Реализация лингвокультурологического подхода при формировании представления о родном языке



Скачать 69.34 Kb.
Дата04.06.2016
Размер69.34 Kb.
Флайк Е. А.

Белгородская область, г. Новый Оскол, ул. Дачная, д.4, кв. 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Нового Оскола Белгородской области»

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОДНОМ ЯЗЫКЕ

Аннотация. Статья содержит обоснование теоретической и практической значимости лингвокультурологического подхода для формирования языковой личности школьника в связи с компетентностным подходом к современному преподаванию русского языка. Рассматривается связь лингвокультурологической компетенции с коммуникативной и лингвистической, предлагается решение лингвистических задач для формирования языковой личности школьников с применением различных форм и методик.

В современный период переосмысления общих и социально - педагогических процессов активизируется поиск эффективных путей обучения русскому языку. Задача школы в целом - дать ученику возможность получить такое образование, которое не только обеспечит его необходимыми научными знаниями, практическими навыками и умениями, но и поможет осмыслить накопленные человечеством ценности и традиции. Общеизвестно, что язык как один из основных признаков нации выражает национальную культуру, а культура становится предметом изучения при обучении русскому языку. В связи с этим перед методикой преподавания русского языка в начальной школе стоит проблема необходимости формирования лингвокультурологической компетенции (осознание языка как феномена культуры, культурно -исторической среды, национальной специфики языковой картины мира, национально - культурного компонента значения языковых единиц) наряду с компетенцией коммуникативной. [4, с. 21].



Лингвокультурологический подход при обучении родному языку в школе - явление не новое. В течение последних десятилетий он стал предметом пристального внимания многих известных методистов: (Л.А.Введенская, И.Б.Голуб, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, В.И. Максимов, Л.И. Скворцов, Г.И.Банщикова, Т.К., Т.А.Пахнова, Т.Н.Сокольницкая Н.М.Шанский). [3, с. 38]. Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку позволяет сориентировать все уровни владения языком на формирование лингвокультурологической компетенции, воспитание речевой культуры учащихся на основе освоения языка как средства постижения русской, национальной культуры в контексте общемировой. Лингвокультурологическая компетенция предполагает развитие у учащихся необходимых знаний учебного культурологического материала; владение минимумом общелитературной лексики, знание языковых средств (лексических, грамматических), позволяющих вступать в процесс общения; построение своей жизнедеятельности в соответствии с духовно - нравственным, морально - этическим и эстетическим потенциалом национальной культуры. Такой подход предусматривает соединение языка и культуры в процессе формирования коммуникативной и культурологической компетенции обучаемых, обогащение их словарного запаса фоновой лексикой, словами с культурным компонентом, искусствоведческими терминами, развитие связной речи, создание предпосылок общения в социально - культурной сфере. [1, с. 46].

Отсюда основные лингвокультурологические задачи дисциплины «Русский язык» в школе можно определитьследующим образом:

- обеспечить свободное владение родным языком в разных ситуациях общения;

- обеспечить формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;

- обеспечить активное участие в общественной жизни страны, успешную организацию своей собственной личной жизни;

- воспитание культуры общения, культуры поведения учащихся.

Для решения лингвокультурологических задач и достижения поставленной цели формирования языковой личности школьника в процессе обучения родному языку на основе культуры предполагается формировать:

- лингвокультурологические знания как обобщенный опыт, отраженный в сознании в языковой форме (в форме отдельных слов, словосочетаний, фразеологизмов, пословиц, поговорок, художественных и краеведческих текстов). К лингвокультурологическим знаниям относятся: знания истории страны (края, города, села, улицы), знание традиций, обычаев народа (края), знания особенностей разговорной речи жителей (города, села, области), бытовой жизни людей;

- лингвокультурологические умения как способность обучающегося использовать полученные им теоретические знанияи соответствующие навыки, например: умение анализировать лингвокультурологическую информацию, заключенную в языковых знаках; умение творчески использовать лингвокультурологические знания;



- личностные качества учащихся: умение воспринимать факты и явления культуры; быть не только созерцателем, но и хранителем культурного наследия своего народа для будущих поколений.

Следуя цели формирования лингвокультурологической компетенции языковой личности учащихся, необходимо систематически включать в структуру урока материал о русском языке как средстве выражения культуры народа (о самобытности, своеобразии, красоте, эстетической ценности русского языка и русского слова), лексические, лексикографические, этимологические данные, в том числе и краеведческого характера. [4, с. 59].



Формы и методы работы при этом могут быть следующими, например:

  1. Проведение вводных уроков в каждом классе (в начале года).

  2. Включение местного материала в урок лексики, фонетики, словообразования, грамматики (особенно материала по культуре речи, языку писателей).

  3. Организация факультативов.

4. Изучение особенностей быта своей области в том или ином селе, экскурсия в местный музей в городе как основа для творческих работ учащихся (по развитию речи).

5. Сбор материала и выпуск стенгазет, журналов.


Создавая уроки в лингвокультурологическом направлении, следует тщательно продумать все задания. Важно помнить о том, что строительным материалом для связных высказываний является слово. Поэтому знакомить учащихся со значениями слов и особенностями их употребления в конкретном языке надо по словарям (толковый, фразеологический, этимологический, историко - этимологический, словарь символов и знаков). На уроке очень важна лексическая работа. Задания по орфографии и пунктуации, а также вопросы по морфологии и словообразованию позволяют повторить и закрепить изученное. Обсуждение текста помогает воссоздать языковую картину мира и образ человека в определенной культуре, способствует отображению психологии и ментальности в данном языке, создает эмоциональный настрой, повышает интерес к предмету. [2, с. 66].

Следует отметить, что наиважнейшую роль имеет работа с текстом. Главный этап в подготовке к уроку - выбор самого текста. Он должен нести особую смысловую нагрузку, стать источником интеллектуального и нравственного развития учащихся, и, соответственно, нести лингвокультурологическую направленность.

Разнообразные формы существования культурологической информации в структуре литературно - художественного произведения определяют и разнообразие приемов работы с ней. Это такие приемы, как культурологический комментарий (например, комментарий к устаревшим словам, которые встречаются в произведении), культурологическая справка (если требуется развернутое объяснение чего - либо), культурологическая характеристика литературного образа, постановка проблемных вопросов, посредством которых культурологический материал связывается с анализом произведения, культурологический анализ, построенный на сопоставлении художественного текста с первоисточником. Работая над текстом при изучении грамматических тем русского языка, мы расширяем систему заданий, которые предполагают культорологический подход за счет осмысления заголовка текста, предугадывания содержания, структуры и смысла текста. [6, с. 79].

В процессе обучения лексике и фразеологии родного языка важно выделение ключевых слов, слов - носителей культуры. Центральное место среди них занимают концепты, связанные с нравственными оценками человека. Это такие слова, как душа, дух, совесть, честь, достоинство, благородство, красота, добро, покаяние, страх, преподобный, храм, смирение, гордыня, зло, память, мать, отец, справедливость, честность, порядочность и другие.

Также при комплексной работе со словом целесообразно использование таких методик как «Продолжи рассказ», метод культуроориентированного анализа слова, подбор фразеологизмов.

Задача учителя, развивающего лингвокультурологическую компетенцию, сформировать у ребёнка лексически богатую, синтаксически разнообразную, эстетически гармоничную культурную речь на основе знания литературных норм (лексических, морфологических, синтаксических). Данная речь возможна лишь в том случае, если она выражает национальные и общечеловеческие нравственные смыслы, если она передаёт гуманистическое содержание в общении: «Культура есть нечто общее для какого - либо коллектива - группы людей, живущих одновременно и связанных определенной социальной организацией... Культура есть форма общения между людьми». [1, с. 132].

Таким образом, реализация лингвокультурологического подхода в обучении, является одним из эффективных средств приобщения школьников к национальной культуре через изучение родного языка, а также воспитание осознанного отношения и интереса к русскому языку и формирование лингвокультурологической компетенции. Использование заданий по формированию культурологической компетенции способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, расширению кругозора, обогащению словарного запаса, повышается процент самостоятельности в подготовке к уроку, в подборе интересного познавательного материала, повышает интерес к книгам.

Литература



  1. Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология. Ценностно-смысловое пространство языка: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2010. 284 с.

  2. Быстрова Е.А. Культуроведческий аспект преподавания русского языка в национальной школе // Русская словесность. 2001. - № 8. - С. 65-68.

  3. Карпенко М.А. Культурологическая направленность содержания образования // Педагогика. -2000. - №11. - С. 38.

  4. Маслова В. А. Лингвокультурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский дом «Академия», 2001. 208 с.

  5. Юлдашева Л. В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как куль-турно-историческойсреды//Русскийязыквшколе. 1990. №4.


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница