Рабочая программа дисциплины (модуля) Психология наименование дисциплины (модуля)



страница5/6
Дата29.04.2016
Размер1.31 Mb.
1   2   3   4   5   6



9.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
Итоговым контролем по дисциплине является: экзамен (2 семестр), написание и защита курсовой работы по выбору из предложенного списка, зачет (1, 4 и 5 семестры). Экзамен проводится аудиторно по экзаменационным билетам. Экзаменационные билеты содержат два вопроса.
Примерный перечень вопросов для экзамена, 2 семестр:

  1. Психология человека и ее место в системе наук, отрасли психологии

  2. Основные направления психологии

  3. Организационные методы исследования.

  4. Эмпирические методы исследования.

  5. Методы анализа и обработки результатов исследования.

  6. Понятие о деятельности. Ее характеристики и структура.

  7. Основные виды деятельности (игра, учение, труд). Их сравнительные характеристики.

  8. Определение предмета психологии, методы психологии, основные принципы психологического исследования.

  9. Психология человека и ее место в системе наук, отрасли психологии

  10. Основные направления психологии

  11. Организационные методы исследования.

  12. Эмпирические методы исследования.

  13. Методы анализа и обработки результатов исследования.

  14. Понятие о деятельности. Ее характеристики и структура.

  15. Основные виды деятельности (игра, учение, труд). Их сравнительные характеристики.

  16. Понятие о личности. Структура личности.

  17. Индивид, личность, индивидуальность. Взаимосвязь социального и биологического в личности.

  18. Потребности, мотивы и цели.

  19. Виды и свойства потребностей. Структура потребностей по А. Маслоу.

  20. Виды и уровни осознания мотивов. Мотивация.

  21. Направленность личности. Убеждения, ценности, мировоззрение, идеалы.

  22. Понятие о темпераменте. Типы темперамента, их психологическая характеристика.

  23. Физиологическая основа темперамента. Типы ВНД и темперамент.

  24. Проявление темперамента в учебной и трудовой деятельности. Учет особенностей темперамента школьника в учебно-воспитательной работе.

  25. Понятие о характере, его структуре. Связь характера с темпераментом.

  26. Типология характера К. Леонгарда. Акцентуации характера.

  27. Понятие о способностях. Классификация способностей. Взаимодействие и взаимокомпенсация способностей.

  28. Способности и задатки. Роль наследственности и социальных условий в развитии способностей. Одарённость, талант, гениальность.

  29. Познавательная сфера личности. Краткая характеристика познавательных процессов.

  30. Понятие об ощущении. Физиологическая основа ощущений. Структура анализатора.

  31. Виды и свойства ощущений. Адаптация, Пороги чувствительности. Синестезия.

  32. Характеристика восприятия, его свойства. Перцепция и апперцепция.

  33. Виды восприятия. Восприятие пространства, времени и движений. Иллюзии восприятия.

  34. Сущность внимания. Виды, свойства и функции внимания.

  35. Общее представление о памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание).

  36. Виды памяти и их особенности. Развитие памяти. Индивидуальные особенности памяти.

  37. Запоминание. Факторы, влияющие на продуктивность запоминания. Смысловое и механическое запоминание.

  38. Узнавание и воспроизведение, их особенности и закономерности.

  39. Природа мышления, его связь с чувственным познанием. Виды мышления.

  40. Основные мыслительные операции. Формы мышления.

  41. Способы мышления. Особенности творческого мышления. Понятие интеллекта, тесты интеллекта.

  42. Понятие о воображении, его роль в познании и творчестве. Механизмы синтезирования образов.

  43. Виды воображения. Функции воображения, его развитие. Мечта. Фантазия.

  44. Психологическая характеристика речи. Виды речи, их назначение.

  45. Отличие речи от языка, значение и смысл слова. Функции речи. Соотношение мышления и речи.

  46. Определение эмоций, их основные особенности. Связь эмоций с непосредственными переживаниями и внутренними процесса в организме человека.

  47. Психологическая структура эмоциональных состояний. Виды и функции эмоций.

  48. Виды основных эмоциональных состояний, их внешнее выражение и сравнительная характеристика: настроение, чувства, эмоции, аффект, стресс, фрустрация.

  49. Соотношение эмоций и чувств. Физиологические основы чувств. Виды чувств, их основные содержательно-динамические характеристики: устойчивость, предметность, полярность.

  50. Понятие о воле. Структура волевого акта.

  51. Сознание как форма отражения действительности. Соотношение сознательного и бессознательного в психике.

  52. Самосознание личности. Самопознание, рефлексия.


Примерные тестовые задания для итогового контроля (2 семестр)
1.Что является предметом психологии:

  • человеческое мышление

  • поведение человека

  • факты, закономерности и механизмы психики

  • межличностные отношения

2.Выберите понятия, отражающие биологическую сущность человека:

  • индивид

  • личность

  • индивидуальность

  • субъект

3.Какой тип темперамента характеризуется низким уровнем поведенческой активности, медлительностью, невыразительностью мимики, стабильностью привычек, высокой устойчивостью:

  • холерик

  • сангвиник

  • флегматик

  • меланхолик

4.Одна из форм противоречий, характеризующаяся острой, непримиримой враждой, борьбой противоположных сил:

  • прозелитизм

  • антагонизм

  • конструктивизм

  • релятивизм

5.Намерение установить контроль над оппонентом и использовать его в своих интересах, навязывая ему свою волю:

  • позиционирование

  • доминирование

  • насилие

  • суггестия

6.Психопатологический синдром, стойкая уверенность человека в собственной неполноценности как личности, ведущая к невротическим отклонениям и невротическому конфликту:

  • фобия

  • эйфория

  • комплекс неполноценности

  • невроз

7.Член группы, за которым она признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях в силу его личного авторитета или занимаемой должности:

  • гангстер

  • олигарх

  • лидер

  • аутсайдер

8.Внутреннее состояние человека, побуждающее его к деятельности:

  • мотив

  • аффект

  • невроз

  • аномия

9.Начало, основа, исходное положение какой-либо теории, учения, деятельности, науки или мировоззрения:

  • принцип

  • квант

  • аттрактор

  • бифуркация

10.Задача, преграда, трудность, объективно возникающая в ходе развития, познания в теоретической или практической деятельности:

  • проект

  • проблема

  • прогноз

  • модель

11.Осознанный образ предполагаемого результата:

  • мотив

  • цель

  • интерес

  • потребность

12.В переводе с английского «дистресс» это:

  • нажим

  • горе

  • несчастье

  • верны все ответы

13.Кому из ученых принадлежит разработка теории комплекса неполноценности:

  • З. Фрейду

  • А. Адлеру

  • К. Юнгу

  • Э. Фромму

14.Понятие «человеческая психология» составляют:

  • познавательные процессы, состояния

  • свойства, отношения

  • состояния и свойства

  • познавательные процессы, состояния, свойства, отношения

15.Познавательные процессы включают в себя:

  • ощущения, восприятия, внимание, память

  • ощущения, восприятия, внимание, память, воображение, мышление, речь

  • ощущения, восприятия

  • внимание, умозаключение

16.К психологическим состояниям относятся:

  • эмоции и мотивация

  • темперамент

  • характер

  • ощущения, восприятие

17.Сколько выделяют групп методов, по Б.Г. Ананьеву:

  • 4

  • 5

  • 3

  • 2

18.К эмпирическим методам относят:

  • наблюдение и самонаблюдение

  • структурный и генетический методы

  • наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные и психодиагностические методы, анализ продуктов деятельности, биографические методы

  • наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные и психодиагностические методы, анализ, эксперимент

19.К какой группе относятся «убеждения о том, кто я такой»:

  • Я-идеал

  • этические убеждения

  • Я-концепция

  • картина мира

20.Такое направление психологической мысли, как гештальт-терапия возникло:

  • в начале XX века

21.Основателями отечественной психологии являются:

  • Л.С. Выготский

  • А.Н. Леонтьев

  • П.Я. Гальперин

  • верны все ответы

22.Согласно психоанализу, большая часть психической жизни понимается как:

  • совокупность познавательных процессов

  • сфера бессознательных процессов

  • область сексуальных влечений

  • верны все ответы

23.Согласно подходу Г. Айзенка, тип темперамента зависит от показателей:

  • экстраверсии и нейротизма

  • эмоциональной лабильности и тревожности

  • доминантности и эмпатии

  • сензитивности и децентрации

24.З. Фрейд разработал теорию бессознательного, согласно которой в психике человека существуют сферы:

  • сознание и бессознательное

  • предсознание и бессознательное

  • сознание, предсознание и бессознательное

  • сознание и предсознание

25.Эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени все поведение человека – это:

  • настроения

  • стресс

  • аффекты

  • эмоции

26.Психологическая разработка учения о бессознательном сложилась в рамках:

  • интеракционизма

  • психоанализа

  • бихевиоризма

  • гештальтпсихологии

27.Понятие «коллективное бессознательное» сложилось в трудах:

  • К. Юнга

  • Э. Фромма

  • 3. Фрейда

  • К. Маркса

28.Кто является основоположником экспериментальной психологии:

  • Ф. Бэкон

  • Т. Гоббс

  • В. Вундт

  • Н. Коперник

29.Одним из ведущих факторов, определяющих развитие психологии, является:

  • социальная ситуация развития науки

  • логика развития психологических знаний

  • особенности личности конкретного ученого

  • влияние смежных с психологией наук

30.Эмоциональные процессы, быстро овладевающие человеком и бурно протекающие – это:

  • аффекты

  • настроения

  • эмоции

  • стресс

31.Автор предположения, что основу человеческого организма составляют 4 сока: слизь, кровь, желчь и черная желчь:

  • Павлов

  • Гиппократ

  • Гален

  • Герофил

32.Согласно психоаналитическому подходу Фрейда ведущая задача развития и воспитания личности состоит в укреплении:

  • сферы «Супер-Эго»

  • сферы «Ид»

  • сферы «Эго»

  • ни один ответ не вере

33.Предмет психологии в Античности – это:

  • наука о душе

  • наука о сознании

  • наука о поведении

  • наука о физиологии

34.Основой изучения психоанализа является:

  • сновидения

  • бессознательное

  • архетипы

  • поведение

35.Постоянный процесс активного приспособления человека к социальной среде – это:

  • душа

  • адаптация

  • онтогенез

  • социализация

36.Развитие психологии как самостоятельной науки началось с:

  • VI в.

  • 70-е гг. XIX в.

  • XVII в.

  • начало XIX в.

37.Душа была предметом изучения психологии:

  • в VIв. до н. э. – V в.

  • в V в. – XIII в.

  • в XIV – XVI вв.

  • в XVII – XIX вв.

38.Термин «психология» был введен:

  • в 16 веке

  • в 19 веке

  • в 21 веке

39.В основе деятельностного подхода в психологии лежит:

  • предметная деятельность

  • действия

  • операции

  • мыслительная деятельность

40.Глубинная психология определяет поведение человека в зависимости от:

  • его материального состояния

  • неосознаваемых побуждений и установок

  • состояния здоровья

  • уровня настроения



Критерии оценки результатов тестирования:

Пороги оценок: 0 – 19% - неудовлетворительно;

20 – 49% - удовлетворительно;

50 – 74% - хорошо;

75 – 100% - отлично.
Примерный перечень тем курсовых работ, 3 семестр


  1. Проблема «одиночества» в молодежной среде.

  2. Особенности адаптации левшей в современном образовательном пространстве.

  3. Особенности возрастной динамики профиля латеральных предпочтений у младших школьников.

  4. Особенности развития лидерского потенциала у школьников с левосторонней латеральностью

  5. Особенности восприятия лжи и обмана в молодежной среде

  6. Особенности учебной мотивации у младших школьников с разными типами межполушарной асимметрии

  7. Сравнительный анализ особенностей проявления тревожности у младших школьников с левосторонней и правосторонней латеральностью

  8. Анализ специфики механизмов психологической защиты у студентов с левосторонней латеральностью

  9. Гендерные особенности интеллектуального развития подростков

  10. Особенности проявления локус-контроля у студентов с левосторонней латеральностью

  11. Специфика ценностных ориентаций студентов гуманитарных и технических специальностей

  12. Особенности конфликтного взаимодействия у подростков с разными профилями латеральности

  13. Гендерные особенности проявления агрессивности у младших школьников

  14. Особенности интеллектуального развития младших школьников с разными профилями латеральности

  15. Гендерные аспект ценностных ориентаций старших школьников

  16. Особенности адаптации левшей в современном образовательном пространстве.


Критерии оценки курсовой работы

При оценке курсовой работы используются следующие критерии:


Четкость изложения содержания курсовой работы

Формулировка актуальности темы

  • четкая;

  • нечеткая;

  • отсутствует

Цели и задачи определены

  • четко;

  • нечетко;

  • не определены

Объект и предмет изучения выделены

  • четко;

  • нечетко;

  • не определены

Методы решения проблемы обоснованы

  • четко;

  • нечетко;

  • не обоснованы

Результаты и выводы в курсовой работе

  • четко сформулированы, соответствуют целям работы;

  • отсутствует четкая формулировка;

  • не обозначены, не соответствуют целям работы

Характеристика курсовой работы

Структура и содержание работы соответствуют заявленной теме

  • полностью соответствуют

  • не полностью соответствуют

  • не соответствуют

Техническое оформление и объем курсовой работы соответствует требованиям

  • полностью соответствуют

  • не полностью соответствуют

  • не соответствуют

Библиографическое описание и ссылки соответствуют стандартам

  • полностью соответствуют

  • не полностью соответствуют

  • не соответствуют

Оценка «отлично» ставится в случае полного или максимального соответствия параметров курсовой работы вышеуказанным требованиям.

Оценка «хорошо» ставится в случае соответствия курсовой работы большему количеству ключевых критериев.

Оценка «удовлетворительно» ставится в случае неполного соответствия курсовой работы вышеуказанным требованиям.



Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае несоответствия курсовой работы основным или большинству критериям.
Примерный перечень вопросов для зачета, 4 семестр

  1. Предмет и задачи психологии развития. Методы исследования.

  2. Категории развития и возраста в психологии развития.

  3. Закономерности психического развития.

  4. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования.

  5. Проблема периодизации психического развития.

  6. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

  7. Периодизация психического развития Л. С. Выготского.

  8. Периодизация психического развития Э. Эриксона.

  9. Периодизация психического развития З. Фрейда.

  10. Основные линии психического развития младенца. Кризис первого года жизни.

  11. Развитие личности ребенка в раннем детстве.

  12. Кризис трех лет.

  13. Игра как ведущая деятельность дошкольника, ее роль в психическом развитии ребенка.

  14. Развитие личности дошкольника. Познавательная деятельность, особенности развития в дошкольном возрасте.

  15. Особенности психического развития ребенка 6 - 7 лет. Кризис семи лет.

  16. Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе.

  17. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника, ее роль в психическом развитии.

  18. Формирование личности младшего школьника. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

  19. Социальная и биологическая детерминация психического развития подростков.

  20. Психические новообразования в подростковом возрасте.

  21. Кризис подросткового возраста.

  22. Роль общения с взрослыми и сверстниками в подростковом возрасте.

  23. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в юношеском возрасте.

  24. Психологические особенности формирования профессиональных интересов, склонностей и способностей в юношеском возрасте.

  25. Развитие самосознания в ранней юности. Особенности общения со сверстниками и взрослыми в юношестве.

  26. Понятие взрослости и критерии достижения взрослости.

  27. Возрастные кризисы взрослости.

  28. Предмет и задачи педагогической психологии. Методы исследования.

  29. Этапы становления педагогической психологии.

  30. Понятие о психологии учения.

  31. Структура учебной деятельности.

  32. Психологические теории учения. Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

  33. Психологические теории учения. Развивающее обучение в системе Л. В. Занкова.

  34. Психологические теории учения. Теория содержательного обобщения в обучении В. В. Давыдова.

  35. Психологические теории учения. Проблемное обучение.

  36. Мотивация учения.

  37. Понятие об обучении. Взаимосвязь и взаимодействие обучения и развития.

  38. Содержание обучения и уровень развития ребенка.

  39. Понятие воспитания. Цели воспитания.

  40. Средства и методы воспитания.

  41. Основные социальные институты воспитания.

  42. Психологические условия формирования свойств личности.

  43. Понятие педагогической деятельности.

  44. Структура педагогической деятельности.

  45. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса.

  46. Психологические требования к личности учителя.

  47. Проблемы педагогического общения.

  48. Педагогический такт.

  49. Педагогические способности.


Примерные тестовые задания для итогового контроля (4 семестр)
1.Л.С. Выготский предложил данные критерии для периодизации детства:

  • новообразования, ведущий тип деятельности

  • новообразования, динамика перехода от одного периода к другому

  • динамика перехода от одного периода к другому, социальная ситуация развития

  • новообразования, социальная ситуация развития

2.Ведущей деятельностью подросткового возраста Д.Б. Эльконин считал:

  • учебную деятельность

  • интимно-личностное общение со сверстниками

  • учебно-профессиональную деятельность

  • общественно-полезную деятельность

3.Выберите понятия, отражающие биологическую сущность человека:

  • индивид

  • личность

  • индивидуальность

  • субъект

4.Системная категория, охватывающая сущностные преобразования объекта и их проявления, происходящие в нем структурные сдвиги под воздействием как внутренних, так и внешних факторов:

  • развитие

  • адаптация

  • амортизация

  • стагнация

5.Период раннего детства – сензитивный период для:

  • усвоения моральных норм

  • развития творческого мышления

  • развития произвольности

  • развития речи

6.В младенчестве ведущей деятельностью является:

  • получение информации об окружающем мире

  • упражнение двигательных функций

  • непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми

  • предметно-манипулятивная деятельность

7.Кому из ученых принадлежит разработка теории комплекса неполноценности:

  • З. Фрейду

  • А. Адлеру

  • К. Юнгу

  • Э. Фромму

8.Закон периодичности, суть которого заключается в том, что к каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек-человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек-предмет, сформулировал:

  • Д.Б. Эльконин

  • Л.С. Выготский

  • А.В. Запорожец

  • Б.Г. Ананьев

9.Период «опустевшего гнезда» − это:

  • период в семейном цикле, который наступает после того, как младший из детей покидает родительский дом

  • период в семейном цикле, связанный с переменой ролями между людьми среднего возраста и старшим поколением

  • период в семейном цикле, связанный с утратой взаимопонимания между супругами или со смертью партнера по браку

10.Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является:

  • предметно-орудийная деятельность

  • сюжетно-ролевая игра

  • воспроизводящая деятельность

  • предметно-игровая деятельность

11.Психический упадок в старости выражается:

  • в снижении физических сил

  • в ограничении круга интересов

  • в изменении характерологических черт

  • в утрате критической оценки своих сил и возможностей

12.На протяжении этого периода психическая энергия дремлет, а внимание сосредоточено на развитии интересов и навыков в контактах со сверстниками того же пола:

  • латентная стадия

  • фаллическая стадия

  • оральная стадия

  • генитальная стадия

13.Специфика человеческой психики полностью обусловлена:

  • врожденными механизмами

  • высшим духовным разумом

  • единством биологического и социального

  • особенностями конкретного общества

14.«Комплекс оживления» как эмоциональная реакция появляется в:

  • младенческом возрасте

  • раннем детстве

  • дошкольном возрасте

  • младшем школьном возрасте

15.З. Фрейд разработал теорию бессознательного, согласно которой в психике человека существуют сферы:

  • сознание и бессознательное

  • предсознание и бессознательное

  • сознание, предсознание и бессознательное

  • сознание и предсознание

16.Адекватная самооценка – это:

  • реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков

  • пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые

  • значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности

  • основные причины, движущие силы профессионализма

17.Психологическая разработка учения о бессознательном сложилась в рамках:

  • интеракционизма

  • психоанализа

  • бихевиоризма

  • гештальтпсихологии

18.Постоянный процесс активного приспособления человека к социальной среде – это:

  • душа

  • адаптация

  • онтогенез

  • социализация

19.Сензитивный период – это:

  • естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста

  • процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития

  • период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологический свойств и видов поведения

  • максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах

20.Накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии:

  • кумулятивность развития

  • дифференциация

  • интеграция

  • идентификация

21.Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их:

  • конструирование

  • сюжетно-ролевая игра

  • труд

  • учебная деятельность

22.Термин «возрастной кризис» в психологию ввел:

  • Ж. Пиаже

  • Д.Б. Эльконин

  • Л.С. Выготский

  • А.Н. Леонтьев

23.Этот процесс − простейшая первичная форма самосознания:

  • узнавание себя

  • самооценка

  • автономная речь

  • ходьба

24.Какие основные критерии положены в основу возрастной периодизации Э.Б. Эльконина:

  • смена ведущих видов деятельности и характер общения

  • смена личностных интересов и внутренних мотивов

25.Кто в подростковом возрасте развивается быстрее в психосексуальном отношении:

  • девочки опережают мальчиков на 2-3 года

  • мальчики опережают девочек на 2-3 года

  • девочки опережают мальчиков на 5-6 лет

  • девочки и мальчики развиваются одинаково

26.Одной из формирующихся особенностей мышления подростка является:

  • умение размышлять о возможностях, которые не даны непосредственно

  • усвоение принципа сохранения (объема, количества и др.)

  • умение решать задачи в наглядно-образном плане

  • способность координировать одновременно две точки зрения

27.Какая основная задача развития стоит перед человеком на этапе средней взрослости с точки зрения Э. Эриксона:

  • достижение карьерного роста

  • достижение идентичности и близости

  • достижение целостности

  • достижение генеративности

28.Рефлекс Бабинского:

  • пальцы стопы ребенка веерообразно расходятся, и стопа поворачивается при проведении рукояткой молоточка вдоль наружного края стопы

  • ребенок поворачивает головку и открывает рот, когда ему надавливают на ладонь

  • при поглаживании ладони дети могут крепко сжать кулачки и уцепиться за то, что окажется в их ладошках

  • хорошо координированные плавательные движения, когда ребенка кладут на живот

29.Область еще несозревших, но созревающих психических процессов, определяет перспективу развития ребенка:

  • заниженная оценка

  • зона ближайшего развития

  • жизненный сценарий

  • дооперационное мышление

30.Позитивная эмоциональная экспрессия, выражаемая в мимике, движениях, звуках, производимых ребенком:

  • когнитивный диссонанс

  • комплекс оживления

  • зона ближайшего развития

  • естественная сепарация

31.Вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения:

  • учение

  • труд

  • игра

  • конструирование

32.Психологический феномен, заключающийся в критической оценке и переоценке того, что было достигнуто в жизни к этому времени:

  • кризис трех лет

  • кризис подросткового возраста

  • кризис семи лет

  • кризис середины жизни

33.Первая стадия психосексуального развития, на протяжении которой центром чувственных стимуляций, наслаждения и интереса ребенка становится его рот:

  • фаллическая стадия

  • оральная стадия

  • анальная стадия

  • латентная стадия

34.Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста (перепады настроений без особых на то причин):

  • процесс идентификации

  • завышенная самооценка

  • заниженная самооценка

  • подростковый комплекс

35.Потребность в обретении самостоятельности, независимости, свободы, желание принять на себя права и обязанности взрослого человека:

  • потребность в автономии

  • естественный сепаратизм

  • предметная деятельность

  • половая самоидентичность

36.Кризис 7 лет, как считает Л.И. Божович – это:

  • период рождения социального «Я» ребенка

  • легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх

  • достижение целостности развития

  • стремление к неизвестному


Примерный перечень вопросов для зачета, 5 семестр

  1. Предмет социальной психологии.

  2. Методы исследования.

  3. Этапы развития социальной психологии.

  4. Психология общения: понятие общения, виды, функции.

  5. Психология общения: коммуникация.

  6. Психология общения: интеракция.

  7. Психология общения: перцепция.

  8. Социальная психология личности: сущностная характеристика личности.

  9. Факторы формирования личности человека.

  10. Факторы социализации личности.

  11. Психология межличностных отношений.

  12. Интимные межличностные отношения: дружба, любовь, одиночество.

  13. Психология межличностных конфликтов.

  14. Психология малых социальных групп.

  15. Виды малых групп.

  16. Структура малой группы.

  17. Взаимоотношения в малой группе.

  18. Понятие больших социальных групп.

  19. Классы: понятие, психология, виды.

  20. Психологическая характеристика власти.

  21. Политический лидер: психологическая характеристика, классификация.

  22. Религия: понятие, основные религиозные направления.



Примерные тестовые задания для итогового контроля (5 семестр)



1.Какое общение следует называть прямым?

  • общение, при котором предполагается естественный контакт «лицом к лицу», при котором информация передается лично одним собеседником.

  • общение, предполагающее участие в процессе общения «посредника», через которого передается информация

  • общение, связанное с использованием специальных средств (письменности, телевидения, телефона, радио)

  • общение, связанное с непосредственным контактом людей в группах или парах

2.Как реализуется формирующая функция общения?

  • в процессе развития человека и становления его как личности

  • при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности

  • в процессе диалога с самим собой

  • в процессе общения с другими людьми, когда человек получает возможность познать и утвердить себя.

3.Какой из представленных типов общения не относится к видам межличностного общения?

  • Массовое

  • Манипулятивное

  • Диалогическое

  • Императивное

4.Какой вид общения предполагает обмен побуждениями, целями, интересами, потребностями:

  • Материальное

  • Мотивационное

  • Когнитивное

  • Деятельное

5.К коммуникативным барьерам относится

  • барьер непонимания

  • барьер внимания

  • барьер внушения

  • барьер влияния

6.Какая из перечисленных функций общения реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности?

  • формирующая

  • внутриличностная

  • прагматическая

  • функция подтверждения

7.Какой стороны общения не выделяют

  • перцептивная сторона

  • коммуникативная сторона

  • интерактивная сторона

  • социальная сторона

8.Как можно охарактеризовать средства общения?

  • это социальный механизм управления, необходимой для исполнения действия

  • это естественный контакт "лицом к лицу", когда информация лично передается одним из его участников другому

  • это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения специфической потребности, в данном случае – потребности в общении

  • это способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения от одного живого существа другому

9.В каком из перечисленных видов общения учитываются особенности личности, возраст, настроение собеседника, но интересы дела являются более важными?

  • светское;

  • примитивное;

  • деловое:

  • формально-ролевое

10.Какое общение предполагает взаимодействие хорошо знакомых субъектов?

  • социальное

  • массовое

  • ролевое

  • межличностное

11.Какие барьеры возникают при несоответствии стиля речи говорящего и ситуации общения или состояния того, кто воспринимает информацию?

  • стилистические

  • фонетические

  • логические

  • семантические

12.Какие барьеры возникают при невыразительности речи говорящего, речи с большим количеством звуков-паразитов?

  • стилистические

  • фонетические

  • логические

  • семантические

13.Какие барьеры возникают, когда в разговоре используются многозначные слова?

  • стилистические

  • фонетические

  • логические

  • семантические

14.Сколько процентов информации при общении передаётся с помощью невербальных средств?

  • 7%

  • 38%

  • 55%

  • 90%

15.Сколько процентов информации при общении передаётся с помощью слов?

  • 7%

  • 38%

  • 55%

  • 90%

16.Какая дистанции называется социальной или деловой:

  • 0-0,5 м

  • 0,5 -1,2 м

  • 1,2 -3,5 м

  • 4 м

17.Какой способ взаимодействия предполагает частичную реализацию целей партнёров ради сохранения условного равновесия?

  • Конкуренция

  • Уступчивость

  • Компромисс

  • Сотрудничество

18.К вербальным средствам общения относятся

  • жесты

  • позы

  • устная и письменная речь

  • интонации голоса

  • мимика

19.Общение, обеспечивающее успех общего дела и создающее условие для сотрудничества людей по смыслу соответствует:

  • деловому общению

  • ролевому общению

  • светскому общению

  • межличностному общению

20.К видам общения не относятся

  • ролевое общение;

  • деловое общение;

  • светское общение;

  • фатическое

21.Жест закрытости проявляется обычно в позиции:

  • руки скрещены на груди

  • руки на бедрах

  • рука, поддерживающая подбородок

  • руки за спиной

22.Вид общения, который является беспредметным, обусловлен конкретной ситуацией общения

  • светское

  • манипулятивное

  • деловое

  • духовное

23.Общение, осуществляемое при непосредственном контакте собеседников:

  • межличностное

  • межгрупповое

  • прямое

  • косвенное

24.Что из перечисленного не относится к барьеру непонимания в процессе общения:

  • невыразительная быстрая речь;

  • несоответствие стиля речи коммуникатора, ситуации общения;

  • сложная и непонятная логика рассуждений;

25.Коммуникативная сторона общения не проявляется:

  • во взаимном обмене информацией между партнерами

  • передаче и приеме мнений

  • передаче и приеме знаний

  • в обмене действиями

26.Коммуникация – это

  • контакты;

  • общение;

  • обмен информацией;

  • организация взаимодействия

27.Какие пространственные зоны или дистанции в общении не выделяют:

  • интимная

  • личная;

  • социальная

  • публичная

28.Какое общение направлено на извлечение выгоды, где воздействие на партнёра осуществляется скрытно, реальная цель замаскирована:

  • социальное

  • вербальное

  • манипулятивное

  • ролевое

29.Отметьте причины, не способствующие возникновению конфликта:

  • коммуникативные барьеры;

  • бестактность;

  • неконтролируемость эмоционального состояния;

  • логичные аргументы

30.Конфликтогены – это слова, действия (бездействия), которые

  • способствуют возникновению конфликта

  • препятствуют возникновению конфликта

  • помогают разрешить конфликт

  • являются последствием конфликтов

31.Тип конфликта, в результате которого организация или личность выходит на более высокий уровень развития:

  • внутриличностный

  • конструктивный

  • межличностный

  • по горизонтали

32.Конфликтная ситуация – это

  • открытое противостояние взаимоисключающих интересов

  • осознание реальных противоречий

  • стечение обстоятельств

  • гнежелание обсуждать проблемные вопросы

33.Конфликт – это

  • соперничество нескольких индивидов в достижении собственных целей

  • отсутствие согласия между сторонами взаимодействия, актуализация противоречий в интересах, целях, мнениях

  • способ взаимодействия с другими людьми, основанный на противостоянии

  • невозможность найти точки соприкосновения, как следствие взаимоисключающих интересов и позиций

34.Какая из формул конфликта является верной:

  • соперничество + инцидент

  • конфликтная ситуация + агрессивные проявления

  • конфликтная ситуация + инцидент

  • противоречия + конфликтная ситуация

35.Какой способ не является эффективным при управлении конфликтом?

  • четкая формулировка требований,

  • система поощрений,

  • использование координирующих механизмов,

  • уход от конфликта

36.Как называется конфликт, возникающий при несоответствии ролевой позиции и профессиональных обязанностей, которые выполняет человек:

  • внутриличностный

  • ролевой

  • организационный

  • формальный

37.Ролевой конфликт это

  • ситуация, в которой индивид, имеющий определенный социальный статус сталкивается с несовместимыми ожиданиями

  • ситуация противодействия индивидов друг другу

  • отрицательное отношение к окружающим людям

  • столкновение различных мнений по исполнению различных социальных ролей

38.Этот вид ролевого конфликта проявляется как результат несоответствия ранее сформировавшихся ценностных ориентаций и требований новой социальной среды

  • Внутриличностный

  • Инновационный

  • Личностно-ролевой

  • Внутриролевой

39.Тактика поведения в конфликте – стремление не брать на себя ответственность за принятие решения, стремление выйти из ситуации не уступая, но и не настаивая на своём, воздерживаясь от споров и дискуссий:

  • тактика «избегание»

  • тактика «уступка»

  • тактика «противоборство»

  • тактика «компромисс»

40.Стратегия поведения оппонента в конфликте, характеризующаяся ориентацией на свои собственные интересы:

  • идентификация

  • наставничество

  • соперничество

  • индивидуализация

41.Эта фаза развития конфликта является наиболее острой:

  • предконфликтный этап

  • инцидент

  • этап открытого конфликта

  • постконфликтный этап

42.Каковы причины внутриличностных конфликтов:

  • внутренние причины, коренящиеся в противоречиях самой личности

  • внешние причины, обусловленные положением личности в социальной группе

  • внешние причины, обусловленные положением личности в обществе

  • слабая мотивация

43.Какой из перечисленных видов конфликтов не относится к внутриличностным:

  • мотивационный конфликт

  • ролевой конфликт

  • конфликт нереализованного желания

  • организационный конфликт

    На зачёте «зачтено» выставляется студенту, который полно или в основном полно и безошибочно ответил на теоретические вопросы, аргументировал свой ответ, привёл достаточное количество примеров, сумел проанализировать и психологически грамотно проинтерпретировать социально-психологические явления.

    «Не зачтено» выставляется студенту при слабом знании теоретического материала, неумении применять теорию в практической деятельности, при наличии грубых ошибок в ответах на теоретические вопросы и при практическом анализе социально-психологических явлений.



Критерии оценки ответа студентов на устном экзамене
На экзаменах по дисциплине оценка "отлично" ставится студенту, который полно и аргументировано ответил на теоретический вопрос, продемонстрировал знание системных связей освещаемого явления, свободное владение специальными терминами, проявил эрудицию и глубокое понимание проблем современной психологии.

Оценка "хорошо" ставится студенту, который показал глубокие знания по рассматриваемым вопросам, свободное владение понятиями, но допустил недочёты и неточности в ответе.

Оценка "удовлетворительно" ставится студенту, который недостаточно ориентируется в материале, допустил при ответе ошибки и серьёзные недочёты.

Оценка "неудовлетворительно" ставится студенту, который обнаружил слабое знание теории, неумение интерпретировать психологические ситуации и явления, продемонстрировал несколько серьёзных ошибок в ответах.



9.3.1. Балльно-рейтинговая система оценки качества освоения учебной дисциплины (модуля)

2 семестр


Виды учебной работы (соотнесенные с разделами, частями, темами дисциплины (модуля) или соответствующие дисциплине (модулю) в целом)

Баллы

1. Лекции




Раздел 1. Психология как наука. Сознание и деятельность




Тема 1.1. Общее представление о психологии как науке. Методы исследования.

1

Тема 1.2. Развитие психики в филогенезе. Сознание и неосознаваемые психические процессы

1

Тема 1.3. Психология деятельности

1

Практические занятия




Тема 1.1. Общее представление о психологии как науке. Методы исследования.

1

Собеседование (Сб)

1

Тема 1.2. Развитие психики в филогенезе. Сознание и неосознаваемые психические процессы

2

Реферат (Реф)

4

Тема 1.3. Психология деятельности

2

Индивидуальные домашние задания (ИДЗ)

4

Раздел 2. Психология личности.




Тема 2.1. Личность как субъективная реальность в психологии.

1

Тема 2.2. Мотивационная сфера личности. Самосознание личности

1

Тема 2.3. Индивидуально-типологические свойства личности. Способности

1

Тема 2.4. Эмоционально-волевая сфера личности

1

Практические занятия




Тема 2.1. Личность как субъективная реальность в психологии.

2

Собеседование (Сб)

1

Тема 2.2. Мотивационная сфера личности. Самосознание личности

2

Индивидуальные домашние задания (ИДЗ)

4

Тема 2.3. Индивидуально-типологические свойства личности. Способности

2

Реферат (Реф)

4

Тема 2.4. Эмоционально-волевая сфера личности

2

Индивидуальные домашние задания (ИДЗ)

4

Раздел 3. Психология познавательной деятельности.




Тема 3.1. Психология внимания, ощущения и восприятия

1

Тема 3.2. Память. Мышление. Речь.

1

Тема 3.3. Психология воображения и творчества

1

Практические занятия




Тема 3.1. Психология внимания, ощущения и восприятия

2

Собеседование (Сб)

1

Тема 3.2. Память. Мышление. Речь.

2

Индивидуальные домашние задания (ИДЗ)

4

Тема 3.3. Психология воображения и творчества

2

Реферат (Реф)

4

6. Итоговое тестирование

40

Количество баллов (max)

100
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница