Российская академия образования



страница15/18
Дата27.04.2016
Размер4.58 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

ИЗ ИСТОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ

20-летию ИРОС РАО посвящается
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНСТИТУТА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ В 2000-2008 гг.


А.Д.Копытов, Л.М. Найбороденко

Российской педагогической наукой, образованием сформирован богатый исторический опыт создания научных основ преобразований в просвещении, опыт, который достоин изучения и применения. Значительный вклад в разработку фундаментальных и прикладных проблем модернизации педагогической науки и школы вносит Институт развития образовательных систем (далее – Институт) Российской академии образования. Возникнув в 1983 г. как лаборатория в составе кафедры педагогики и психологии Томского государственного педагогического института, «отпочковавшись» затем от ТГПИ, став в 1988 г. филиалом НИИ ТО и ПО АПН СССР, Институт в трудные перестроечные годы выстоял, в 1991 г. приобрел статус академического научно-исследовательского института, в последующий период укрепил этот статус и является в начале XXI века одним из престижных в структуре Российской Академии образования. За два десятилетия коллектив Института исследовал важные для образования научные проблемы, востребованные школой, вузами, общественной практикой. Вместе с тем, Институт предстает и как один из крупных центров подготовки дипломированных специалистов в области педагогической науки. У истоков Института стояли известные ученые, такие, как основатель Томского научного центра Сибирского отделения Академии наук академик В.Е. Зуев, доктор педагогических наук, профессор М.П. Пальянов, доктор педагогических наук, профессор, действительный член АПН П.Р. Атутов, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор А.Д. Копытов; доктор философских наук, член-корреспондент РАО, профессор В.А. Дмитриенко; руководители Томской области, такие, как первый секретарь обкома КПСС В.И. Зоркальцев, председатель облисполкома А.Е. Высоцкий, а также ректор Томского государственного педагогического института доцент М.Г. Николаев, проректор по науке ТГПИ доцент В.П. Смирнов, начальник Томского областного управления образованием, Заслуженный учитель школы РФ З.Г. Барашева. В Институте трудились ранее или трудятся в настоящее время видные томские ученые, среди них член-корреспондент РАО, доктор физико-математических наук, профессор И.А. Александров, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Г.В. Залевский, доктора педагогических наук, профессора Г.Н. Прозументова, Т.А. Костюкова, В.И. Ревякина, В.Н. Куровский, Е.Е. Федотова, доктора философских наук профессора В.Н. Турченко, Г.И. Петрова, Л.С. Сысоева, Т.Ф. Кряклина и другие известные ученые.

В составе первых структур Института работали и творческие педагоги томских школ, училищ, такие, как Заслуженные учителя школы РФ Г.А. Псахье, В.Г. Рудский, директор СПТУ-16 Л.Э. Глок, ставший впоследствии кандидатом педагогических наук, начальником Департамента общего образования Администрации Томской области, П.И. Горлов, завуч школы №9, кандидат педагогических наук, а с 1999 г. – заместитель начальника Департамента общего образования Администрации Томской области и др. Благодаря этому в Институте сложились традиции и инновации в разработке научных проблем педагогики, такие, как организация взаимодействия образовательных учреждений и промышленных предприятий в подготовке школьников к труду, ориентация исследований на потребности личности, школы, общества, адаптация деятельности НИИ к новым социально-экономическим реалиям, обращение к прогностическим методам исследования научных проблем, в частности, создание целевых программ, разработка концепций, моделирующих процессы в образовании, крупномасштабное экспериментирование, связь с вузовской наукой, распространение влияния Института на весь сибирский регион и др.

Деятельность Института в современный период осуществляется под влиянием важнейших процессов в обществе, связанных со стабилизацией властных структур в государстве, с усилением его внимания к жизненно важной сфере – развитию российского образования. В этот период был принят ряд нормативных государственных актов в отношении образования, среди них на первое место выступает «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.). В документе были определены принципы и приоритеты государственной политики в области образования, новые социальные требования к этой системе, в целом были разработаны основы обновления образования в стране. Из указанных государственных актов вытекали и задачи науки об образовании, которая должна была разрабатывать фундаментальные и прикладные проблемы как адекватные современным запросам общества, так и перспективные.

Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО, пережив период межвременья (конец 1999 г. – сентябрь 2000 г.), восстанавливает стабильность с приходом к руководству доктора педагогических наук, профессора А.Д. Копытова. Научная деятельность А.Д. Копытова посвящена актуальным проблемам современной науки об образовании, разработке стратегии развития обучения и воспитания подрастающего поколения. Профессор является автором более 200 публикаций, в числе которых 22 монографии, используемых в научно-исследовательской деятельности и педагогической практике. В 2005 г. А.Д.Копытов был избран членом-корреспондентом Российской академии образования. Вначале Анатолий Дмитриевич исполнял обязанности директора, а 20 декабря 2000 г. он был утвержден в должности директора Института приказом по Российской академии образования. Это было благоприятное решение для Института. А.Д. Копытов был одним из основателей Института, отлично знал его коллектив, его проблемы и трудности. Главной из них было отсутствие собственного помещения, своих производственных площадей. Напомним, что в конце 1980-х гг. Томский филиал располагался в Томском государственном педагогическом институте, в 121 аудитории главного корпуса; в 1990-е гг. – в здании школы №48 г. Томска, ставшей корпусом ТГПИ, затем – в психологическом корпусе этого вуза, в его бывшей столовой, позже – в помещении школы №1 г. Томска. Это создавало большие затруднения, сотрудники не имели возможности спокойно работать, при переездах из одного помещения в другое терялись документы, что лихорадило коллектив. Вопрос о долевом строительстве учебно-лабораторного корпуса ТГПУ ставился в 1990-е годы, но не был решен. В трудный для Института период в 2000 г. Российская академия образования изыскала значительные финансовые средства, вложила их в строительство пристройки к главному корпусу ТГПУ, и в августе 2000 г. Институт получил в свое распоряжение почти весь пятый этаж этого нового корпуса. Была осуществлена отличная отделка всех аудиторий Института, а также санитарно-гигиенических помещений. Со временем лаборатории были оснащены современной компьютерной и множительной техникой, для сотрудников были созданы комфортные условия для работы. Можно говорить о том, что этим была решена судьба Института, он перестал быть «перекати-полем», он приобрел свой родной дом, он повысил свой статус и шансы для успешной деятельности как в настоящем, так и в будущем.

Одновременно решались и важные организационные, кадровые вопросы. В сентябре 2000 г. было утверждено положение об Ученом совете Института, а также состав Ученого совета Института. В него вошли в качестве председателя А.Д. Копытов, и.о. директора Института, доктор педагогических наук, профессор. Заместителем председателя стала Г.И. Петрова, заведующая лабораторией, доктор философских наук, профессор. Членами Совета были утверждены: Т.Б. Черепанова, ученый секретарь, кандидат педагогических наук; А.А. Танцев, директор Технико-экономического профессионального лицея №11 г. Томска; В.А. Дмитриенко, главный научный сотрудник, доктор философских наук, профессор, член-корреспондент РАО; И.И. Хуторянский, начальник Департамента образования г. Томска; К.П. Свидерский, директор средней общеобразовательной школы №41 г. Томска; Т.А. Костюкова, заведующая кафедрой педагогики ТГПУ, кандидат педагогических наук; А.Н. Атрашенко, директор городского научно-методического центра г. Томска, кандидат педагогических наук; В.Н. Турченко, главный научный сотрудник, доктор философских наук, профессор; В.Н. Куровский, ректор ТОИПКРО, кандидат педагогических наук; И.В. Комаровская, кандидат педагогических наук; А.Д. Московченко, заведующий кафедрой философии ТУСУРа, доктор философских наук, профессор; Л.В. Волошина, заведующая отделом аспирантуры и докторантуры Института; Ю.С. Осаченко, старший научный сотрудник, кандидат философских наук. Всего 15 человек [1].

В связи с необходимостью преодолеть последствия «безвременья», установить порядок в документации и имуществе, в октябре 2000 г. был издан приказ, который обязывал сформировать номенклатуру дел Института согласно архиву РАО в г. Москве от 06.01.95 г., начиная нумерацию с 01. Необходимо было провести ревизию кассы и инвентаризацию финансовых обязательств Института в соответствии с нормативными правовыми актами Министерства финансов РФ в срок до 9 октября 2000 г. С этой целью была создана комиссия в составе: председатель Т.Б. Черепанова, ученый секретарь Института; члены комиссии: М.И. Балдышева, главный бухгалтер Института; Н.И. Дремова, научный сотрудник, казначей профкома; С.А. Лузина, кассир Института по совмещению. Нужно было также провести инвентаризацию имущества Института в период с 3 октября по 20 ноября 2000 года. Для этого была организована комиссия в составе: председатель Т.Б. Черепанова, ученый секретарь Института. Члены комиссии: Е.А. Сазанова, старший научный сотрудник Института; М.И. Балдышева, главный бухгалтер Института; Т.А. Истомина, секретарь Института; Л.В. Волошина, заведующая отделом аспирантуры и докторантуры [2].

В связи с изменением научного направления и на основании решения Ученого совета Института были переименованы с 01.11.2000 г. следующие лаборатории: «Продуктивной педагогики» - в лабораторию «Непрерывного педагогического образования»; «Психологических проблем образования» - в лабораторию «Управление развитием непрерывного профессионального образования», причем обе – с сохранением прежнего штатного расписания [3]. В декабре 2000 г. было принято решение о ликвидации всех обособленных подразделений, в частности, филиалов Института в г. Новосибирске, в г. Юрге, в г. Барнауле, а также Благовещенского филиала Института в связи с закрытием по месту нахождения этих подразделений. Это была нелегкая акция, Институт терял филиалы, которые создавались годами трудов. Основанием для этого решения было, как звучит в документе, закрытие их на местах. Ранее эти филиалы действовали на основе хозрасчетных принципов, имели заказы от предприятий. К 2000 г. заказов явно не стало, прошла приватизация фабрик и заводов, филиалы не имели средств к существованию [4].

Определяющую роль в деятельности Института в условиях модернизации образования, реформирования Института имела выработка его принципиальных установок, целей, ориентиров. Коллективом Института при участии ведущих ученых и практиков Сибирского региона была разработана концепция деятельности и развития Института в конкретных социокультурных условиях современной России, раскрывающая цели, стратегии, содержание и смыслы образования. Концепция была обсуждена и одобрена в регионе и Сибирском отделении РАО. Концепция проблематизирует уже существовавшие подходы к проектированию и реализации деятельности Института, опирается на достижения современной отечественной и зарубежной педагогической науки и выстраивает собственный проект на основе: планов РАО и СО РАО, типового Устава Государственного научного учреждения Института образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО, Межведомственной программы «Совершенствование и апробация механизмов развития научно-образовательной среды в условиях реформирования экономики на примере Томской области», уставных документов Томского научного центра РАН, Межрегиональной Ассоциации «Сибирское соглашение» и Ассоциации Сибирских и Дальневосточных городов, Устава Томского научно-образовательного центра РАО. Академическое подчинение Института, являясь доминирующим, обусловливает его главную ориентацию в целевом, содержательном, отчетном и финансовом планах развития. Однако это не освобождает его от ориентационной многовекторности: от внимания к культурно-содержательному, управленческому и формальному общению с муниципальной и региональной профессиональной и экономической инфраструктурами. Концепция предполагает возможность соучастия в деятельности городской, региональной и федеральной администраций через теоретическую разработку конкретных проблем образования, экспертизу стратегий и педагогической деятельности, участие в организации мониторинга общеобразовательных школ и других образовательных учреждений. Включенность в общее образовательное пространство и, вместе с тем, реализация специфических задач характеризуют Институт в его деятельности и развитии.

Стержневой идеей, вокруг которой строится вся деятельность Института и полагаются его концептуальные основания, выдвигается идея интеграции непрерывного профессионального и общего образования. Она теоретически обсуждается, но не получила развития в практике работы ни одного научно-исследовательского института. Она полагает оптимальное соотношение в единстве профессионального и общего образования, является способом эффективного развития каждой образовательной ступени и способствует подготовке специалиста, адекватного современному обществу и миру. Идея задается потребностями региона в обеспечении его профессиональными кадрами, адекватными современному типу культурного, социального и профессионального развития. Динамика постиндустриального общества и информационной культуры обусловливает внимание к непрерывной профессиональной подготовке, которая должна осуществляться на широкой общеобразовательной основе. Только это обеспечивает необходимую профессиональную гибкость, готовность специалиста к адаптации, к смене профессии в случае изменения социальной или личностной потребности. Профессии в информационном обществе быстро меняются, постоянно появляются новые виды профессиональной деятельности, поэтому процесс указанной адаптации и мобильности становится необходимым [5].

Меры по упорядочиванию структуры Института были продолжены в связи с утверждением перспективной научной тематики и Концепции деятельности Института, ориентированных на научные исследования в области интеграции общего и профессионального образования и его методологических основ. Были скорректированы научные задачи и изменены названия лабораторий с 01.01.2001 г. В структуре Института стали работать следующие лаборатории: «Методологических проблем интеграции непрерывного профессионального и общего образования», «Интеграции непрерывного профессионального и общего образования в сельской местности», «Управления и прогнозирования развития непрерывного профессионального образования», «Педагога-исследователя и проблем непрерывного педагогического образования», «Сравнительной педагогики и международных связей».

Важной новацией в организационно-научной деятельности Института явилось открытие 3 мая 2002 года кафедры «Образование взрослых. Повышение квалификации. Самообразование». Основанием для ее создания явилось постановление Правительства РФ от 29 марта 2002 г. «Об утверждении Положения о порядке присвоения ученых званий», а также решение Ученого Совета института от 25 апреля 2002 г. Основными направлениями деятельности кафедры являлись: методология и технология педагогических исследований; исследовательская деятельность на базе экспериментальных площадок по приоритетным направлениям «Концепции модернизации российского образования до 2010 года»; подготовка аспирантов, обучающихся по очной форме, по программе, обеспечивающей получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»; повышение квалификации и переподготовки взрослых на основе изучения и внедрения современных образовательных и информационных технологий. Заведующим кафедрой был назначен М.П. Пальянов, доктор педагогических наук, профессор, заместителем заведующего кафедрой – Л.В. Волошина [6].

В декабре 2001 г. в связи с корректировкой научно-исследовательских и опытно-экспериментальных работ Института были объединены лаборатории «Сравнительной педагогики и международных связей» и «Управления развитием непрерывного профессионального образования» [7]. В Институте активно использовались и традиционные формы организации научной работы, такие, как ВНИКи, ВТК и др. В 2002 г. временные творческие коллективы разрабатывали следующие темы, утвержденные в РАО: состояние и тенденции развития инновационных образовательных учреждений за рубежом и в России; философские основания изменения содержания образования в развивающихся образовательных практиках; интеграции общего и профессионального образования в сельской местности; теоретические основы и методическое обеспечение развития содержания непрерывного педагогического образования. В их состав были включены ведущие ученые Института, специалисты по указанным научным проблемам, такие как Г.И. Петрова, Е.Е. Федотова, В.Н. Куровский, Т.А. Костюкова и др. Руководителем всех тем был утвержден директор Института А.Д. Копытов. Причем имел место договор с Сибирским отделением РАО, срок его действия был определен с 13 мая по 31 декабря 2002 г. [8].

В мае 2003 г. для проведения научно-исследовательских мероприятий и создания научно-технической продукции по теме исследования «Методологические основы стратегии развития образования для районов Сибири, Дальнего Востока и Севера в условиях реформирования» был создан временный творческий коллектив. В его состав были включены А.Д. Копытов, В.Н. Турченко. Срок действия договора с Сибирским отделением РАО был определен с 15 мая по 10 декабря 2003 г. Руководителем темы был назначен А.Д. Копытов, доктор педагогических наук, профессор, ее исполнителем – В.Н. Турченко, доктор философских наук, профессор [9]. Итогом исследований научного коллектива явилась монография «Методологические основы стратегии развития образования для районов Сибири, Дальнего Востока и Севера» (Томск, 2002; авторы – А.Д. Копытов, В.Н. Турченко, С.И. Ануфриев).

Аналогичный коллектив работал в Институте почти весь 2003 год в составе М.П. Пальянова, С.И. Ануфриева, А.Н. Атрашенко, Н.М. Мниха, К.П. Свидерского, М.И. Балдышевой, С.А. Лузиной, С.Л. Ковальчук. Руководителем темы являлся С.И. Ануфриев, кандидат философских наук. Исполнителями темы были М.П. Пальянов, доктор педагогических наук, профессор, А.Н. Атрашенко, кандидат педагогических наук; Н.М. Мних, кандидат физико-математических наук; К.П. Свидерский, М.И. Балдышева, С.А. Лузина, С.Л. Ковальчук. Его целью было исследование муниципальной системы образования для разработки макета атласа учебных заведений г. Томска на основе договора с Департаментом образования администрации г. Томска. К юбилею г. Томска отлично изданный атлас «Томское образование» вышел в свет. Он получил высокую оценку специалистов, так, профессор ТГУ С.Ф. Фоминых определил его как уникальный источник по вопросам образования в Томске.

Структурные изменения, а также реформирование Института в условиях модернизации образования в стране, как видно из исторического материала, осуществлялись в течение всего периода его деятельности. Это было нормой, это вызывалось трансформациями в самой системе образования. Вместе с тем, изменение научных задач коллектива института определялось и новыми явлениями в сфере экономики, в частности, сокращением возможностей заключения хоздоговорных отношений, сужением в этой связи сферы территориального научного влияния Института, что было отмечено выше. Одновременно статус Института, его научные направления приводились в соответствие с наличными силами коллектива, они корректировались с учетом той проблематики, которую разрабатывали руководители Института, его ведущие научные сотрудники. Отмеченное выше позволяет понять причины очередного реформирования Института в мае 2003 года.

Решением Президиума Российской академии образования Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера был преобразован в Институт развития образовательных систем РАО [11].

Акцент на «развитие систем» и ранее присутствовал в задачах Института, в условиях же модернизации он приобрел особую актуальность, он соответствовал главной задаче всего образования – развивать личности педагогов, детей, юношества. Стоит отметить, что, освободившись от задачи работать на весь сибирский регион, Институт с новым титулом (наименованием) не сократил, а расширил сферу своей научной проблематики, занявшись разработкой животрепещущих вопросов системного развития целостных структур образования.

После решения РАО о переименовании Института в Институт развития образовательных систем РАО для уточнения основных направлений научных исследований и структуры учреждения была создана рабочая группа в составе: С.И. Ануфриев, заместитель директора по научной работе – руководитель; Т.Б. Черепанова, ученый секретарь; И.А. Александров, главный научный сотрудник, член-корреспондент РАО; В.А. Дмитриенко, главный научный сотрудник, член-корреспондент РАО; Г.И. Петрова, главный научный сотрудник, доктор философских наук; В.Н. Турченко, главный научный сотрудник, доктор философских наук; А.Н. Атрашенко, заведующий лабораторией, кандидат педагогических наук; Т.А. Костюкова, заведующая лабораторией, доктор педагогических наук; В.Н. Куровский, заведующий лабораторией, доктор педагогических наук; М.П. Пальянов, заведующий лабораторией, доктор педагогических наук. Заместителю директора по общим вопросам С.Т. Маркову, ученому секретарю Т.Б. Черепановой, начальнику отдела кадров С.А. Лузиной было поручено подготовить новую редакцию Устава Института, осуществить в установленном порядке его регистрацию, провести соответствующую работу по уточнению трудовых отношений с работниками Институтами и перевода их на контракт на конкурсной основе [12].

Вскоре по согласованию с РАО были сформулированы основные темы исследований в Институте: состояние и тенденции развития инновационных образовательных учреждений за рубежом и в России; интеграция общего и профессионального образования в сельской местности; методологическая поддержка развития непрерывного математического образования в системе 12-летняя школа-вуз; особенности формирования философско-мировоззренческой культуры будущего педагога; влияние региональной образовательной политики на изменение образовательной ментальности региона; теоретические основы и методическое обеспечение развития содержания непрерывного педагогического образования. Для разработки отмеченных научных проблем были созданы на период с 13 мая по 10 декабря 2003 г. временные творческие коллективы под руководством профессоров В.Н. Куровского, М.П. Пальянова, И.А. Александрова, С.И. Ануфриева, Т.А. Костюковой [13].

В конце 2003 г. было вновь осуществлено уточнение наименований лабораторий. Оно было связано с переименованием Института, корректировкой основных направлений его деятельности, причем новые лаборатории сохраняли прежнее штатное расписание, должностные оклады и доплаты за ученые степени заведующим лабораторий: М.П. Пальянову, А.Н. Атрашенко, В.Н. Куровскому, Т.А. Костюковой. Решение вступало в силу с 1 января 2004 г. Результаты переименования были следующими: лабораторию методологических проблем интеграции непрерывного профессионального и общего образования стали именовать лабораторией управления развитием образовательных систем (заведующий лабораторией кандидат педагогических наук А.Н. Атрашенко); лабораторию сравнительной педагогики и международных связей – лабораторией сравнительного анализа образовательных систем и международных программ (заведующий лабораторией профессор М.П. Пальянов); лабораторию педагога-исследователя и проблем непрерывного педагогического образования – лабораторией развития систем непрерывного педагогического образования (заведующая лабораторией профессор Т.А. Костюкова); лабораторию интеграции непрерывного профессионального и общего образования в сельской местности – лабораторией развития образовательных систем сельской местности (заведующий лабораторией профессор В.Н. Куровский) [14]. Утвержденная приказом №44 директора института структура Института сохраняется и по сегодняшний день, что свидетельствует об ее устойчивости и актуальности научной проблематики лабораторий и Института в целом.

В последние годы работы Института усилились его связи с сельскими районными управлениями образования, в частности, 1 февраля 2005 г. были заключены договоры с Асиновским и Первомайским РУО Томской области по темам «Программа инновационного развития профильного и образовательного потенциала Первомайского района и механизмы ее реализации до 2010 года» и «Программа социально-экономического развития, профильного и образовательного потенциала Асиновского района и механизмы ее реализации до 2010 года». В этой связи были созданы временные творческие коллективы для исполнения работ по указанным темам. Коллективы возглавили доктора наук В.Н. Куровский и М.П. Пальянов, под их руководством трудились кандидат педагогических наук Л.В. Волошина, доктор педагогических наук Е.Е. Федотова, сотрудники районных учреждений [15].

Как и в предыдущие годы, в течение современного периода осуществлялось повышение зарплаты сотрудникам Института. Так, на основе Постановления Правительства РФ от 06.11.2001 г. «О повышении тарифных ставок единой тарифной сетки по оплате труда работников организаций бюджетной сферы» были установлены с 01.12.2001 г. должностные оклады по оплате труда бюджетным сотрудникам Института [16]. Документ финансового характера отражает штаты Института, его персональный состав, представляет структуру учреждения в начале 2000-х гг. В Институте в конце 2001 г. действовало 5 лабораторий, ими заведовали 4 доктора наук: М.П. Пальянов, В.Н. Куровский, Т.А. Костюкова, Г.И. Петрова и кандидат педагогических наук А.Н. Атрашенко. В составе лабораторий трудились известные ученые, такие, как профессора В.А. Дмитриенко, В.Н. Турченко, В.Г. Морогин, Л.К. Рахлевская, Л.С. Сысоева, В.И. Ревякина, Т.Ф. Кряклина. Всего в институте по состоянию на 4 декабря 2001 г. работало 42 бюджетных сотрудника.

Во второй половине 2003 г., в 2004 г. шла корректировка содержания деятельности Института, его структуры и штатов. В январе 2004 г. в связи с переименованием Института и принятой Ученым Советом концепцией и структурой Института было утверждено его штатное расписание в количестве 49 единиц. В мае 2004 г. в связи с производственной необходимостью были внесены значительные изменения в штатное расписание. Однако в целом штатное расписание было утверждено в прежнем количестве 49 единиц [17].

Важным структурным подразделением Института стал отдел аспирантуры и докторантуры. В 2000-е гг. он повысил уровень своей работы. За период с 2001 по 2007 гг. в аспирантуру Института было принято 62 человека, из них за 2000-2007 гг. защитили кандидатские диссертации 27 аспирантов. Наиболее продуктивно трудились аспиранты профессора А.Д. Копытова, за 2001-2006 гг. у него защитили диссертации 6 человек, у профессора М.П. Пальянова за 2002 по 2007 гг. – 4, у профессора Г.И. Петровой – 3 аспиранта. В докторантуру за период с 2001 по 2007 гг. было принято 17 человек. На начало 2008 г. в аспирантуре Института по трем специальностям обучается 27 человек; для подготовки и защиты диссертаций к Институту прикреплены 22 соискателя из сибирских регионов: Кемеровской, Новосибирской, Томской областей, Алтайского и Красноярского краев и т.д. Руководство отделом аспирантуры и докторантуры длительный период – с 1 апреля 1994 г. по 4 апреля 2006 г.– двенадцать лет осуществляла Л.В. Волошина. В 2001 г. Лидия Васильевна стала кандидатом педагогических наук, она защитила диссертацию по теме «Теоретические аспекты и педагогические условия подготовки педагога-исследователя в системе повышения квалификации». Начиная с 4 апреля 2006 г. отделом аспирантуры и докторантуры заведует Ю.С. Каверина, кандидат педагогических наук, молодой, перспективный сотрудник [18].

Как и в 1990-е гг., Институт, его директор А.Д. Копытов в 2000-х гг. поддерживал и престижные научные контакты с иностранными партнерами. В июле 2001 г. директору Института профессору А.Д. Копытову пришло приглашение. Шэньянская компания ОММА и Центр по международному обмену провинции Ляонин в области подготовки кадров высшей квалификации и проведению совместных научных исследований в сфере образования пригласили его посетить «Шэньянскую ярмарку экспортно-импортных товаров для России – 2001» и Выставку научно-технических достижений в г. Далян, а также для проведения переговоров в области образования в провинции Ляонин с 1 по 10 августа 2001 г. Приглашение было с благодарностью принято, и в период с 31 июля по 10 августа 2001 г., А.Д. Копытов в составе томской делегации принял участие в указанной ярмарке в г. Шэньян, посетил отмеченную выставку в г. Далян, а также провел переговоры по вопросам образования в провинции Ляонин в Китае [19]. Программы и проекты Института, представленные на указанной выставке, получили одобрение и вызвали большой интерес. В августе 2001 г. был подписан договор о сотрудничестве в сфере образования с правительством китайской провинции Ляонин, в рамках которого в октябре 2001 г. в Томске работал профессор Дэн. В стадии согласования находился в 2001 г. договор с Министерством образования Республики Польша и проект по открытию в регионе российско-датской молодежной школы.

В период с 2001-2003 гг. Институт активно участвовал в реализации ряда международных проектов и программ, таких, как:



  • практика развития гражданского образования в России совместно с Московским Центром гражданского образования, Американскими советами по международному образованию, учреждениями образования Томской области, Университетом Северная Каролина – Пемброук, Фондом гражданского образования Великобритании, ТГПУ. Целью была разработка общих с зарубежными партнерами проектов в области демократизации образования для России; был изучен опыт организации и содержания демократизации образования в зарубежных странах;

  • программа экономической подготовки учащихся совместно с ТГПУ и Университетом г. Ольденбург, Германия. При выполнении проекта было разработано методическое обеспечение экономической подготовки школьников в Сибирском регионе на основе немецких программ;

  • российско-немецкая программа по бикультурному непрерывному образованию дошкольников и младших школьников совместно с Системой старших экспертов, г. Бонн, Германия. Апробирование модели непрерывного бикультурного образования было осуществлено на базе томской прогимназии «Кристина», экспериментальной площадки Института;

  • российско-польская программа по модернизации системы образования совместно с Томским государственным педагогическим университетом и Вроцлавским университетом. В рамках программы был проведен сравнительный анализ тенденций развития систем образования Польши и России, были изучены направления реформы образования Республики Польша в контексте приоритетов развития Евросоюза;

  • в марте 2003 г. Институт принял участие в проекте Британского Совета «Подготовка педагогов для решения задач гражданского образования» в г. Красноярске [20].

В 1993 г. в Новосибирске начала действовать официальная образовательная выставка РАО «Учсиб». Ее открытие было важным событием для научно-педагогического сообщества всего сибирского региона. «Учсиб» аккумулирует достижения инновационных учебных заведений, представляет передовой педагогический опыт, выставка вместе с тем стимулирует ученых, педагогов, воспитателей к творчеству, к созиданию нового, поощряя победителей в проектах и номинациях. Институт являлся и является одним из ведущих организаторов «Учсиба». Разработки Института неоднократно отмечались на международных образовательных выставках: в 2001 г. – Большой золотой медалью за вклад в проектирование и организацию международной выставки «Учсиб-2001»; Малой золотой медалью – за создание интегрированного центра образовательного пространства: детский сад – школа – профессиональные классы; двумя дипломами – в номинации «Образовательные технологии в сфере специального образования» за инновационный подход к подготовке вожатых и за учебно-методическое обеспечение специальной образовательной деятельности; в 2002 г. – двумя Малыми золотыми медалями – за учебное пособие для учителя «Здоровый образ жизни» (авторы: А.Д. Копытов, В.К. Жуков, Л.В. Капилевич, С.Б. Нарзулаев) и за учебное пособие «Современные аспекты подготовки учащейся молодежи к востребованности на рынке труда» (авторы: А.Д. Копытов, Т.Б. Черепанова); дипломом – за монографию «Христианская педагогика в современном образовательном пространстве» (авторы: Г.И. Петрова, Т.А. костюкова) [21].

Деятельность Института, его лабораторий в 2000-е гг. была успешной. Об этом свидетельствуют результаты важнейших фундаментальных и прикладных исследований, полученных сотрудниками Института в 2000-е гг. По теме «Методологические основы стратегии развития образования для районов Сибири, Дальнего Востока и Севера в условиях реформирования» (научные руководители – доктор педагогических наук А.Д. Копытов, доктор философских наук В.Н. Турченко) были определены и проанализированы методологические основы современной образовательной стратегии; были сопоставлены и охарактеризованы две парадигмы стратегии образования: традиционная (консервативно-эволюционная) и современная (системно-инновационная); был определен фундаментальный принцип современной образовательной парадигмы – интеграция (внешняя и внутренняя) системы образования; были предложены формы и методы интеграции общего и профессионального образования с учетом региональных особенностей; был обоснован подход, позволяющий рассматривать образование в контексте общекультурной и социальной динамики, когда механизмом устойчивости становится постоянное движение, а традиция уступает место новации.

По теме «Философские основания изменения содержания образования в развивающихся образовательных практиках» (научные руководители – член-корреспондент РАО В.А. Дмитриенко, доктор философских наук Г.И. Петрова) были выявлены тенденции изменения содержания образования в условиях информационно-коммуникативного общества; были разработаны принципы и методы коммуникативной дидактики, способной реализовать социальный заказ современного общества на новое содержание образования; было определено адекватное современности понятие «содержание образования»; был дан анализ взаимосвязи между философской и педагогической антропологиями и была показана зависимость содержания образования от изменений в антропологических основаниях образования, были исследованы конкретные тенденции изменения содержания образования в условиях современного типа социального и культурного развития; был дан анализ поликультурного образования, обусловленного задачами формирования активной толерантности, определения стратегий эффективной коммуникации разноплановых культурных практик.

По теме «Состояние и тенденции развития инновационных образовательных учреждений за рубежом и в России» (научные руководители – доктор педагогических наук М.П. Пальянов, кандидат педагогических наук Е.Е. Федотова) на основе сравнительного анализа инновационной образовательной деятельности в России, Германии, США, Китае, было определено соотношение глобальных тенденций и национальной (региональной) специфики в развитии инновационных образовательных учреждений; было установлено, что научная адаптация зарубежного опыта может рассматриваться в качестве одного из показателей эффективности модернизации отечественного образования в том случае, если учитывается характер инновационных практик, педагогических технологий в условиях конкретной социальной инфраструктуры; были выявлены элементы зарубежного опыта для возможного использования в современных отечественных условиях образования на уровне определения стратегии, подходов к развитию содержания, форм и методов обучения, представляющих в совокупности адаптационный образовательный потенциал; были введены в научный оборот уточненные с учетом российских реалий оригинальные понятия общего и профессионального образования исследуемых стран (компетентностный подход, ключевые квалификации, планирование и развитие карьеры, трудовая и социальная занятость и др.).

По теме «Интеграция общего и профессионального образования в сельской местности» (научный руководитель – кандидат педагогических наук В.Н. Куровский) была разработана концепция интеграции общего, допрофессионального и начального профессионального образования учащихся сельской школы; была предложена структурно-функциональная модель интеграции образовательных систем в сельской местности, дидактический комплекс для реализации допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях рыночных отношений в России. По теме «Теоретические основы и методическое обеспечение непрерывного педагогического образования» (научные руководители – кандидат педагогических наук Т.А. Костюкова, доктор педагогических наук В.И. Ревякина) были разработаны концептуально-методологические основы профессионального самоопределения будущего педагога в контексте традиционных российских духовных ценностей; были установлены педагогические базовые ценности традиционных российских конфессий, оказывающие влияние на формирование духовного мира человека; определены возможные варианты использования и развития исторического духовно-нравственного опыта конфессиональной педагогики в системе педагогического образования [22].

В период с 2000 по 2005 гг. Институт участвовал в разработке комплексной программы «Научное обеспечение стабилизации и развития образования Сибири, Дальнего Востока и Севера». Головной организацией являлось Сибирское отделение РАО, научным руководителем – академик РАО А.И. Таюрский. В рамках указанной программы в 2005 г. в Институте научно-исследовательская деятельность осуществлялась по следующим семи темам:



  • нелинейная динамика образовательных систем (научные руководители – д.филос.н. И.В. Мелик-Гайказян, д.ф.-м.н. Д.И. Вайсбурд);

  • влияние региональной образовательной политики на формирование образовательной ментальности региона научные руководители – к.филос.н. А.А. Попов, к.филос.н. И.Д. Проскуровская);

  • становление и развитие гражданского образования за рубежом и в России (научные руководители – д.пед.н. М.П. Пальянов, д.пед.н. Е.Е. Федотова);

  • теоретико-методологические основания управления и самоуправления в образовательных системах (научный руководитель – к.пед.н. А.Н. Атрашенко);

  • философские основания концептуализации идеи открытого образования, научный руководитель – д.филос.н. Г.И. Петрова);

  • особенности формирования философско-мировоззренческой культуры будущего педагога (научный руководитель – к.филос.н. С.И. Ануфриев);

  • теоретические основания профилизации содержания обучения за рубежом и в России (научные руководители – д.пед.н. М.П. Пальянов, д.пед.н. Е.Е. Федотова).

Работая над этой научной проблематикой, сотрудники Института в 2005 г. приняли участие в пяти симпозиумах, конгрессах, съездах, в частности, в таких, как научный симпозиум «Россия – евразийская общность: культура и цивилизация» в феврале 2005 г. в Новосибирске; «Вызовы времени и православные традиции: XV Духовно-исторические чтения памяти равноапостольных Кирилла и Мефодия» в мае 2005 г., г. Томск; XI Чтения памяти Г.П.Щедровицкого в феврале 2005 г., г. Москва; IV Сибирский образовательный форум в апреле 2005 г., г. Томск; IV Российский философский конгресс в мае 2005 г., г. Москва. Они потрудились, выступив на 21 конференции и 7 семинарах. Результаты научных исследований работы были оформлены в виде семи плановых работ, из них следующие монографии были опубликованы: А.Д. Копытов, В.Н. Куровский «Интеграция науки, высшей школы, профессионального образования и производства в сельской местности»; А.Д. Копытов, В.Н. Турченко «Сибирь, Дальний Восток и Север: Интеграция образования и науки в XXI веке»; «Культура и коммуникация: глобальные и локальные измерения» (Под общей редакцией Г.И. Петровой); «Миф, мечта, реальность: постнеклассические измерения пространства культуры» (Под ред. И.В. Мелик-Гайказян). Внеплановых монографий ученых Института по комплексной программе было издано 7, в частности: Л.Л. Балакина «Коммуникативная компетентность учащихся как фактор адекватного отражения в образовании современной информационно-коммуникативной культуры»; А.Д. Копытов «Актуальные вопросы интеграции высшего образования и науки»; «От века XX – к веку XXI: Опыт и тенденции в образовании» (Под общей научной редакцией В.И. Ревякиной, Т.Б. Черепановой) и др.

Наиболее значимыми темами опытно-экспериментальной работы Института в 2005 г. являлись следующие:



  • нелинейная динамика содержания и форм организации элитного образования (руководители – д.филос.н. И.В. Мелик-Гайказян, д.ф.-м.н. Д.И. Вайсбурд). Опытно-экспериментальная площадка – гуманитарная гимназия №1 г. Томска; Центр технологии Томского политехнического университета;

  • создание Сети открытого гуманитарного образования для старшеклассников и студентов как средство изменения образовательной ментальности молодежи (руководитель – к.филос.н. И.Д. Проскуровская). Опытно-эксперимен-тальная площадка – Томский государственный педагогический университет, «Сибирская Сеть открытого гуманитарного образования»;

  • процессы развития человеческого потенциала в региональной системе дополнительного образования (руководитель – к.филос.н. А.А. Попов). Опытно-экспериментальная площадка – Главное управление образования Администрации Красноярского края;

  • моделирование непрерывного бикультурного образования (руководитель - д.пед.н. М.П. Пальянов). Опытно-экспериментальная площадка – Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, прогимназия «Кристина» г. Томска;

  • управление качеством профессиональной подготовки учащихся СПТУ через оценку потребителя (руководитель – к.пед.н. А.Н. Атрашенко). Опытно-экспериментальная площадка – Томский радиомеханический профессиональный лицей №16 г. Томска;

  • эстетическая составляющая в реформировании содержания образования: новые образовательные практики (руководитель – д.филос.н. Г.И. Петрова) [23].

Совместно с Томским государственным педагогическим университетом были осуществлены исследования в рамках Федеральной целевой программы «Интеграция науки и высшего образования на 2001-2005 гг.» по трем темам: «Общероссийская школа молодого ученого. Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя», «Комплексная этнолингвистическая и этнопедагогическая экспедиция к аборигенам Сибири: документация языков и культур, находящихся под угрозой вымирания»; «Разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий в системе среднего и высшего образования в регионах Сибири и Дальнего Востока».

Начиная с 2006 г., в связи с завершением работы над указанной выше комплексной программой научно-исследовательская деятельность в Институте осуществлялась в рамках новой комплексной программы «Развитие образования и педагогической науки XXI века (теория, методология, практика)». В программе были запланированы следующие темы подпрограммы «Теоретические основания развития образовательных систем» (научный руководитель – член-корреспондент РАО, д.пед.н., профессор А.Д. Копытов, головная организация – Институт развития образовательных систем РАО):



  • методология исследования образовательных систем (научные руководители – член-корреспондент РАО, д.пед.н. А.Д. Копытов, д.филос.н. В.Н. Турченко);

  • аксиологические ограничения моделирования динамики образовательных систем (научный руководитель – д.филос.н. И.В. Мелик-Гайказян);

  • реализация профильного обучения в сельской школе (научный руководитель – д.пед.н. В.Н. Куровский);

  • проблема разработки теории образовательно-коммуникативного действия (научный руководитель – д.филос.н. Г.И. Петрова);

  • теоретико-методологические принципы интеграции гуманитарного знания в педагогическом образовании (научный руководитель – к.филос.н. С.И. Ануфриев);

  • развитие личности учителя в условиях непрерывного педагогического образования (научный руководитель – д.пед.н. Т.А. Костюкова);

  • сравнительно-педагогический анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах (США, Великобритания, Германия, Польша): структура, организация, содержание, оценивание (научные руководители – д.пед.н. М.П. Пальянов, д.пед.н. Е.Е. Федотова).

  • технологизация управления в многоуровневой образовательной системе (научный руководитель – к.пед.н. А.Н. Атрашенко).

Анализ отчетов Института за 2006-2007 гг. показывает, что его научные сотрудники активно включились в разработку новой темы. Но в силу новизны темы число изданных плановых работ, монографий снизилось, однако «задел» под монографии был значительным. Документ «Список опубликованных плановых работ» за 2007 год подтверждает отмеченное: С.И. Ануфриев «Интеграция гуманитарного знания как фактор гуманизации высшего педагогического образования: главы в монографию, рукопись», 5,0 п.л.; А.Н. Атрашенко «Структура управленческого цикла и его особенности на разных уровнях образовательной системы: главы в монографию, рукопись», 4,0 п.л.; А.Д. Копытов «Методология исследования образовательных систем: главы в монографию, рукопись», 4,0 п.л.; А.Д. Копытов, М.П. Пальянов, Е.Е. Федотова, Т.Б. Черепанова и др. «Теория и практика профильного обучения в России и за рубежом» (Под редакцией А.Д. Копытова, М.П. Пальянова. – Томск, 2007. – 274 с. Число внеплановых монографий было впечатляющим – 7. Ученые Института явились организаторами или участниками семи симпозиумов и конгрессов, 40 конференций. За последние три года по результатам проведенных исследований Институтом опубликовано 49 монографий; учебников, учебно-методических пособий – 37; более 500 научных статей, в том числе 63 – в центральной и зарубежной печати; сотрудники Института участвовали в организации или выступали с заявленными докладами на 134 научно-практических конференциях в России и за рубежом (в Дании, США, Англии, Китае, Польше и др.) [24].

Все исследования, проводимые в Институте, ориентируются на запросы образовательных учреждений. Внедрение разработок в педагогический процесс школ, лицеев, гимназий поддерживается стажировкой учителей в лабораториях Института, их работой в качестве учителей-экспериментаторов, проведением семинаров сотрудниками Института на областном и районном уровнях, научным руководством в учреждениях образования региона Сибири, Дальнего Востока и Севера. Научно-исследовательская деятельность Института по состоянию на 2003 г. апробировалась на 28 опытно-экспериментальных площадках, представленных образовательными учреждениями от детских садов до вузов на территории городов Томска, Северска, Колпашева, Стрежевого (Томская обл.), Новокузнецка (Кемеровская обл.), Барнаула (Алтайский край), Бердска (Новосибирская обл.), Благовещенска (Амурская обл.).

В современный период в работе Института роль экспериментальных площадок возросла. На их базе научные сотрудники проводят исследования, направленные на выявление оптимальных педагогических условий развития образовательного учреждения. Между Институтом и экспериментальными площадками заключаются договоры о совместной деятельности, в которых предусмотрено оказание консультативной и научно-методической поддержки в профессиональном развитии учителей. В 2008 г. на 35 экспериментальных площадках Института в творческой опытно-экспериментальной работе участвуют 487 педагогов различных образовательных учреждений не только Томска и Томской области, но и других областей РФ. Каждая третья экспериментальная площадка Института является победителем в национальном проекте «Образование», среди них: Академлицей, Сибирский лицей, школа №56, школа №13 г. Томска, Поросинская школа Томского района, школы №87, 90 г. Северска, школы №5, 7 г. Стрежевого. За 2005-2007 гг. четыре директора образовательных учреждений, являющихся экспериментальными площадками, успешно защитили кандидатские диссертации. В 2008 г. они продолжают работать над докторскими диссертациями. Творческие коллективы экспериментальных площадок Института активно участвуют в региональных и международных конференциях. Ежегодно на базе Академлицея г. Томска проводятся межрегиональные конференции по актуальным проблемам развития образовательных систем [25].

В 2008 г. число субъектов Российской Федерации, образовательные учреждения которых были вовлечены в экспериментальную работу Института, возросло до одиннадцати. Институт активно сотрудничает с Сибирским институтом образовательных технологий РАО (Новосибирск), Томским государственным педагогическим университетом, Новокузнецким государственным педагогическим институтом, Новосибирским и Томским институтами повышения квалификации и переподготовки работников образования, с управлениями образования Томской, Новосибирской, Амурской и Кемеровской областных администраций [26].

Итак, исследование истории Института показывает, что он прошел трудный, но славный путь. Как малое зерно, зародившись в недрах Томского государственного педагогического института в 1983 г. в виде лаборатории, получив статус Филиала НИИ ТО и ПО в 1988 г., Институт в 1991 г. был учрежден как академический в структуре сначала АПН, а затем РАО. Научные задачи Института под влиянием процессов в обществе, в образовании изменялись, он адаптировался к социокультурным запросам: НИИ развития школ Сибири, Дальнего Востока и Севера; Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера; Институт развития образовательных систем – такова эволюция этого государственного научного учреждения. В ней получил отражение нелегкий путь Института, который в течение двух десятилетий многократно менял свое научное направление. Встает вопрос, благодаря чему Институт не только выжил в бурном море реформ, но и сохранил, укрепил свой потенциал для успешной деятельности как в настоящем, так и будущем?

Ответ на вопрос неоднозначен. В 1980-е – 2000-е гг. действовал благоприятно целый ряд факторов, повлиявших ранее и сохраняющих влияние на деятельность Института. В первую очередь, большую роль сыграли факторы места и времени основания Института и, конечно, человеческий фактор. Томск, будучи с 1880-х гг. крупным научно-образовательным центром Сибири, стал к концу ХХ века одним из ведущих центров науки, культуры СССР, России, он явился базой для создания структур академической науки, в том числе и педагогической. Город располагал богатейшими традициями развития науки, просвещения, он обладал высокопрофессиональными специалистами во многих областях знания, в том числе и в области гуманитарных наук. Профессора С.И. Гессен, Э. Диль, Ф.Ф. Шамахов, А.В. Деттерер, доценты П.А. Зайченко, Н.И. Кувшинов – педагоги-ученые Томска периода 1917-1970-х гг. – заложили основы развития педагогической науки в городе, они создали предпосылки для ее подъема в последующий период. Им на смену в 1970-1990–е гг. пришли молодые ученые, способные решать актуальные проблемы воспитания, подготовки к жизни молодежи, такие, как член-корреспондент РАО В.А. Дмитриенко, член-корреспондент РАО А.Д. Копытов, профессора, доктора наук М.П. Пальянов, Г.В. Залевский, Г.И. Петрова, В.И. Ревякина, В.Н. Куровский, Т.А. Костюкова и др. Они объединили вокруг себя молодых исследователей, увлеченных вопросами педагогики, психологии, философии образования. Так были созданы научные школы педагогики трудового воспитания, интеграции общего и профессионального образования, философии образования, психологии развития личности. Процесс исследований опирался на широкий актив томского, сибирского учительства, он получил поддержку общественности, вузов города, структур управления образованием, органов власти, а также АПН и РАО.

Возникновению и развитию Института благоприятствовали и процессы демократизации, гласности, свободы мысли и слова, которые раскрепостили учительство, ученых, дали толчок инновациям в образовании, а позже потребовали его полной модернизации. Период 1990-х гг., системный кризис общества, смена модели социально-экономического развития пагубно отразились на жизни людей, системе образования, науке, однако Институт выстоял и к началу 2000-х гг. укрепил свое положение. Благодаря помощи РАО он приобрел собственное помещение, скорректировал с учетом запросов образовательных учреждений свои научные задачи и, опираясь на богатый творческий потенциал своих сотрудников, успешно разрабатывает фундаментальные и прикладные проблемы науки об образования.

Деятельность Института была изначально ориентирована на решение актуальных задач отечественного образования, в частности, на подготовку молодежи к жизни, к труду, на развитие школы, всей системы образования. Стержневой идеей, вокруг которой строилась и строится вся деятельность Института, явилась идея интеграции общего и профессионального образования. Эта идея сохраняет свою актуальность и в настоящий период, она выдвигается потребностями общества в профессиональных кадрах, адекватных современному типу культурного и социального развития. Решая отмеченные задачи, коллектив Института использовал как традиционные, так и новые формы организации научной деятельности, такие, как временные творческие коллективы, сотрудничество с предприятиями, учебными заведениями, вузами, а также международные связи. В конце 1980-х – в 1990-е гг. Институт осуществлял научное влияние в вопросах педагогической науки на весь сибирский регион вплоть до Дальнего Востока. Сотрудники Института были мобильны, они вовлекали в научные исследования творческих учителей, молодежь, открывали экспериментальные площадки, проводили конференции, семинары и т.д. В 2000-е гг. уровень научных исследований повысился, лаборатории, весь коллектив Института участвует в разработке крупных, имеющих государственное значение комплексных программ, в частности, таких как «Стабилизация и развитие системы образования в Сибири», «Развитие образования и педагогической науки в XXI веке» и др. В связи с отмеченным можно говорить о том, что идет эволюция, повышается престиж Института, сотрудники лабораторий участвуют в выполнении актуальных научных задач, поддержанных грантами Министерства образования и науки РФ, государственными и негосударственными российскими и международными фондами, такими, как межведомственная программа «Интеграция науки и высшей школы», грант РФФИ 07-06-06038-г «Конструирование человека», грант РФФИ 07-06-06086г «Системы и модели: границы интерпретаций» и др.

Научные задачи Института определяют его структуру. В течение двадцатилетия она многократно изменялась, по состоянию на 2008 год она включает четыре лаборатории и отдел аспирантуры и докторантуры. Лаборатории заняты разработкой методологических, философски-теоретических и педагогических оснований современных образовательных систем, исследованием специфики и приоритетной роли педагогического образования, роли научных школ и направлений в системе непрерывного педагогического образования, изучением теоретико-методологических основ интеграции общего и профессионального образования, оптимизации управления развитием многоуровневых образовательных систем. Во главе лабораторий стоят доктора наук, опытные организаторы научных исследований: профессора М.П. Пальянов, В.Н. Куровский, Т.А. Костюкова; кандидат педагогических наук А.Н. Атрашенко заканчивает работу над докторской диссертацией. В целом кадровый потенциал Института высок, на начало 2008 г. в коллективе трудятся один академик РАО, четыре члена-корреспондента РАО, шестнадцать докторов и четырнадцать кандидатов наук, научные сотрудники, аспиранты и докторанты. Институт в своей деятельности опирался и опирается на мощную поддержку и помощь вначале Академии педагогических наук, а затем Российской Академии образования. Институт следовал и следует классическому принципу развития науки об образовании, предполагающему соответствие научных исследований настоящим и перспективным потребностям общества, государства, личности.

Славный исторический путь, пройденный Институтом, ценный опыт научных исследований, традиции и новаторство, сочетающиеся в его деятельности, богатый творческий потенциал, высокий престиж в томском, сибирском, российском академическом сообществе – все это вселяет уверенность в благоприятных перспективах развития Института в будущем.



Источники и литература.

  1. Текущий архив (ТА) Института. Документ от 26.09.2000 г.

  2. ТА Института. Документ от 02.10.2000 г.

  3. ТА Института. Документ от 30.10.2000 г.

  4. ТА Института. (Документ от 23.12.2000 г.

  5. Копытов А.Д. Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера.- Российская Академия образования. 1943-2003. Под общей редакцией Н.Д.Никандрова. М., 2003, С.446-447, 449.

  6. ТА Института. Документ от 02.07.2002 г.

  7. ТА Института. Документ от 30.12.2001 г.

  8. ТА Института. Документ от 13 мая 2002 г.

  9. ТА Института. Документ от 15 мая 2003 г.

  10. ТА Института. Документ от 16 мая 2002 г.

  11. ТА Института. Приказ по РАО от 30 мая 2003 г.

  12. ТА Института. Документ от 18 июня 2003 г.

  13. ТА Института. Документ от 19.06.2003 г.

  14. ТА Института. Документ от 24.12.2003 г.

  15. ТА Института. Документ от 01.02.2005 г.

  16. ТА Института. (Документ от 4.14.2001 г.

  17. ТА Института. Документ от 30.05.2004 г.

  18. Информация получена от Ю.С.Кавериной 10 февраля 2008 г. Интерпретация – авторов.

  19. ТА Института (Документ от 26.07.2001 г.).

  20. Копытов А.Д. Указ. соч., С.460-461.

  21. Копытов А.Д. Указ. соч., С.459.

  22. Копытов А.Д. Указ. соч., С.455-457.

  23. Информация извлечена из научного отчета Института за 2005 г. Автор-составитель ученый секретарь Института, к.п.н. Т.Б.Черепанова.

  24. ТА Института. Информация из научного отчета Института за 2006-2007 гг.

  25. Свидерский К.П., заместитель директора ИРОС по опытно-экспериментальной деятельности и общим вопросам. Директора защитили кандидатские. – Томский учитель, 2008, 22 февраля.

  26. Копытов А.Д. Указ. соч., С.458-459.



1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница