Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа 19. 00. 13 психология развития, акмеология



Скачать 447.89 Kb.
страница1/2
Дата26.06.2016
Размер447.89 Kb.
  1   2


На правах рукописи

Милакова Валентина Викторовна



ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПА

19.00.13 – психология развития, акмеология


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Астрахань – 2007

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии

Астраханского государственного университета


Научный руководитель: кандидат психологических наук

Подосинников Сергей Александрович


Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

доцент Тамара Васильевна Черникова
кандидат психологических наук

Елена Викторовна Борисова

Ведущая организация: Волгоградский государственный

университет


Защита состоится «04» мая 2007 г. в 14.00 часов на заседании


диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского
государственного университета.

Автореферат разослан «03» апреля 2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук С.А. Подосинников


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В связи с глубокими и быстро протекающими социально-экономическими изменениями, происходящими в нашей стране, демократизацией и гуманизацией общества, резко возросла значимость помогающих профессий социономического типа (представителями которой являются врачи, психологи, социальные работники и педагоги). Поскольку в этих сферах социальной практики средством профессиональной деятельности выступает сама личность специалиста, требуется пристальное внимание к особенностям процесса их личностно-профессионального самоопределения, к условиям, оказывающим на него влияние.

Для отечественной и зарубежной психологии, в целом, проблематика профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее педагогами и психологами, социологами, философами. Анализ отечественных литературных источников свидетельствует, что исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое (В.В. Водзинская, И.С. Кон, М.Х. Титма), профориентационное (Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир), жизнедеятельностное (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург), направление профессионального развития (А.А. Деркач, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Т.В. Черникова, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер). В зарубежной литературе, посвященной данной проблеме, следует отметить работы Е. Бордина, А. Маслоу, Д. Сьюпера, Д. Тидемана, О'Хара, Дж. Холланда, Э. Шпрангера, Э. Роу, З. Фрейда, Э. Эриксона, Э. Фромма и др.

Большое внимание отечественных психологов уделяется анализу структуры профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, О.В. Падалко, Е.А. Климов, Н.П. Ансимова, И.В. Кузнецова, Л.М. Карнозова, С.Н. Чистякова, И.Н. Захарова). Активно исследуются разнообразные факторы профессионального самоопределения (З.И. Рябикина, В.В Водзинская, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, М.Х. Титма, И.С. Кон, И.Н. Захарова, О.В. Падалко, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир, Г.И. Хмара и Л.С. Гурьева). Исследуются и другие аспекты профессионального самоопределения.

Однако, невзирая на непреходящий интерес к проблеме профессионального самоопределения и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения. Во-первых, эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим юношеским возрастом (этапом формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы), тем самым предполагается, что процесс профессионального самоопределения на более поздних этапах жизненного пути либо прекращается, либо имеет для человека несущественное значение, а поэтому не нуждается в специальном изучении. Но проблема профессионального самоопределения остается актуальной для человека на протяжении всей профессиональной карьеры. Существование непрерывного профессионального самоопределения признается многими исследователями (А.К. Маркова, Е.А. Климов, Е.М. Борисова, Т.В. Кудрявцева и др.), которые неоднократно отмечали, что профессиональное самоопределение активизируется не только на этапе оптации, но и на более поздних стадиях профессионализации личности, в том числе и в процессе обучения. Во-вторых, при достаточной разработанности проблемы профессионального самоопределения специалистов техно-, биономических и др. профессий (военных, инженеров и т.д.), в том числе и социономических (государственных служащих, управленцев), ощущается дефицит работ, изучающих особенности профессионального самоопределения специалистов помогающих профессий социономического типа; работ, направленных на изучение влияния совокупности индивидуально-психологических и социальных условий на особенности профессионального самоопределения личности на всех его стадиях и, в частности, на этапе профессионального обучения. Работы, изучающие качественное своеобразие профессионального самоопределения студентов-специалистов помогающих профессий социономического типа (врачей, клинических психологов, специалистов социальной работы и учителей) на этапе получения высшего профессионального образования совсем немногочисленны и, как правило, выполнялись в 70-90-х годах XX века, в связи с чем, не учитываются современные реалии. Данная работа направлена на восполнение этого дефицита.

Следовательно, исследование психологических особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа, позволяющее выявить новые резервы эффективности их подготовки, приобретает несомненную актуальность.

Итак, современному государству и обществу необходимы высококвалифицированные специалисты помогающих профессий социономического типа, а успешность их деятельности во многом определяется условиями и особенностями процесса их профессионального самоопределения. В связи с этим, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа, позволяющем выявить новые резервы эффективности их профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе. Этим и обусловлена актуальность исследования.



Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов.

Предмет исследования: психологические особенности профессионального самоопределения будущих врачей, учителей, клинических психологов и специалистов социальной работы системы здравоохранения в процессе обучения.

Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что будущие специалисты помогающих профессий характеризуются общими и различными, в зависимости от типа специальности, индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями профессионального самоопределения, совокупность которых обуславливает его психологическое содержание и типологическую специфику.



Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

  1. на основе анализа зарубежной и отечественной литературы определить понятие профессионального самоопределения студентов;

  2. выявить специфику и характерные особенности психологического содержания помогающих профессий социономического типа;

  3. выявить индивидуально-психологические особенности и социальные условия, определяющие профессиональное самоопределение студентов помогающих профессий социономического типа;

  4. выявить взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа;

  5. разработать рекомендации к психокоррекционной работе по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям.

Методологическую основу исследования составили: принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); акмеологический подход к изучению зрелой личности (А.А. Деркач); концепция поуровневого развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); теоретические положения, раскрывающие закономерности профессионального самоопределения и развития личности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.К. Осницкий, Т.В. Черникова); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); теоретические положения отечественных и зарубежных психологов о природе просоциальной активности, помогающего поведения (Д. Бэтсон, Я. Рейковский, Е.Е. Насиновская).

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, использовались теоретические методы – анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по изучаемым проблемам; эмпирические методы – наблюдение, беседа, анкетирование, методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16PF – опросник), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Для обработки полученных результатов был использован статистический анализ данных, применялся параметрический критерий достоверности t Стьюдента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; внутренней непротиворечивостью логики исследования; применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования; точностью, надежностью и валидностью применяемых в исследовании методик; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; проведением статистической обработки данных с помощью программы «Microsoft Excel» и статистического программного пакета «STATISTICA 6.0», а также позитивным опытом внедрения результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены общие и различные индивидуально-психологические особенности и социальные условия профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа; определены индивидуально-психологические особенности и социальные условия, влияющие на более раннее и более позднее профессиональное самоопределение; выделены типологические характеристики более раннего и более позднего профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа; выявлены различия в сроках профессионального самоопределения у представителей разных помогающих профессий.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих в психологии развития представлений о сущности, структуре, факторах и условиях процесса профессионального самоопределения, его особенностях у студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа. Полученные данные позволяют углубить теоретические положения профессионального самоопределения личности в процессе обучения. Дополнены положения концепции развития профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова типологическими характеристиками профессионального самоопределения на начальном и заключительном этапах стадии оптации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны рекомендации к психокоррекционной работе по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов помогающих профессий; полученные данные могут быть использованы в практике их профессиональной подготовки и самоподготовки; в психологическом консультировании оптантов, стоящих на пути решения вопросов выбора профессии; могут быть учтены в процессе профессионального отбора абитуриентов, поступающих на помогающие профессии социономического типа; при проведении тренинговых занятий, посвященных профессиональному самоопределению. Результаты исследования могут дополнить содержание учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Дифференциальная психология», «Психология труда».

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены и обсуждались на: международных научно-практических конференциях – «Образование как институт социально-психологической защиты детства» (Уфа, 2006); «Образовательная и молодежная политика в России: проблемы и перспективы» (Новосибирск, 2006); всероссийских конференциях – социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XI веке: социальные вызовы и альтернативы» (Москва, 2003); научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке» (Казань, 2006); межрегиональных научно-практических конференциях – «Актуальные проблемы прикладной психологии» (Калуга, 2006); «Современное состояние и тенденции развития гуманитарных и экономических наук» (Волгоград, 2006); региональных и внутривузовских научно-практических конференциях – (Волгоград, 2004, 2007), конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005, 2006, 2007).

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования использованы при разработке рабочих программ учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Психология труда», «Дифференциальная психология» кафедры общей и клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета; часть материалов была апробирована в процессе проведения тренинговых занятий со студентами 1-2 курса факультета социальной работы и клинической психологии ВолГМУ, а также профориентационного тренинга с молодыми людьми, находящимися на этапе выбора профессии, на базе ООО «Консалтинговый центр «Новый ресурс» (г. Волгоград). Материалы исследования отражены в 13 публикациях общим объемом 4,0 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и конкретного учебного заведения, а осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности, в том числе в процессе обучения. Профессиональное самоопределение активизируется различными событиями, как на этапе оптации, так и на более поздних стадиях профессионализации личности (окончанием общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышением квалификации, сменой местожительства, аттестацией, увольнением с работы и др.).

2. Будущие специалисты помогающих профессий социономического типа характеризуются общими и различными индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями профессионального самоопределения, в зависимости от типа специальности. Общими выступают следующие: социабельность, ориентация на процесс профессиональной деятельности, преобладание альтруизма над эгоизмом; доминирующие ценности – здоровье, уверенность в себе, свобода и материально обеспеченная жизнь; у большинства студентов представление о специфике своей специальности формируется в течение первого года обучения, а наиболее важными качествами «идеального» специалиста помогающей профессии являются профессионализм, компетентность, терпимость, ответственность; при этом имеется уверенность в соответствии своих личностных характеристик требованиям профессии. Различиями являются: а) экспрессивность, толерантность, направленность на власть, значимость такой ценности, как активная жизнь у будущих социальных работников; выбирая профессию, они руководствуются стремлением развивать свои силы и способности; значимыми условиями выбора профессии у них выступают низкий конкурс при поступлении в вуз и невозможность получения более желаемой профессии; б) эмпатичность, сочетание прямолинейности и тактичности у будущих клинических психологов; значимыми ценностями которых являются жизненная мудрость, интересная работа, развитие и творчество; самостоятельно выбирая профессию, они стремятся к самосовершенствованию, самореализации, предполагают с ее помощью решить личные проблемы; в) стремление к доминантности, самоконтроль; ориентация на результат деятельности, труд, власть и деньги характерны для студентов-врачей; их ценностные приоритеты – жизненный опыт и интересная работа; мотивы выбора профессии – материальные и «добиться признания и уважения, положения влияния»; на выбор профессии у них оказывают влияние ее престижность и возможность карьерного роста; г) осторожность, рассудительность отличает студентов-учителей; выбирая профессию, они стремятся к новому и неизведанному; на их выбор оказывает влияние невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы и низкий конкурс; не считают профессию учителя наиболее престижной.

3. Профессиональное самоопределение разделяется на более раннее (выбор профессии осуществляется в возрасте до 15 лет включительно, на начальном этапе стадии оптации) и более позднее (после 15 лет, на заключительном ее этапе). Более раннее характеризуется следующими индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями: направленностью на результат деятельности, свободу и труд; эмоциональной уравновешенностью, мечтательностью, радикализмом и гибкостью мышления; особой значимостью такой ценности, как интересная работа; решение о выборе профессии принимается самостоятельно, при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии и наличия в ближайшем окружении ее представителей, а также таких мотивов, как желание добиться признания, уважения и заниматься делом, требующим полной отдачи. Более позднее профессиональное самоопределение характеризуется эгоцентрической направленностью, прагматичностью и консерватизмом, социабельностью, важными ценностями являются развитие, творчество и уверенность в себе; отмечается наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении, так и на момент опроса.

4. На начало процесса профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа значительное влияние оказывает сложившийся образ профессии. Так, студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи с выбором профессии определились позднее студентов, обучающихся профессии врача и учителя. Будущие врачи и учителя на момент поступления в вуз имели четкое представление о специфике своей профессии и возможных местах работы, в отличие от будущих социальных работников и клинических психологов.

Базой диссертационного исследования явились Волгоградский государственный медицинский университет и Волгоградский государственный педагогический университет им. А.С. Серафимовича. В исследовании приняли участие студенты первого и второго курсов следующих специальностей: «врач» (199 чел.; 51%), «клинический психолог» (64 чел.; 16%), «специалист социальной работы сферы здравоохранения» (66 чел.; 17%) и «учитель» (63 чел.; 16%). Общий объем выборки составил 392 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап исследования включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач предстоящей работы. На втором этапе исследования анализировалась литература по прикладной социологии и методологии проведения психологического исследования, был намечен план эмпирического исследования, проведен анализ и подбор диагностических средств для его реализации, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, осуществлено пилотажное исследование. Третий этап работы представлял собой эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа на базе двух государственных университетов г. Волгограда: медицинского и педагогического. Итогом четвертого этапа явился количественный и качественный анализ полученных в результате исследования данных, их статистическая обработка. Пятый этап работы включал в себя интерпретацию полученных данных, упорядочение исследовательских материалов и их техническое оформление.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 203 наименования (5 из них на иностранном языке) и 15 приложений. Исследование иллюстрировано таблицами и рисунками.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируется гипотеза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретический анализ профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа» представлен анализ различных психологических теорий и концепций на основе системного, гуманистического, личностно-деятельностного подходов к определению понятия «профессиональное самоопределение» и сущности помогающих профессий социономического типа.

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное определение категории «профессиональное самоопределение» и четкие временные рамки этого процесса; существуют различные подходы к описанию его стадий, структуры, факторов и условий, оказывающих на него влияние. Различными авторами процесс профессионального самоопределения рассматривается как акт выбора профессии (Д.М. Кухарчук, Л.Б. Ценципер, В.Ф. Сафин, Д. Сьюпер и др.) и как процесс, продолжающийся на протяжении всей профессиональной жизни человека (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.К. Маркова, В.В. Чебышева, Е.М. Борисова, Т.В. Кудрявцев и др.). В структуру профессионального самоопределения включают следующие группы компонентов: личность и индивидуальность участника профессионального самоопределения (а именно: физические качества, индивидуально-типологические особенности, качества личности, мотивационная сфера, ценностные ориентации и т.д.); внешнюю и внутреннюю деятельность участника профессионального самоопределения (рефлексивные действия по оценке собственных способностей, возможностей и личностных черт, а так же принятие решений и конкретные действия по их осуществлению); его прогностическую деятельность (цели, планы, отношение к престижу профессии); и его социальную включенность (требования общества, умение ориентироваться на рынке труда, умение анализировать социально-экономическую сторону профессии и т.д.). На успешность профессионального самоопределения оказывает влияние ряд условий и факторов, как собственно психологического, так и социального характера. К социальным относят: социальное положение, положительную успеваемость, территориальный фактор (В.В Водзинская, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский); социальные условия, локальный фактор – место жительства, членство в формальных и неформальных группах (М.Х. Титма); возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности и притязаний молодого человека (И.С. Кон). К психологическим – потребности, качества, интересы индивида (М.Х. Титма); ценностно-мотивационную сферу (Г.И. Хмара, Л.С. Гурьева, П.А. Шавир и др.).

Проанализировав литературные данные отечественных и зарубежных ученых по проблеме профессионального самоопределения в ходе теоретического исследования, можно сделать выводы о том, что:

1. Самоопределение – это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, структурными элементами которого являются разные виды самоопределения, – личностное, социальное, профессиональное и др. – находящиеся в постоянном взаимодействии. В самоопределении человек сводит в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом, определяя смысл своего существования.

2. Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор индивида профессии с учетом своих личностных особенностей, способностей и возможностей, а также требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий, в целом, представляющий собой избирательное его отношение к миру профессий и к конкретной выбранной профессии; профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни человека, становясь наиболее актуальным в отрочестве и ранней юности; данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала; актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода жизненными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства и др.); профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

3. На процесс профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа оказывают влияние внешние условия (престиж профессии, ее востребованность, предмет труда, объективная возможность поступления в конкретный вуз, влияние семьи (выражающееся в преемственности труда от родителей и их влиянии на процесс принятия решения оптантом об окончательном выборе профессии) и внутренние (индивидуально-психологические особенности личности, ее социально-психологические установки, система ее ценностных ориентаций и мотивов).

В данной работе более объективной представляется точка зрения Е.А. Климова, Е.М. Борисовой, Н.С. Пряжникова и др., что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, а продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. Личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода жизненными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства и др.).

Теоретический анализ психологического содержания помогающих профессий социономического типа показал, что данная группа профессий относится к гуманитарному типу труда и обладает следующими характерными особенностями: профессиональная деятельность специалистов помогающих профессий является проявлением просоциальной активности, которая приобретает характер деятельности (становится мотивированной, осознанной и осмысленной); в ней преобладают субъект-субъектные взаимодействия, процессы преобразования мира человеческих отношений, в связи с чем, она становится максимально личностной, т.е. не отчуждаемой от деятеля; предметом деятельности в этих профессиях является группа или отдельный человек; средством – сам человек, его психические или личностные свойства и способности; условия профессиональной деятельности в помогающих профессиях связаны с повышенной моральной ответственностью; результат труда, как правило, задается не определенно, а в виде общего представления; продукт деятельности, по сути, не материален и его практически невозможно оценить объективно, более того, он может быть оценен прямо противоположным образом разными «потребителями», в разное время.

Таким образом, относительно сущности помогающих профессий социономического типа можно сделать следующие выводы:

1. Базовой характеристикой, «фундаментом» помогающих профессий социономического типа является просоциальная активность личности, берущая свое начало в обыденной, повседневной жизни, однако успешно преобразовавшаяся через комплекс мотивов в профессиональную деятельность.

2. В соответствии с целями просоциального поведения, деятельность специалиста помогающей профессии направлена к достижению таких гуманистических и общественных идеалов, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни.

3. Помогающие профессии относятся к гуманитарному типу труда.

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования психологических особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий.

В соответствии с поставленной целью исследования был применен комплексный метод, направленный на выявление особенностей профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа.

В исследовании приняли участие студенты 1-2 курсов ВолгМУ и ВГПУ следующих специальностей: «врач», «клинический психолог», «специалист социальной работы в сфере здравоохранения» и «учитель». Общий объем выборки составил 392 человека (всего было опрошено 413 студентов, однако в результате проведенного визуального контроля качества заполнения анкет, а также по показателю искренности в опроснике Р. Кеттелла (фактор MD) к дальнейшей обработке было допущено 392 анкеты). Обработка результатов исследования производилась с помощью программ «Microsoft Excel» и «STATISTICA 6.0».

Для изучения индивидуально-психологических особенностей будущих специалистов помогающих профессий социономического типа применялись следующие методики: методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16PF – опросник), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Цель методики О.Ф. Потемкиной заключалась в выявлении степени выраженности социально-психологических установок личности, направленных на «процесс–результат», «альтруизм–эгоизм», «свободу–власть», «труд–деньги». В ходе обработки результатов данной методики производился подсчет среднего арифметического (M) и ошибки среднего (m) по каждому из указанных видов социально-психологических установок. Помимо этого, было получено распределение степени выраженности каждой установки в разрезе специальностей респондентов. В исследовании была принята трехуровневая шкала выраженности социально-психологических установок личности: 1) низкий уровень (0-4 балла); 2) средний (5-6 баллов); 3) высокий (7-10 баллов). Распределение ответов респондентов представлено в табл. 1.

В целом, сильнее всего у будущих специалистов помогающих профессий выражены ориентации на свободу (среднегрупповой показатель – 6,56), на процесс (6,36) и на результат (5,82). Среднюю выраженность имеет направленность на альтруизм (5,25). Менее у будущих специалистов помогающих профессий проявляется ориентация на труд (4,64) и эгоизм (4,03). Меньше всего наблюдается направленность на деньги (3,65) и власть (3,36).

В результате статистического анализа данных было определено, что студенты всех четырех специальностей имеют одинаковую выраженность направленности на свободу, процесс, альтруизм и эгоизм и достоверные различия в ориентации на результат, труд, власть и деньги.


  1   2


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница