Программа разработана на основе: фгос по направлению/специальности



Скачать 377.73 Kb.
страница2/3
Дата26.06.2016
Размер377.73 Kb.
1   2   3

Основные подходы, объясняющие развитие человека (на примере, концепции А.Г. Асмолова).

Тема 2. Проблема психического развития в онтогенезе в отечественной психологии


Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С. Выготского. Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.

Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для возрастной психологии.

Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец). Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И. Лисина). Понятие источников психического развития. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятия П.Я. Гальперина. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.

Тема 3. Проблема психического развития человека в зарубежной психологии


Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка.

Концепция рекапитуляции (Ст. Холл, Гетчинсон). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии.

Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория трех ступеней К. Бюлера.

Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Современные варианты теорий биологического созревания (Н. Хомский, Д. Хебб).

Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н. Миллер, Д. Доллард, Р. Сирс, А. Бандура, Р. Уолтерс, Д. Гевирц, У. Бронфенбреннер).

Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В. Штерна. Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З. Фрейд). Стадии психосексуального развития ребенка. Психоанализ детства (М. Клейн, А. Фрейд, Д. Винникотт, М. Малер).

Конструктивный подход к пониманию психического развития ребенка. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж. Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж.Пиаже в зарубежной и отечественной психологии (Дж. Брунер, М. Дональдсон, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Л.Ф. Обухова).

Социокультурный подход в исследовании детского развития (У. Бронфенбреннер, П. Балтес).

Концепция психического развития ребенка А. Валлона.

Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных жизненных кризисов личности.

Персоногенетический подход объяснения развития человека (А. Маслоу, К. Роджерс).

Тема 4. Проблема возраста и возрастной периодизации


Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Закон периодичности развития.

Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Проблема периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, Ст. Холл, К. Бюлер, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж. Пиаже).

Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст).

Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э. Эриксон, Б. и Ф. Ньюмен).

Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии на современном этапе. (А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).


Самостоятельное изучение разделов дисциплины:

Номер темы

Темы/вопросы, выносимые на самостоятельное изучение

Кол-во

часов

1

Различия в понимании роли среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме и в культурно-историческом подходе. Роль созревания в психическом развитии человека в онтогенезе

Сензитивные периоды и их роль в психическом развитии ребенка.



22

2

Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж.Пиаже и в исследованиях школы П.Я.Гальперина. Психологическое содержание процесса интериоризации. Различия в понимании интериоризации в теориях Ж.Пиаже, Л.С.Выготско, А.Н.Леонтьева, П.Я Гальперина. Гипотеза о периодичности процессов психического развития ребенка (Д.Б.Эльконин)

22

3

Основные детерминанты интеллектуального развития в концепции Ж.Пиаже. Понятие «эго-идентичности» (Э.Эриксон). Статусы эго-идентичности и механизмы ее формирования. Периодизация стадий развития интеллекта в онтогенезе в концепции Ж.Пиаже. Понятие «операция».

22

4

Сравнительная характеристика двух подходов к организации практики воспитания ребенка — концепции искусственной акселерации и теории амплификации (Л.В Запорожец) Проблема генезиса потребности ребенка в общении. Механизм возникновения и развития новых форм общения.Функции «идеальной формы» и «ведущей деятельности» в психическом развитии ребенка. Критерии построения периодизации психического развития ребенка в культурно-историческом подходе.

22



5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ


Название образовательной технологии

Темы, разделы дисциплины

Краткое описание

применяемой технологии



1 Лекции

1-7


Изучение основных теоретических положений, освещаются ключевые и проблемно-дискуссионные вопросы рассматриваемой темы, даются методические рекомендации по дальнейшему самостоятельному изучению материала

2 Семинарско-практические занятия


1-7


Студенты практически овладевают теоретическими положениями курса, знакомятся с основными понятиями психологии развития

3 Самостоятельная работа студентов


1-7

Самостоятельное изучение теоретических положений и психодиагностических методик, расширение и углубление знаний, полученных студентами на лекциях путём их дополнения и обогащения из рекомендуемых журнальных статей, учебных пособий, словарей.

4 Дискуссия.





Содержательно включает проработку теоретического материала дисциплины и оформление собственной ценностно-смысловой позиции в отношении предмета обсуждения. Эта форма самостоятельной познавательной деятельности направлена на развитие способности студентов работать с информацией, оформлять на основе ее обработки авторские позиции и обосновывать их, используя корректные методы аргументации

5Семинар-проблематизация


4

Позволяет проявлять сложившиеся в результате прошлого опыта образовательные и психолого-педагогические установки студентов и соотносить их с современными требованиями, предъявляемыми к образованию как социо-культурной практике нового типа.

6 Академическое эссе


5-6

как универсальный вид образовательной деятельности используется для решения актуальных образовательных задач (проявление ценностно-смыслового отношения к образовательной действительности, оформление ценностно-профессиональной позиции в отношении проблематики образовательного взаимодействия, форма процессуального тестирования). В процессе реализации курса особое внимание уделяется овладению студентами способами работы с академическим эссе как специфическим видом образовательной деятельности. На основании проработки методических рекомендаций по написанию академического эссе студенты учатся оформлять и аргументировать ценностно-смысловые позиции в различных видах академического эссе: эссе-описание, эссе-описание процесса, эссе-сравнение, эссе-аргументация.

7Ситуационно-ролевое моделирование

3

направлено на активизацию смыслообразующей деятельности участников образовательного процесса, проявление и осознание образовательных дефицитов как основания для оформления образовательного запроса. Моделирование ситуаций образовательного взаимодействия позволяет проявлять ценностные установки студентов в отношении целей, средств и процесса образовательной деятельности и рассматривать их в качестве предмета рефлексивного обсуждения. Использование данной технологии позволяет обеспечить субъектную включенность студентов в организацию образовательной деятельности, способствует инициированию новых образовательных форм, позволяет осуществлять диагностику актуального уровня психолого-педагогической компетентности студентов и оценивать динамику её развития.

8 Индивидуальные творческие работы


1-7

позволяет в развитии указанной темы (детерминанты развития человека) учесть индивидуальные предпочтения, интересы и профессиональную направленность студентов.


6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Вариант 1.

СООТВЕТСТВИЕ ЭТАПОВ (УРОВНЕЙ) ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ

ПЛАНИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И КРИТЕРИЯМ ИХ ОЦЕНИВАНИЯ


Этап (уровень) освоения компетенции*

Планируемые результаты обучения**

(показатели достижения заданного уровня освоения компетенций)



Критерии оценивания результатов обучения

1

2

3

4

5

УК-1

способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений,

генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том

числе в междисциплинарных областях;

Первый этап

(уровень)

способность и готовность к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска


Владеть (BI УK1 ) – способность и готовность к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Не владеет

Наличие существенных ошибок в процессе выявления специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Демонстрирует навыки выявления специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Демонстрирует отдельные навыки выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Способен грамотно применять на практике навыки выявления специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Уметь (УI УK1) –

выявлять специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска



Не умеет

Не способен последовательно и грамотно выявлять специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска;

Демонстрирует отдельные умения последовательно и грамотно выявлять специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Умеет выявлять специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Демонстрирует умение последовательно и грамотно выявлять специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Знать (ЗI УK1) –

специфику психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска



Не знает

Испытывает сложности с изложением специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Демонстрирует знание об основных компонентах специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Четко излагает основные понятия об специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска

Системно излагает основные понятия специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска


Критерии оценки

Оценка знаний студентов проводится с учетом следующих показателей: полнота раскрытия содержания семинарского вопроса или вопроса контрольной работы, четкость и оригинальность суждений на основе теоретических и экспериментальных данных, глубина анализа, органичность сочетания теоретического и фактического материала, самостоятельность студента при выполнении обязательных практических и тестовых заданий, правильность ответов на дополнительные контрольные вопросы.

Оценка «Отлично» (90 - 100 баллов) предполагает высокий уровень знаний: ясное, аргументированное раскрытие основных понятий и положений вопросов, правильные ответы на дополнительные вопросы по основным понятиям, направлениям, проблемам психологии развития и возрастной психологии, а также своевременное выполнение практических заданий.

Оценка «Хорошо» (80 - 89 баллов) соответствует высокому уровню знаний с некоторыми пробелами, и предусматривает также своевременное выполнение практических заданий.

Оценка «Удовлетворительно» (70 - 79 баллов) выставляется студентам, усвоившим основные понятия и научные положения вопросов при небольших пробелах и неполной проработке практических заданий.

Оценка «Неудовлетворительно» (до 69 баллов) ставится при отрывочных знаниях по вопросам, неправильных ответах на дополнительные вопросы, неполной проработке практических заданий.



Форма итогового контроля.

Зачет
Примеры оценочных средств:



для текущего контроля (ТК)

Тестовые задания


  1. ГЕРОНТОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В

1) детстве

2) юности

3) зрелости

4) старости +




  1. ЭТАП НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ ПО ДЖ. БОУЛБИ ПРИХОДИТСЯ НА ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОД

1) 0 –3 мес +

2) 3-6 мес

3) 6 мес-3 года

4) 3-5 лет




  1. ЧЕТВЕРТАЯ СТАДИЯ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО З. ФРЕЙДУ НАЗЫВАЕТСЯ

1) анальная

2) оральная

3) латентная +

4) генитальная

5) фаллическая


Ситуационные задачи


  1. К Вам как школьному психологу на консультацию пришла мама с мальчиком 6,5 лет. Ребенок производит впечатление гипрактивного. Мама говорит, что они хотят поступать в 1 класс, однако, учителя, побеседовав с ребенком, сказали, что возьмут его только при наличии резолюции психолога, что ребенок к школе готов.

    • Какие этические моменты в этой ситуации необходимо Вам необходимо учесть?

    • Что Вы еще хотели бы спросить у мамы?

    • Какие диагностическими методиками Вы воспользуетесь, работая с ребенком?

    • Как Вы организуете это взаимодействие

    • Как вы построите беседу с мамой, учитывая, что она настроена решительно?




  1. Вам как школьному психологу директором поставлена задача: провести «урок здоровья» с учащимися 6-го и 10-го классов. Предполагается, что Вы затронете вопросы профилактики зависимого поведения и отношений между полами. В обоих случаях Вы ограничены только временем – у Вас 2 сдвоенных урока на 2 дня в каждом классе

    • Какую форму работы с подростками обоих классов Вы выберете?

    • Будут ли различия в Вашем взаимодействии с 6-и и 10-и-классниками?

    • Чем Вы можете это объяснить с т.з. возрастной психологии?

    • Какую итоговую цель Вы поставите перед собой в том и другом случае?

    • В чем Вам следует проявить осторожность?

1. Подготовка и проведение диагностического исследования когнитивной, эмоциональной и потребностно-мотивационной сфер человека (в период ранней взрослости).



Самостоятельная работа включает:

  1. отбор методик для проведения исследования и самодиагностики;

  2. обоснование выбора методик;

  3. подготовку материалов для проведения исследования;

  4. определение выборки исследования;

  5. проведение исследования;

  6. обработку полученных данных;

  7. выбор способа представления результатов;

  8. подготовку и презентация результатов исследования.

Критерии успешности:

  • обоснование выбора методик – 2 балла;

  • корректность проведения процедур исследования – 3 балла;

  • корректность интерпретации эмпирических данных – 3 балла;

  • навыки самопрезентации – 2 балла.

Максимальное количество – 10 баллов.

    1. Подготовка и участие в дискуссиях

Самостоятельная работа включает:

  • отбор и анализ литературных источников;

  • оформление тезиса;

  • построение аргументации (3-4 аргумента в защиту тезиса);

  • оформление письменной заявки на участие в дискуссии (изложение в краткой форме тезиса и аргументов, его поддерживающих).

Критерии успешности:

  • оформленность ценностно-смысловой позиции – 2 балла;

  • корректность аргументации – 1 балл Х n (n = 1-4) (максимум 4 балла);

  • навыки самопрезентации – 2 балла.

Максимальное количество баллов – 8.


    1. Подготовка и презентация творческой работы на тему «Детерминанты развития человека»

Содержание и формы представления этой работы определяются самим студентом.

Критерии успешности:



  • оформленность идеи (замысла работы) – 3 балла;

  • выбор адекватных средств ее реализации – 4 балла;

  • оригинальность реализации коммуникативного замысла – 3 балла.

Максимальное количество – 10 баллов.


    1. Темы академического эссе

    1. Всегда ли развитие является результатом взаимодействия наследственности и среды?

    2. Какова связь между взрослением и обучением?

    3. Какова роль современной теории социального научения в понимании развития?

    4. Что входит в понятие «неправильное питание» и насколько оно распространено в мире?

    5. Что такое социальные эталоны и как они воздействуют на поведение человека и его социокультурное развитие?

    6. Какие защитные механизмы обычно используют дети?

    7. Как применяется теория Ж. Пиаже в начальном образовании?

    8. Как различные стили детско-родительских отношений влияют на особенности личностного и когнитивного развития детей?

    9. С какими основными задачами в процессе взросления сталкиваются подростки?

    10. Каковы критерии социальной зрелости человека?

    11. Что обозначает термин «самоактуализация», введенный А. Маслоу и в каких отношениях потребность в самоактуализации состоит с остальными потребностями?

Критерии успешности:



  • оформленность ценностно-смысловой позиции – 3 балла;

  • качество аргументации – 4 балла;

  • оригинальность замысла – 3 балла.

Максимальное количество – 10 баллов.

1   2   3


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница