Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения



страница2/4
Дата27.04.2016
Размер0.86 Mb.
1   2   3   4
РАЗДЕЛ 4. Совершенствование воспитательной работы

Программа социализации личности
4.1. Неотъемлемой частью образовательного процесса является воспитание.

Развитие воспитательной системы лицея предполагает создание и учет основных условий преобразования системы воспитания.

К ним отнесены:

- ориентация системы воспитания на вечные абсолютные ценности- Человек, Семья, Отечество, Труд, Знание, Культура, Мир, Земля;

- создание в образовательном учреждении гуманистической воспитательной системы;

- гуманитаризация и эстетизация воспитательной деятельности образовательного учреждения, создание условий для самореализации детей в художественной деятельности;

- регионализация воспитательной деятельности путем овладения этнопедагогикой, реализации лучших традиций народной педагогики, приобщение детей к культуре родного края, к культуре предков;

- формирование воспитательного пространства в малом социуме, поддержка детских молодежных неполитизированных объединений и организаций на основе социальных партнерских отношений, развитие досуговой деятельности и повышение роли самодеятельности детей в жизни лицея;

- реализация целевой программы подготовки педагогических работников к проектированию воспитательных систем и организации деятельности по реализации программ социального воспитания.
4.2. Цели реализации воспитательного проекта направлены на:

- удовлетворение потребностей социума в воспитании подрастающего поколения через создание социально-экономических условий общедоступности системы воспитания при сочетании социализирующих факторов, институтов социализации и усилий воспитательной системы образовательного учреждения;

- развитие личности и индивидуальности учащегося;

- разработку воспитательной политики, реализующей функцию самоопределения воспитания в социуме на основе проектирования такого единения общественных и политических сил, с помощью которых возможна реализация системы воспитания собственных целей, ценностей, интересов;

- создание экономических, организационных и программно-целевых основ проведения в жизнь воспитательной политики; обеспечение правовых, социальных и экономических гарантий функционирования и сбалансированного устойчивого развития системы воспитания в лицее;

- сохранение и развитие национально-региональных особенностей в системе воспитания учащихся; введение этнографического, историко-культурного, духовно-религиозного опыта жителей Тульской области и города Новомосковска в содержание и организацию системы воспитания;

- формирование системы демократического управления воспитанием в лицее, разграничение компетенций в осуществлении воспитательных функций между органами управления всех уровней – города, образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования детей, педагогического и ученического коллективов;

- повышение профессионализма педагогических кадров системы воспитания; принятие ценностных ориентаций Конвенции о правах ребенка и концепции воспитательной работы в лицее;

- создание условий для самореализации учащихся в управленческой и воспитательной деятельности.

Основная цель воспитания в лицее: формирование личности, обладающей интеллектуальной, духовно-нравственной и этической культурой, творческим подходом к деятельности.


4.3. В лицее разработана модель выпускника, тесным образом связанная с осуществлением целей и задач воспитательной работы в лицее, включающая в себя такие качества личности, как:

- Способность к самоопределению и самореализации; осознание себя как уникальной личности, осознание своего места в современном мире, социальная адаптированность.

- Креативность, способность к творчеству (интеллекту­альному, художественному, социальному, физическому).

- Интеллектуальная развитость. Способность к самосо­вершенствованию в познавательной деятельности, в сфере про­фессиональных интересов.

- Ориентированность на главные духовно-нравственные ценности общества (гражданственность, патриотизм, любовь к природе, трудолюбие, порядочность, толерантность, интелли­гентность).

- Высокий уровень общей культуры (художественной, со­циально-политической, правовой, физической). Воспитание эс­тетического восприятия окружающего мира.

4.4. Осуществление целей и задач воспитательной работы реализуется через 5 основных

направлений работы:

- интеллектуальное развитие;

- семья;

- здоровье;

- духовно-нравственное развитие;

- досуг.

4.4.1. Направление «Интеллект», цель которого – помочь лицеистам развить в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде, реализуется через предоставление одаренным и способным учащимся оптимальных возможностей для получения широкого образования, реализации индивидуальных творческих запросов (предметные факультативы, кружки, проведение предметных недель, Дня самоуправления, учебные экскурсии, предметные брейн-ринги и т.п.).

4.4.2. Главная цель направления «Семья» - организация общения и взаимоотношений в системе учитель-ученик-родитель для передачи детям опыта социального общения людей, опыта поколений – реализуется путем вовлечения родителей в педагогический процесс.

4.4.3.Цель направления «Здоровье» - сохранение и развитие здоровья детей.

4.4.4.Деятельность по направлению «Духовно-нравственное развитие» воспитывает интерес ребенка к самому себе, к окружающему миру, развивает желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

4.4.5. В рамках направления «Досуг» учащимся предоставляется возможность самостоятельного планирования жизни в классе и лицее (подготовка лицеистами сценариев вечеров, участие в концертах, праздниках, досуговых кружках, досуговых мероприятиях).


4.5. Организация педагогической работы по воспитанию учащихся лицея строится на

принципах:

- принцип гуманистической направленности взаимодействия педагогов и детей требует, в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, обеспечения свободы информации, совести, вероисповедания и мировоззрения, участия в общественных организациях и движениях, не противоречащих конституционным и нравственным нормам; упорядочения норм уважительного отношения к другим людям, их социальному и профессиональному выбору, труду и его результатам; исключения проявлений признаков презрения, оскорбительности, независимо от того, какое место данный род занятий, труд занимает в иерархии общественного производства;

- принцип доминирования интересов учащихся предполагает отход от привычного принципа организации мероприятий по воспитательной работе, учет всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, создание условий для реализации интересов детей, пробуждения новых интересов;

- принцип эвристической среды означает, что в лицее и социальном окружении (учреждения дополнительного образования детей, учреждения культуры и т.д.) доминируют творческие начала при организации учебной и во внеучебной деятельности; при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе;

- принцип вариативности предполагает создание условий для выбора учащимися форм участия во внеурочной деятельности, для поддержания различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и самореализацию индивидуальности взрослых и детей;

- принцип интеграции результатов выражается прежде всего в прогностической оценке воспитательных действий, реализуемых педагогами в учебной и внеучебной, физкультурно-спортивной и клубной деятельности;

- принцип сотрудничества предполагает определение общих целей педагогов и учащихся, организацию их совместной продуктивной деятельности как жизнедеятельности на основе общих интересов, взаимопонимания и взаимопомощи;

- принцип индивидуализации воспитания требует учета индивидуальных особенностей каждого ученика при включении его в различные виды деятельности, социальных отношений и творчества; раскрытия потенциалов детей как в учебной, так и во внеучебной работе, а также предоставления возможности каждому учащемуся самореализации во внеучебной деятельности;

- принцип мотивации деятельности учащихся требует добровольного включения ребенка в ту или иную деятельность, в социальные отношения и наличия у него доступной, понятной и осознанной цели, доверия к ребенку в выборе средств и способов достижения поставленной цели, веры в возможности ее достижения.

4.6. Первый уровень реализации данных принципов связан с внешними социальными связями лицея и выбором фундаментальных принципов государственной образовательной политики.

4.7. Второй уровень предполагает формирование внутренней образовательной политики, учитывающей реальные возможности образовательного учреждения и потребности региона.

4.8. Открытость инновационного образовательного учреждения МОУ «Лицей» как социальной системы обеспечивается за счет:

- активного использования материальной базы, госимущества социо-культурного пространства города (музыкальная школа, музыкальное училище, Драматический театр, выставочный зал, музей истории г.Новомосковска, Дворец творчества юных, Центральная районная библиотека);

- гибких социальных связей с другими образовательными структурами города и области;

- привлечения к педагогическому процессу специалистов широкого круга различных отраслей знаний, деятельности и производства (НИ РХТУ им. Д.И.Менделеева, Центр занятости, Центр профилактики и здоровья и т.п.);

- проникновения социальных структур и общественных отношений в организм учебного заведения;

- дифференцированного подхода к использованию в педагогическом процессе родительской общественности (уровень материального обеспечения, моральной и духовной поддержки, физического участия в образовательном процессе);

- открытых социальных связей со странами ближнего и дальнего зарубежья.
4.9. Важнейшей составляющей процесса воспитания является социализация личности.
4.9.1. Существенным фактором гражданского становления учащегося является его активная социализация, такое приспособление к требованиям общества, которое обеспечивает его успешное функционирование в социальной среде. Главная цель социализации – подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в правовом государстве, гражданском обществе. Для достижения этой цели необходимый комплекс знаний дают различные науки, в том числе иностранный язык, история и обществознание.

4.9.2. Для разработки проблемы социализации личности старшеклассников в инновационном типе учебного заведения необходимо выявление и обоснование генеральных факторов социализации личности.

Поскольку человек развивается, становится личностью только в процессе социализации, постольку факторы развития во многом совпадают с факторами социализации.

4.9.3. Существуют три условия успешной социализации – среда (человеческая общность), субъект (самобытность) и педагогическая позиция.

4.9.4. Данная проблема должна быть решена на трех уровнях, соответствующих трем факторам развития личности в процессе социализации.

1 уровень – социальный, соответствующий фактору среды (цивилизация, общество, макро- и микросреда).

Огромную важность среды признают педагоги, философы, психологи всего мира. Лицей отводит фактору среды одну из главных ролей в процессе социализации личности. Общеизвестно, что ребенок в образовательном учреждении находится в локально замкнутом социальном пространстве, а при выходе из него – в различных социальных нишах. Это обстоятельство особенно актуально для МОУ «Лицей», осуществляющего общегородской и районный набор учащихся. Поэтому одна из главных задач лицея заключается в том, чтобы ребенок комфортно чувствовал себя во всех социальных структурах.

2 уровень – организационно – педагогический, соответствующий фактору педагогического руководства социализацией личности, цель которого состоит в выборе содержания образования, отборе и создании методик и технологий обучения и воспитания, в учете психологических, возрастных особенностей и интерактивной позиции учителя и ученика.

В современных теориях развития личности важным является утверждение, что создание условий для развития личности (включая и саморазвитие, самоопределение индивидов) является ведущей целью и ценностью общественного устройства, ибо такие условия обеспечивают реализацию способностей каждого отдельного человека.

Это позволяет выделить третий уровень постановки проблемы социализации личности.

3 уровень – личностный, предполагающий саморазвитие, инициативу, самодеятельность, коммуникативную и деятельностную свободу как личностный фактор социализации.

4.9.5. Таким образом, одной из задач в социализации личности, является поиск и обоснование взаимосвязи социальной среды, педагогического руководства и собственно личности воспитанника.

4.10. Поднимая проблему соотношения личности (индивидуального) и внешней окружающей ее культуры (социального), коллектив лицея опирается на положения педагогов и философов, которые ставят связующим звеном между индивидуальным и социальным третью силу – образование и воспитание.

Следовательно, факторами социализации выступают:

- совокупность социальных условий, отражающих культурно-социальный аспект социализации (макросреда: цивилизация, общество; микросреда: семья, специально-организованное локальное пространство);

- совокупность индивидуально-личностных условий, определяемых этапом жизненного пути;

- педагогическое руководство (организационно-педагогический уровень) т.к. процесс социализации не может быть стихийным.

4.11. Педагогическое руководство в процессе социализации личности трудно переоценить, т.к. педагог, изменяя среду, изменяет ребенка. Воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию этой среды.

4.11.1. Эффективность педагогического руководства зависит от целенаправленности, систематичности и квалифицированности педагога, основой деятельности которого является не столько направленное, организованное управление, сколько создание и организация таких педагогических ситуаций и обстоятельств поведения, в которых, благодаря разумному, педагогически оправданному применению средств, форм и методов педагогического воздействия, будут закрепляться положительные формы поведения.

4.11.2. Усвоение разнообразных норм, отношений и форм поведения происходит благодаря механизмам социализации. К ним относят:

- идентификацию, т.е. отождествление индивида с некоторыми людьми или группами;

- социальную фасилитацию, т.е. стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее. Особая роль фастилитатора принадлежит в таком институте социализации, как школа, – педагогу.

4.12. В силу изложенных положений социализация представляется нам как процесс становления личности индивида в результате расширения влияния совокупности условий, в которых живет, развивается, действует и общается индивид, т.е. как процесс адаптации индивида к среде и индивидуализации в среде, включая процесс саморазвития.

4.13. Концепция организации воспитательной работы ставит своей основной задачей создание воспитательной среды, наиболее оптимально способствующей развитию личности ребенка в соответствии с разработанной моделью выпускника лицея.

4.14. Данная задача достигается следующими условиями:

4.14.1. Совершенствованием управленческой структуры воспитательной работы на основе координации педагогического воздействия различных социальных институтов на процесс воспитания учащихся, с одной стороны, и методическим руководством институтом кураторов, родительской общественности и органом ученического самоуправления – Парламентом – с другой стороны.

4.14.2. Обеспечением педагогики сотрудничества триумвирата: «педагог-ученик-родитель», предполагающего совместную творческую деятельность, ведущую к взаимному духовному обогащению и развитию.

4.14.3.. Организацией ученического самоуправления с целью развития инициативы и практической выработки у старшеклассников понимания демократии как образа жизни. Главное условие реализации программы по организации ученического самоуправления – взаимодействие педагогов и старшеклассников на равных в управлении, принятие их взглядов и ценностей, обсуждение трудностей и неудач.

4.14.4. Формированием положительного общественного мнения при активном взаимодействии с различными социальными институтами воспитания, учреждениями искусства и культуры, общественными организациями, средствами массовой информации.

4.14.5. Дифференцированным подходом в организации внеурочной деятельности учащихся, помогающим их самовыражению и самоутверждению. Реализация притязаний на признание – одна из форм социальной активности, обеспечивающей учащимся перспективы дальнейшего развития.


РАЗДЕЛ 5. Обеспечение доступности качественного образования.

Предпрофильная подготовка и профильное обучение.

5.1. Доступность качественного обучения в лицее обеспечивается:

- обеспечением равных условий для образования всех обучающихся в Учреждении;

- свободным поступлением обучающихся в Учреждение;

- открытостью и прозрачностью процедур зачисления обучающихся на II и III ступень школьного образования;

- бесплатным обучением в Учреждении;

- свободой выбора формы обучения;

- свободой выбора направления обучения (гуманитарного или естественно – математического);

- обучением по дифференцированным программам с учетом направления обучения;

- широкой сетью предметных образовательных, художественно – эстетических, спортивно - оздоровительных кружков, секций, клубов, спецкурсов;

- организацией научно – исследовательской работы обучающихся;

- участием лицеистов в различных интеллектуальных и творческих конкурсах, конференциях лицейского, муниципального, регионального, федерального и международного уровней;

- доступностью и достаточным количеством персональных компьютеров, используемых в образовательном процессе и свободным выходом в Интернет;

- высокой профессиональной квалификацией педагогов;

- доступностью обучения в Учреждении для иногородних учащихся.

5.2. Обеспечению общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями способствует предпрофильная подготовка и профильное обучение. Проблема подготовки молодежи к профессиональной деятельности, самореализация личности – одна из основных проблем в образовании, решение которой на протяжении многих десятилетий ищут ученые-педагоги всего мира. Эта проблема, прежде всего, социально-экономического характера, определяющая в будущем путь страны, ее место в современной цивилизации и культуре, которое во многом зависит от успешного развития новых производительных сил и производственных отношений. В информационно-технологическом обществе 21 века определяющим в конкуренции государств будет уровень образования, науки, создание условий для реализации и развития прогрессивных технологий. В этой связи важная роль отводится проблеме профильного обучения.

5.3. В основу построения концепции профильной школы положено:

- признание права старшеклассников на выбор уровня собственных достижений (обязательного или повышенного) и обеспечение этой возможности путем открытого предъявления требований к обязательному уровню освоения содержания образования;

- расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора учащегося;

- организация предпрофильной подготовки путем включения в учебный план обязательных занятий по выбору и профессиональных проб, предоставляющих подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения;

- осознание необходимости психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, выбора ими траектории предпрофильного и профильного обучения.

5.4. Профильное обучение – это система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных требований рынка труда.

5.5. Профильное обучение – особый вид дифференциации и индивидуализации обучения; форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями. Профильное обучение основывается на прочной базе основного общего образования. Речь идет не о подготовке к конкретной профессии или специальности, а о подготовке к деятельности, связанной с использованием знания предметной области. Это создает предпосылки для качественного овладения профессиональными знаниями и умениями.

5.6. Основные концептуальные идеи:

- предоставить учащимся возможность получить универсальное образование с учетом выбора ими профиля обучения;

- обеспечить профильность образования на старшей ступени за счет индивидуализации и дифференциации, основанной на системе выборов предметов и объема изучаемого материала (от базисного до профильного);

- сделать основой лицейского образования системообразующие идеи гуманитарных, естественнонаучных и физико-математических дисциплин с обязательным циклом художественно-эстетического и валеологического дополнительного образования;

- предоставить возможность учащимся заняться учебными исследованиями на элементарном уровне и в рамках избранного профиля на спецсеминарах, спецкурсах, кружках и секциях;

- определить итоговый и промежуточный уровни обязательных достижений учащихся. Разработать образовательный мониторинг, обеспечивающий сбор, хранение, анализ информации и принятие на этой основе управленческих решений;

- создать эффективную систему отслеживания динамики успехов учащихся в различных формах мониторинга: внешней, внутренней, предметной, индивидуальной и фронтальной;

- создать социологическую службу для изучения и прогнозирование запроса учащихся и их родителей на образовательные услуги;

- разработать систему мероприятий, направленных на определение адресности подготовки учащихся для различных высших учебных заведений и подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ;

- обеспечить преемственность основного среднего и общего полного среднего образования на основе соотношения интеллектуального и творческого потенциала и реальных достижений учащихся и адекватного педагогического воздействия, исходя из модели выпускника лицея.

5.7. Профильному обучению предшествует предпрофильное обучение, осуществляемое в основной школе. Его цель в определенном смысле противоположна цели профильного обучения – не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, а выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

5.8. Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

5.9. Реализация главной цели предусматривает решение следующих задач:

- выявление на возможно более ранних стадиях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие, а в случае необходимости – переориентацию школьника с одного профиля на другой;

- обеспечение реализации интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоустройства в избранной сфере деятельности;

- развитие творческой самостоятельности, формирование системы представлений, ценностных ориентаций, исследовательских умений и навыков, обеспечивающих выпускнику лицея возможность жить, трудиться и продолжать профессиональное образование в качестве полноправного члена общества.

5.10. Цели и задачи профильного обучения реализуются с помощью принципов, обусловленных личностно ориентированной парадигмой образования и воспитания, и отражают специфику профильного обучения.

5.11. Профильное обучение должно:

- быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;

- иметь деятельностный, продуктивный характер;

- обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом;

- отличаться вариативностью;

- обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;

- быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;

- учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий.

5.12. Дифференциация профильного обучения нацелена на создание возможностей выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей, учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка.

5.13. С целью расширения возможностей для предпрофильного и профильного обучения учащихся необходимо максимально использовать взаимодействие лицея с учреждениями дополнительного образования, а также с учреждениями профессионального образования для приобретения практико – ориентированного социального и будущего профессионального опыта.


5.14. Задачи и содержание предпрофильного обучения

5.14.1. Задачи предпрофильной подготовки: выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе; оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением; развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности; формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии. Развивающий, деятельностный подходы должны быть определяющими при организации факультативных занятий и элективных курсов, а также в других формах образования, в том числе дополнительного.

5.14.2. Реализация указанных задач требует подготовки учащихся к обоснованному выбору профиля обучения в процессе всего периода обучения в основной школе и ее усиления в 8-9 классах.

5.15. Образовательные проекты реализуются на основе учебных планов и учебных программ, итоговый и промежуточный уровень достижений учащихся определяется требованиями к результатам обучения, содержанием выпускных экзаменов.

5.16. Все этапы профильного обучения сопровождает диагностика, выполняющая следующие функции:

5.16.1. Диагностика интересов, склонностей, способностей, других индивидуальных особенностей, которые в дальнейшем смогут определить характер и успешность образовательной деятельности учащегося.

5.16.2. Прогнозирование успешности овладения учащимися учебным материалом, предусмотренной соответствующими программами образовательных областей.

5.16.3. Диагностика готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения как ключевого этапа самообразовательной деятельности.

Реализация диагностических процедур обеспечивает определение готовности школьника к самостоятельному выбору профиля обучения.

5.17. Содержание профильного обучения

5.17.1.При разработке содержания профильного обучения важно предусмотреть значительную дифференциацию обучения и возможность построения школьниками индивидуальной образовательной программы. В содержании профильного обучения выделяются три компонента: федеральный базовый инвариативный компонент (обеспечивающий подготовку к сдаче ЕГЭ), вариативный профильный компонент – обязательный для изучения (обеспечивающий подготовку к сдаче профильного ЕГЭ) и элективный компонент, содержащий ряд модульных курсов, углубляющих, расширяющих базовые и профильные курсы и позволяющих выявить специфику деятельности и требования, предъявляемые к специалистам в различных сферах деятельности.

5.17.2. В федеральный базовый компонент входят следующие образовательные области: филология, математика, естествознание, обществознание, технология, физическая культура.

Предметы, определяющие профиль обучения и обязательные для изучения, определяются лицеем в зависимости от профиля.

Элективные курсы учащиеся выбирают в соответствии со своими интересами. Их содержание может выходить за рамки базовых и профильных курсов.

При организации профилей основополагающим является запрос учащихся и их родителей, а также потребности рынка труда города Новомосковска и области.

5.18. Учебно-методическое, дидактическое, материально-техническое и информационное обеспечение профильного обучения.

5.18.1. Изучение любого предмета на любом профиле задается государственным образовательным стандартом, разработанном на двух уровнях (уровень «А» – общеобразовательный и уровень «В» – профильный), каждый из которых включает обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки выпускника средней школы. Кроме этого, могут быть разработаны программы и учебно-методическое обеспечение на уровне «С» для лицея. Образовательный стандарт на данном уровне не разрабатывается, так как степень углубления и расширения материала задается возможностями лицея и запросами учащихся.

5.18.2. Профильное обучение не должно выполнять функции высшей школы. Оно призвано обеспечить высокую степень готовности не столько к вступительным экзаменам в вуз, сколько к продолжению образования в вузах. Это означает, что создается необходимая база для понимания вузовских курсов и научной литературы, а также для осуществления присущих высшей школе видов учебной деятельности – зачеты, семинары, курсовые работы, проекты и другое. Именно на это должна быть ориентирована структура профильного обучения.

5.19. Для профильного обучения необходимо принципиально новое учебно-методическое обеспечение.

5.19.1. Основой разработки учебно-методических комплексов должны быть следующие условия:

- отражение в содержание УМК базисного характера школьного образования как основного звена в системе непрерывного образования;

- профильная направленность содержания УМК, предусматривающая специализацию образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей школьников с целью их максимального развития в избранном направлении;

- деятельностный подход, реализуемый на уровне УМК в виде его специальных требований к способам и формам предъявления учебной информации, к дидактическому аппарату учебных пособий, к материально-техническому обеспечению учебного процесса;

- вариативный подход к конструированию учебно-методических пособий, реализуемый;

- в разработке УМК, обеспечивающих элективную систему курсов, предполагающую при наличии заданного инвариантного набора учебных предметов как обязательный, так и свободный выбор учащимися определенного числа учебных курсов, охватывающих различные области знания и виды деятельности;

- в разработке различных альтернативных вариантов УМК для одного и того же учебного курса;

- в разработке УМК, соответствующих различным вариантам предметной структуры содержания общего среднего образования;

- разноуровневый подход к структуре и содержанию учебных, методических и дидактических пособий, который может одновременно обеспечить достижение уровня обязательной подготовки и возможность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования.

5.20. Методы обучения в профильной школе должны способствовать усвоению не столько знаний, сколько «способов деятельности». Все учащиеся должны иметь возможность для развития своих интеллектуальных способностей: начальной исследовательской деятельности, освоения более сложного содержания, чем это предусматривается в образовательном стандарте.

5.21. Профильное обучение должно предполагать существенное увеличение использования таких методов, как: самостоятельное изучение основной, дополнительной учебной литературы, других источников информации; обзорные и установочные лекции; лабораторные и лабораторно-практические работы; семинары, собеседования, коллоквиумы, дискуссии, творческие встречи и другое. Необходима информационная поддержка с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов, ресурсов Интернета; очень важно проведение творческих конкурсов, публичных защит проектов; проведение эвристических контрольных работ; использование рейтинговых оценок успешности профильного обучения; экскурсии на предприятия, специализированные выставки.

5.22. Характер материально-технической базы становится более виртуальным, в его основе должны находиться компьютерные технологии. Среди имеющихся средств обучения наиболее доступными оказываются аудиовизуальные, в частности видеомагнитофоны, позволяющие предъявлять учащимся различный иллюстративный и дидактический материал.

5.23. Интернет становится реальностью и доступен для использования образовательном процессе. Его полезность в профильном образовании определяется степенью подготовленности пользователей и четкостью задач, которые ставит учитель.

5.24. Современная профильная школа может состояться только при условии наличия необходимых кадров, способных реализовать программу изучения профилирующих дисциплин и не перегружать обучение излишне детализированными материалами, а также избыточными требованиями к изучению непрофилирующих курсов.

5.25. Учителя, работающие в профильных классах, должны четко представлять:

- изменения в содержании образования в профильных классах;

- нормативное обеспечение профильного обучения;

- учебно-методическое обеспечение;

- критерии оценки профильной подготовки учащихся.

5.26. Образовательная программа 3 ступени обучения в соответствии с «Типовым положением об общеобразовательном учреждении» обеспечивает «освоение обучающимися образовательных программ среднего образования, развитие устойчивых интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцированного обучения. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности. Среднее (полное) общее образование является основой для получения среднего профессионального и высшего профессионального образования».

5.27. Основное назначение данной ступени образования заключается в обеспечении освоения учащимися общеобразовательных программ среднего полного общего образования, развития устойчивых познавательных интересов и творческих способностей, формирование потребностей и умений самостоятельной учебной деятельности. Помимо освоения основ современных наук и технологий пристальное внимание в лицее уделяется развитию теоретического мышления, овладению эффективными способами мыследеятельности, формированию гуманистического отношения к окружающему миру.

5.28. Содержание образования в лицее соответствует целям и структуре образовательных областей основной школы, однако предполагает более высокий уровень целостности, осмысленности, способности усвоения его учащимися. Обязательные занятия по выбору на данной ступени достигают максимального объема, появляются новые спецкурсы, связанные с профилем.

5.29. Вариативное образование достигает максимального объема. В соответствии с интересами и способностями учащихся предусматривается расширение физико-математического, химико-биологического и социально-гуманитарного образования. Содержание профильного образования разворачивается не только во время аудиторных занятий, но и в предметных лабораториях, в деятельности групп по интересам, секциях, кружках, клубах.

5.30. Вместе с тем введение профилей не означает ущерб в изучении обязательных предметов учебного плана. Такой подход обеспечивает возможность продолжения образования в любом вузе, независимо от профиля и в то же время помогает определиться в выборе будущей профессии. Профильность, т.е. углубление изучения комплекса учебных предметов, диктуется в первую очередь структурой высшего образования, которая специализирована. Кроме того, профильность обусловлена социальным заказом сегодняшнего дня на прикладные знания.

5.31. В классах социально-гуманитарного профиля углубленно изучается русский язык, литература, история, иностранный язык.

5.31.1. Образовательно-воспитательное значение данного профиля определяется социальными функциями русского языка, являющегося средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщения к национальной культуре народов, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. Без знания языка невозможна социализация личности, с помощью языка ребенок познает окружающий мир. Язык формирует его понятийно-категориальный аппарат, развивает память, абстрактное мышление, т.е. обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. С помощью языка он познает самого себя, овладевает средствами самоанализа и самовыражения, т.е. формируется как личность. Все психические процессы (мышление, память, эмоции) формируются у человека в ходе деятельностного освоения им окружающего мира. В состав различных видов человеческой деятельности как необходимый компонент, обеспечивающий общение, входит речевая деятельность. Следовательно, познание языка, и в первую очередь, русского языка, создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития человека, подготовки его к активному, деятельному участию в общественной жизни страны.

5.31.2. Своеобразие литературы в ряду других искусств заключается в том, что она оперирует словесными художественными образами и потому опирается на все богатства языка. Словесная природа литературы позволяет ей постичь действительность во всей универсальности. Обращенные к человеческой фантазии, к миру эмоций, к разуму, облаченные в привычную форму речи, ее образы обладают большой силой воздействия на читателей, приглашая их к диалогу, к осмыслению художественного текста, к сотворчеству и тем самым, приобщая их к духовным исканиям художников слова, нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Особую роль в приобщении учащихся к духовным ценностям национальной и мировой культуры, в формировании национального самосознания играет русская литература с ее гуманистическим пафосом, патриотизмом и «всечеловечностью». Художественная литература как вид искусства связана с иными формами общественного сознания – моралью, религией, философией, наукой. Соответственно наука о литературе и критика взаимодействуют с общественными и гуманитарными науками – языкознанием, искусствоведением, этикой, эстетикой, историей, психологией, логикой и др.

5.31.3. Основное назначение иностранного языка состоит в овладении учащимися умением общаться на изучаемом иностранном языке: английском, немецком, французском. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять непосредственное общение (говорение, понимание на слух) и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Достижение минимально допустимого уровня коммуникативной компетенции позволяет учащимся вступать в непосредственные и опосредованные контакты с молодежью других стран. Иностранный язык является существенным элементом культуры народа, он открывает учащимся непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень их гуманитарного образования. Поэтому ему отводится существенная роль в решении важных задач, стоящих перед современной школой в плане формирования личности и ее вхождения в мировое сообщество. Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся, проявляясь в двух направлениях: во-первых, в совершенствовании умения планировать свое речевое поведение, соотнося цели каждого речевого поступка с выражаемым содержанием и имеющимися у обучаемого языковыми средствами; во-вторых, в повышении уровня практического овладения родным языком, заставляя школьников более внимательно относиться к способам выражения своих мыслей, к речевому этикету. В этом, в частности, проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих при условии их взаимосвязи формированию основ социально-гуманитарного образования школьников.

5.31.4.Социальная составляющая профиля проявляется в углубленном изучении истории, обществознания и других социальных наук.

5.32. В классах физико-математического профиля пристальное внимание уделяется изучению математики, физики и информатики.

5.32.1. Особую роль в этом процессе играет изучение математики как языка науки и техники, все более внедряющегося во все области человеческой деятельности.

В обществе возрастает востребованность в прикладных областях математического знания, в использовании математических моделей социальных, экологических, экономических и культурных процессов. Математическое образование понимается не только как система знаний, но и как система мышления, которая формирует качества личности, необходимые школьнику в его будущей профессиональной деятельности, в том числе и на гуманитарном поприще.

5.32.2. Физика имеет своей предметной областью общие закономерности природы во всем многообразии явлений окружающего нас мира. Характерные для современной науки интеграционные тенденции привели, в отличие от физики 19 века, к существенному расширению объекта физического исследования, включая космические явления (астрофизика), явления в недрах земли и планет (геофизика), некоторые особенности явлений живого мира и свойства живых объектов (биофизика, молекулярная биология). Физика стала не только теоретической основой современной техники, но и ее неотъемлемой составной частью, они органически переплелись друг с другом. Энергетика (в частности, ядерная и термоядерная), лазеры, волоконная оптика, создание материалов с заранее заданными свойствами и т.п.– убедительные примеры взаимопроникновения физики и техники. Этим определяется образовательное значение данного профиля.

5.33. .Химико-биологический профиль предполагает углубленное изучение таких дисциплин, как химия, биология, экология, обеспечивающих формирование целостной научной картины мира и культурно-исторической концептуальности естественнонаучного мышления.

5.33.1. Изучение химии в классах данного профиля предполагает совершенствование знаний учащихся по вопросам неорганической и органической химии, изучение физической, аналитической и биологической сфер химической науки. Профиль призван обеспечить уровень подготовки школьников, доступный для поступления в вузы с химической и биологической специальностью, поэтому содержание образования включает знания материаловедческого, агрохимического и химико-технологического характера. Изучение химии акцентировано на рассмотрение проблем, связанных с прямым или косвенным влиянием химии на жизнь человека и окружающей среды.

5.33.2. Изучение биологии предполагает также освоение не только теоретических, но и прикладных основ данной науки. Лабораторный практикум создает необходимые возможности для выработки широкого спектра конкретных биологических умений. Преподавание биологии тесно связано с формированием экологической культуры, с решением задач сохранения окружающей природы и здоровья человека. В границах данного профиля формирование у учащихся целостной картины мира обеспечивается взаимопроникновением положений биологии, химии, физики и математики.
5.34. В лицее созданы все необходимые предпосылки для перехода на профильное обучение.

5.34.1. С 1990 года в лицее обучение ведется по двум направлениям: гуманитарному и естественно-математическому. При этом учащиеся обоих направлений изучают все дисциплины в необходимом объеме, а профильные – более широко. На гуманитарном направлении – это иностранный и русский языки и литература. На естественно-математическом – математика, информатика, программирование, естественные науки.

В учебном плане это отражено количеством часов на изучаемые дисциплины.

5.35. Задачей на 2007 - 2008 учебный год является создание системы предпрофильной подготовки.

5.35.1. Условия решения задачи:

- изучение социального заказа и создание программы психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки;

- подготовительная работа с учащимися 8х классов по выявлению интересов и склонностей;

- разработка нормативных документов по переходу на профильное обучение;

- разработка курсов по выбору для учащихся 9х классов.

5.36. Задачей на 2008 – 2009 учебный год является:

- установление контактов с другими образовательными учреждениями по вопросам организации профильного обучения;

- организация курсов повышения квалификации педагогов по проблемам профильного обучения;

- определение объема содержания профильных и общеобразовательных учебных дисциплин;

- решение проблемы перегрузок учащихся профильных классов;

- обеспечение возможности построения лицеистами индивидуальных образовательных программ;

- внедрение новых способов оценивания учебных достижений учащихся;

- предпрофильная подготовка в 9х классах, введение курсов по выбору.

5.37. Задачей на 2009/2010 учебный год является:

- предпрофильная подготовка в 9х классах;

- введение профилей на естественно – метематическом направлении обучения

(физико – математический и химико – биологический)
5.38. Задачей на 2010/2011 учебный год является:

- введение профилей на гуманитарном направлении обучения.



1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница