008. - № 3. - С. 34-42.

  15. Голикова О. Ю.Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Голикова О. Ю.
    // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С. 30 - 34.

  16. Дети с ЗПР : коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Книга I / сост. С. Г. Шевченко, Н. В. Бабкина, А. Д. Вильшанская. - М. : Школьная Пресса, 2005. - 96 с. - (В помощь специалисту). - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала ; вып. 34. - ISBN 5-9219-0474-0 : 25-00.

  17. Дрягина И. С.Создание профессионального педагогического сообщества как основной ресурс развития инклюзивного образования / Дрягина И. С// Дефектология. - 2013. - № 1. - С. 68-74.

  18. Екжанова Е. А.Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. / Екжанова Е. А.
    // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.. - 2002.-№1.. - с.8-16.

  19. Есипова Т. О. К вопросу формирования педагогической компетентности родителей , воспитывающих детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Есипова Т. О., Семенова Л. М.// Логопедия сегодня. - 2011. - № 3. - С. 31-35.

  20. Касицына М. А.Комплексное изучение детей с задержкой психического развития в условиях детского сада / Касицына М. А.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2008. - № 6. - С. 30-53.

  21. Кисова В. В.Особенности использования продуктивной деятельности в коррекционной работе по формированию саморегуляции у дошкольников с задержкой психического развития / Кисова В. В.// Психолог в детском саду. - 2010. - № 3. - С. 66-74.

  22. Кондратьева С. Ю.Развитие основ культуры познания у старших дошкольников с ЗПР в условиях образовательного учреждения / Кондратьева С. Ю., Лебедева Н. В.// Дошкольная педагогика. - 2012. - № 3. - С. 46-48.

  23. Коненкова И. Д.Рекомендации к организации и содержанию изучения речи дошкольников с задержкой психического развития / Коненкова И. Д.// Коррекционная педагогика.. - 2003.-№2.. - с.51-61.

  24. Коробейникова И. А.Специальный стандарт образования - на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / Коробейникова И. А.// Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 10-17.

  25. Королева А. А.Использование креативных методов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе психолога с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Королева А. А.// Специальное образование. - 2009. - № 3. - С. 34-43.

  26. Кузнецова Г. Л.Использование графических символов в формировании грамматических навыков у детей с ЗПР / Кузнецова Г. Л.// Дошкольная педагогика. - 2011. - № 2. - С. 44-46.

  27. Кузьмичева Т. В.О состоянии начального образования детей с задержкой психического развития на территории Мурманской области / Кузьмичева Т. В.
    // Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 19-27.

  28. Лапп Е. А.Модель профильной подготовки педагога для работы с детьми с задержкой психического развития / Лапп Е. А.// Инновации в образовании. - 2013. - № 1. - С. 80-87.

  29. Лебедева И. Н.Связная речь : речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И. Н.// Специальное образование. - 2011. - № 3. - С. 136-141.

  30. Лебедева И. Н.Связная речь : речь в общении и речь в деятельности / Лебедева И. Н.// Специальное образование. - 2012. - № 1. - С. 166-183.

  31. Лебедева П. Д.Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития : пособие для учителей и логопедов / Лебедева П. Д. - СПб. : КАРО, 2004. - 176 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-89815-400-0 : 33-44.

  32. Левченко И. Ю. Содержание и организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в детском саду для детей с задержкой психического развития / Левченко И. Ю.// Логопед в детском саду. - 2012. - № 1. - С. 41-46.

  33. Левченко И. Ю.Качественный анализ показателей психической деятельности дошкольников с задержкой психического развития / Левченко И. Ю.// Специальная психология. - 2006. - №1. - С. 19 - 33.

  34. Летова Е. А. Оценка возможностей коррекции внимания у детей с задержкой психического развития средствами физической культуры / Летова Е. А. .// Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 58-63.

  35. Лихачева Е. Н.Подготовка педагогов к работе с детьми с задержкой психического развития / Лихачева Е. Н./ Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 5. - С. 78-80.

  36. Мамайчук И. И.Нейропсихологическая диагностика задержки психического развития у детей младшего школьного возраста / Мамайчук И. И.
    // Дефектология.. - 2002.-№6.. - с.17-25.

  37. Марковская И. Ф.Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития / Марковская И. Ф.// Дефектология. - 2006. - №3. - С. 28 - 34.

  38. Маршалкин А. П.Современные подходы к диагностике различных форм задержки психического развития / Маршалкин А. П.// Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 57-65.

  39. Медникова Л. С.Особенности овладения образно-двигательными средствами общения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью / Медникова Л. С., Лобач Л. А.// Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 30-37.

  40. Нодельман В. И.Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития / Нодельман В. И., Шевченко А. В.// Дефектология. - 2007. - №3. - С.31 - 39.

  41. Одинцова Е. Ю.Исследование школьной адаптации детей с задержкой психического развития / Одинцова Е. Ю.// Начальное образование. - 2013. - № 1. - С. 36-40.

  42. Омарова П. О.Особенности социализации младших школьников с задержкой психического развития / Омарова П. О.// Семья в России. - 2009. - № 1. - С. 41-49.

  43. Пекишева Е. В.Особенности вербализации представлений об окружающем у дошкольников с задержкой психического развития / Пекишева Е. В., Медникова Л. С.// Дефектология. - 2013. - № 1. - С. 40-48.

  44. Петрова Е.Развивающие компьютерные игры : их использование в коррекционном обучении детей с задержкой психического развития / Петрова Е.
    // Дошкольное воспитание.. - 2000.-№8.. - с.60-68.

  45. Пронина Л. В.Изучение характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии / Пронина Л. В.// Дефектология. - 2009. - № 1. - С. 69-76.

  46. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600 (050600) "Педагогика" / под ред. У. В. Ульенковой. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. : ил., табл. - (Учебное пособие). - ISBN 5-91180-150-7[Гриф] : 108-80 ; 210-00.

  47. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направ. и спец. психологии / сост. О. В. Защиринская. - СПб. : Речь, 2004. - 432 с. - ISBN 5-9268-0215-6[Гриф] : 102-96.

  48. Разработка и апробация новой организационно-методической модели лекотеки, функционирующей на базе детского сада компенсирующего вида / Дубинина Е. А., Косицына М. А., Мезенцева И. О., Украинцева О. П.// Коррекционная педагогика : теория и практика. - 2012. - № 1. - С.27-34.

  49. Семенова Л. Э.К проблеме специфики процесса гендерной социализации личности в период детства в условиях онто- и дизонтогенеза / Семенова Л. Э.// Психолог в детском саду. - 2010. - № 3. - С. 75-86.

  50. Толмачева Г. А.Сущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Толмачева Г. А.
    // Коррекционная педагогика. - 2006. - №2 . - С. 51 - 56.

  51. Ульенкова У. В.Изучение и формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении / Ульенкова У. В., Васильева Е. Н.// Дефектология.. - 2001.-№ 5.. - С.35-43.

  52. Ульенкова У. В.Концептуальные основы изучения детей с проблемами в развитии и организации психологической помощи им / Ульенкова У. В.// Психолог в детском саду. - 2010. - № 3. - С. 10-20.

  53. Ульенкова У. В.Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031900 - Спец. психология, 032000 - Спец. дошк. педагогика / Ульенкова У. В., Лебедева О. В. - Изд. 2-е., испр. - М. : Академия, 2005. - 176 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 5-7695-1944-4[Гриф УМО] : 88-00 ; 76-56.

  54. Ульенкова У. В.Экспериментальное изучение формирования саморегуляции в структуре общей способности к учению шестилетних детей с задержкой психического развития / Ульенкова У. В., Кисова В. В.
    // Дефектология.. - 2001.-№ 1.. - С.26-33.

  55. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет : диагностика, тренинги, занятия / авт.-сост. Е. В. Коробицына. - Волгоград : Учитель, 2009. - 133 с. - (В помощь психологу ДОУ : № 886г). - ISBN 978-5-91651-005-8 : 110-63.

  56. Черемошкина Л. В.Мнемические способности детей 7-12 лет с задержкой психического развития / Черемошкина Л. В., Мурафа С. В.
    // Вопросы психологии. - 2011. - № 5. - С. 34-44.

  57. Шамарина Е. В.Дифференциация младших школьников с задержкой психическогг развития по возможностям обучения / Шамарина Е. В.// Специальная психология. - 2008. - № 4. - С. 55-59.

  58. Шамарина Е. В.К вопросу об индивидуализации и дифференциации обучения младших школьников с задержкой психического развития / Шамарина Е. В.
    // Специальная психология. - 2009. - № 1. - С. 5-20.

  59. Шевченко С. Г.Обучение детей с задержкой психического развития / Шевченко С. Г.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№ 1. - с.3-9.



Электронные образовательные ресурсы

www.ikprao.ru
www.mon.gov.ru
www.edu.ru
www.gnpbu.ru
http://mbttc.mtuci2.ru
http://library.auca.kg
http://www.e-teaching.ru
http://www.ict.edu.ru
http://www.aacap.org
http://www.dec-sped.org
http://www.downsideup.org
http://www.logoped.org
http://www.pedlib.ru

http://www.defectology.ru

http://www.potential.org.ru

http://www.portal.lgo.ru

http://www.school. edu.ru

http://www.4stupeni.ru/

http://www.uroki.net/



http://www.schoolpress.ru
Примерные зачетные тестовые задания.

Вариант I.

  1. Перечислите фамилии ученых, занимающихся в 60-е годы клиническим и педагогическим изучением проблемы ЗПР.




  1. Выберите правильный ответ.

ЗПР - это…

а) диагноз

б) недоразвитие

в) индивидуальный вариант психического развития


3. При ЗПР конституционального происхождения наблюдается:

а) астения

б) недоразвитие психических процессов

в) недоразвитие мотивации учебной деятельности


4. Назовите компонент, входящий в основные формы астенических состояний:

а) гиперстензия

б) гипостенический синдром (истощения).
5.Какая форма ЗПР связана с неблагоприятными условиями воспитания:

а) соматогенного

б) психогенного

в) конституционного


6.Недоразвитие отдельных психических функций наблюдается у ……. генеза?
7. Перечислите фамилии исследователей, занимающихся изучением внимания у детей.
8.При какой форме ЗПР не наблюдается выраженных нарушений показателей продуктивности памяти

а) церебрально-органического

б) конституционального

в) психогенного


9.Дла нарушений познавательной деятельности детей с ЗПР характерна

а) парциальность

б) тотальность

в) иерархичность


10. В неврологическом статусе детей с ЗПР обычно:

а) не отмечается грубых органических проявлений

б) выраженные органические проявления

в) наблюдается неврологическая микросимптоматика


11.Когда разработана концепция КРО?
12. Укажите не названное положение концепции КРО:

а) максимальная интеграция

б) социально-трудовая адаптация

в) вариативность учебных планов и содержания


13.Перечислите фамилии дефектологов, психологов, занимающихся вопросами дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний.
14.Задержанное развитие относится к группе аномалий, вызванных

а) диспропорциональностью развития

б) поломкой или выпадением отдельных функций

в) отставанием развития


15.Гармонический (простой) инфантилизм проявляется

а) в равномерной задержке темпа психического и физического развития

б) в сочетании признаков психической незрелости и отдельными патологическими чертами характера

в) вследствие неправильного воспитания и рассматривается как выражение аномального формирования личности



Вариант II.

1.На каком принципе в отечественной психопатологии и психиатрии строится классификация ЗПР?


2. Перечислите варианты ЗПР по классификации К.С.Лебединской.
3. Термин, обозначающий физическую и психическую слабость?
4. Какая деятельность является основой формирования психических

процессов детей с ЗПР?


5.Ранняя психическая социальная депривация, психотравмирующие условия приводят к ЗПР:

а) соматогенного происхождения

б) психогенного

в) церебрально-органического


6.Назовите синдром, главным признаком которого является дефицит внимания, осложненный двигательной и речевой активностью.
7. Максимальная продуктивность внимания наблюдается:

а) 2-4 минуты

б) 5-15 минут

в) 5-25 минут


8. Какой уровень мышления у детей с ЗПР резко отличается от нормы развития?
9. Игровое предъявление заданий для детей дошкольного возраста

а) повышает продуктивность

б) приводит к «уходу» от деятельности

в) не влияет на продуктивность


10. Назовите основной отличительный признак ЗПР от синдрома РДА.
11.Кем разработана концепция КРО?
12.В школах какого вида обучаются дети с ЗПР по заключению ПМПК?
13.Укажите недостающие формы ЗПР по международной статистической классификации болезней девятого пересмотра (1982г.).

а) специфическая задержка развития навыков чтения

б) нарушения развития речи

в) специфические задержки моторного развития

г) смешанные нарушения развития

д) 3
14.Основным клиническим проявлением синдрома церебральной астении является

а) незрелость эмоционально-волевой сферы

б) эмоциональная взрывчатость

в) нарушение интеллектуальной работоспособности в связи с дисфункцией вегетососудистой регуляции
15.Комплексное изучение проблем задержки психического развития началось

а) в 30-е годы

б) в 60-е годы

в) в 80-е годы


Примерный перечень вопросов к экзамену.

  1. Предмет и задачи курса ''Психология детей ЗПР'.

  2. Определение понятия ''ЗПР''. Ведущие признаки ЗПР.

  3. Задержанное развитие..

  4. Проблема ЗПР на современном этапе.

  5. Причины ЗПР. Систематика ЗПР.

  6. Дизонтогенез. Классификации дизонтогенеза.

  7. Особенности игровой деятельности детей с ЗПР 5-6 летнего возраста.

  8. Особенности высшей нервной деятельности детей с ЗПР.

  9. Методы изучения психики детей с ЗПР.

  10. Клинические характеристики ЗПР.

  11. Особенности внимания детей с ЗПР.

  12. Особенности ощущений детей с ЗПР.

  13. Особенности восприятия детей с ЗПР.

  14. Методы исследования ощущений и восприятия учащихся с ЗПР.

  15. Этиопатогенетическая классификация ЗПР.

  16. Методы исследования представлений и воображения учащихся с ЗПР.

  17. Особенности памяти детей с ЗПР.

  18. Методы исследования памяти учащихся с ЗПР.

  19. Особенности мышления детей с ЗПР.

  20. Методы исследования мышления учащихся с ЗПР. Характеристика мыслительных операций

  21. Особенности речевого развития детей с ЗПР.

  22. Особенности эмоций детей с ЗПР.

  23. Методы исследования эмоционально-волевой сферы учащихся с ЗПР.

  24. Понятие ММД. Динамика проявления ММД. Возраст максимальной выраженности симптомов.

  25. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Психологическая характеристика, перспективы преодоления.

  26. Принципы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний.

  27. Концепция психологического сопровождения детей с ЗПР.

  28. Методы коррекции внимания детей с ЗПР (возраст по выбору)

  29. Методы коррекции памяти детей с ЗПР

  30. Методы коррекции мышления детей с ЗПР.

  31. Методы коррекции пространственного восприятия.

  32. Характеристика когнитивного стиля при ЗПР.

  33. Клинико-психологические исследования ЗПР.

  34. Использование игры как диагностического и коррекционного средства при ЗПР.

  35. История развития психологической помощи детям с ЗПР.

  36. Возрастная динамика развития детей на первом году жизни.

  37. Психологическая динамика детей второго года жизни.

  38. Психическое развитие детей третьего года жизни.

  39. Психическое развитие детей 4-5 лет.

  40. Шестилетние дети с ЗПР.

  41. Готовность детей к обучению в школе.

  42. Основные направления психологической помощи детям с ЗПР.

  43. Современное состояние психологической помощи.


Примерная тематика рефератов.

1. Психологическая готовность детей с ЗПР к школе

2. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР
Примерная тематика курсовых работ.


  1. Экспериментальное исследование особенностей психики ребенка с ЗПР с целью составления психолого-педагогической характеристики.

  2. Исследование особенностей игровой деятельности детей с ЗПР.

  3. Исследование психологической готовности к школе учащихся младших классов с ЗПР.

  4. Мышление детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).

  5. Воображение детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).

  6. Память детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).

  7. Внимание детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).

  8. Возрастные и индивидуальные особенности восприятия детей с ЗПР.

  9. Восприятие цвета, формы, величины, расположения предметов в пространстве детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).

  10. Ощущения детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).

  11. Эмоциональные проявления детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).

  12. Волевые проявления детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).

  13. Межличностные отношения детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).

  14. Особенности самооценки и уровня притязаний детей с ЗПР (по материалам экспериментального исследования).


Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ

  1. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР.

  2. Особенности формирования учебной деятельности у детей с ЗПР.

  3. особенности формирования общетрудовых умений младших школьников с ЗПР.

  4. Психологическая готовность детей с ЗПР к обучению в школе.

  5. Формирование эмоционального отношения детей с ЗПР к близким взрослым (сверстникам).

  6. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с ЗПР.

  7. Особенности формирования сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников с ЗПР.


Методические указания по изучению дисциплины (или её разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения (если необходимо указать)

Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.

При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:

1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность, обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.

2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.

3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе вопросам.

Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.

Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.

Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни одна из предложенных тем ему не интересна.

Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен отразить актуальность рассматриваемой темы.

Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент определяет самостоятельно.

Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение собственного взгляда автора.

В заключение контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.

Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и разборчивым почерком, брошюруется любым способом.

Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается первым, он не нумеруется.

На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).

После титульного листа должна следовать структура содержания работы с указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.

В конце контрольной работы следует привести список использованной литературы.

Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.

Примерную тематику контрольных работ см. 15.3.

1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница