Российская академия образования



страница18/18
Дата27.04.2016
Размер4.58 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

А.А. Борщевский


Система профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры требует использования определенной модели. В настоящее время выделяются две основные модели: инструментальная и гуманистически ориентированная. В основе каждой из них лежит тот или иной набор ценностей, который служит ориентиром для социального субъекта и определяет его отношение к физическому телу, поведение (мотивацию и поступки), а также стиль жизни.

Содержание понятия ценностиэто мировоззренческие идеалы, нравственные нормы, отражающие опыт человечества и являющиеся общими для всех людей, независимо от каких-либо различий. Ценностные ориентации – это не просто средства познания человеком мира, а прежде всего важнейшее условие его освоения, ибо в них выражается система константов, придающая смысл человеческой жизни, мотивирующая его деятельность. Именно в деятельности человек формирует ценности. Конкретная система ценностей, наряду с представлениями о мире и стилем мышления, составляет основу исторического типа личности.

Система ценностей включает в себя критерии, с помощью которых люди определяют все явления действительности с точки зрения добра и зла, истины или не- истины, красоты или безобразия, допустимого или запретного, справедливого или несправедливого. Усвоение этих критериев составляет необходимое условие формирования личности и основу поддержания нормативного порядка в социуме.

Физическая культура как вид общей культуры обладает огромным ценностным потенциалом. Интересной является концепция Л.И. Лубышевой (1996), в которой представлен ценностный потенциал физической культуры. Согласно этой концепции, ценности являются социально приобретенными элементами структуры личности. Они выступают как фиксированные, устойчивые представления о желаемом, существуют независимо от конкретной личности как элемент культуры и становятся элементами духовной культуры личности, важными регуляторами поведения в той мере, насколько осваиваются ценности данной культуры.

В настоящее время выделяют два уровня ценностей физической культуры а) общественный; б) личностный.

К первому уровню относятся ценности, которые созданы обществом для физического совершенствования, оздоровления и организации здорового образа жизни.

Личностный уровень определяется ценностями, созданными личностью в области физического совершенствования и самоорганизации здорового стиля жизни. Осмысление ценностного потенциала физической культуры привело к представлению его в виде системы ценностей.

Выделим некоторые из них:



  1. Интеллектуальные ценности – это знания о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности, закаливания и здорового стиля жизни.

  2. Двигательные ценности – это лучшие образцы моторной деятельности и личные достижения в двигательной подготовленности человека, это реальный физический потенциал.

  3. Технологические ценности – это различные комплексы методических руководств и практических рекомендаций, а также методика оздоровительной и спортивной тренировки.

  4. Интенционные ценности отражают сформированность общественного мнения, престижность физической культуры в обществе, ее популярность, а также социально-психологические установки людей, занимающихся физическими упражнениями и спортом.

  5. Мобилизационные ценности – это способность к рациональной организации своего бюджета времени, внутренняя дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умении стойко пережить неудачу и даже поражение.

  6. Валеологические ценности – это накопленные знания об использовании физических упражнений для эффективного физического развития человека, повышение работоспособности и т.д. Также валеологические ценности способствуют формированию мотивации, потребности в отношении человека к своему здоровью.

Как указывает Л.И. Лубышева (1997), следует различать ценности физической культуры и ценности спорта, поскольку физическая культура возникает и развивается как один из первых и наиболее существенных способов социализации, а спорт – как средство и форма выявления социального признания высших способностей человека.

К специфическим ценностям спорта относится его воспитательная ценность. Важным является специфичность спорта как фактора социальной интеграции и укрепления международных связей. Существенными являются и материальные вложения общества в развитие спорта, которые многократно окупаются, начиная со здоровья нации и кончая финансовыми доходами от коммерческой стороны спорта. В представленной классификации ценностного потенциала физической культуры в центре находится личность, объединяющая нравственные, физические, волевые качества. Формирование ценностей происходит в процессе физкультурно-спортивной деятельности людей:



  • в специально организованном педагогическом процессе (уроки физической культуры, занятия в спортивных секциях, оздоровительных группах и т.п.);

  • через различные средства массовых коммуникаций (печать, радио, телевидение и т.п.);

  • в результате «присвоения» общественного достояния (спортивные сооружения для занятий, спортивные снаряды, научные достижения, потенциалы педагогов);

  • через преобразование общественных ценностей в ценности личности (здоровье, двигательные умения, личностные качества и др.).

Таким образом, на современном этапе развития человечества в целом речь должна идти о взаимосвязи и взаимообусловленности материальной, духовной и физической культуры, сориентированной на развитие творческой личности. Приоритетной задачей физического воспитания сегодня должно стать развитие личностного потенциала на основе общественных ценностей. Сегодня физическую культуру необходимо рассматривать не только как социальный самостоятельный феномен, но и как устойчивое качество личности. Важнейшим компонентом физической культуры личности является ее аксиологический (ценностный) компонент.

Аксиологический компонент отражает присвоенные личностью ценности физической культуры, что делает их личностно значимыми. Овладение и присвоение ценностей физической культуры во многом обуславливается уровнем общей культуры личности, опытом деятельности в сфере физической культуры, наличием индивидуальной системы использования ее средств, соответствующих направленности личности, ее интересам, актуальному состоянию психофизических и функциональных возможностей и способностей.

Операционный компонент ориентирован на решение разного рода задач, которые необходимо решать личности. Овладение указанным компонентом связано с разрешением противоречий между потребностями личности и объективно встающими перед ней задачами и целями.

Личностно-творческий компонент определяет природу творческой личности, которая проявляется в инициативности, самостоятельности, ответственности.

Таким образом, качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как действенного средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания индивида, а формирование физической культуры личности позволяет преодолеть смещение целей физической культуры в сторону доминирования физической готовности, освоения ее нормативных и контрольных показателей, содействует целостному развитию личности; формированию системы мировоззренческих представлений, взглядов, убеждений на роль физической культуры в составлении личности, ее социальной и профессиональной позиции.






ВАРИАНТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ВОССТАНОВИТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ


В.Ф. Пешков

Проанализировав теоретические и прикладные исследования, учебно-методическую литературу по проблеме методики профессиональной подготовки [1, с. 3–8], собственный педагогический опыт, автор пришел к заключению, что повысить качество профессиональной подготовки и значительно улучшить методику подготовки можно за счет активизации личностного потенциала студентов. Таким потенциалом, с нашей точки зрения, является мотивация профессионального ВП учения и профессиональной ВП деятельности, формируемая включением в учебный процесс метода проблемного обучения.

Особенностью применения проблемного обучения в структуре методики ВП подготовки являлось освоение интегрированных знаний педагогического, медико-биологического, психологического характера.



Разработаны четыре варианта проблемного обучения на основе:

  1. необходимости предоставления студентам различного образовательного пространства для творческого решения проблемных заданий;

  2. необходимости определения логики проблемного обучения;

  3. возможности разностороннего проявления творческой познавательной самостоятельности студентов [2];

  4. специфики изучаемого содержания ВП направленности, организационных форм деятельности студентов в ВП и валеологическом центрах;

  5. соотношения имеющихся знаний и продуктивного мышления познавательной теоретической и практической учебной деятельности [2];

  6. потребности получения в процессе обучения различного вида образовательного продукта.

Логика проблемного обучения по первому варианту:

  1. На семинарах в ВП и валеологическом центрах: 1) создание преподавателем проблемной ситуации в процессе демонстрации ВП методик, применяемых в процессе школьных уроков с использованием компьютеров, в процессе спортивных тренировок юных спортсменов по различным видам спорта, во время оздоровительных занятий в КОФК людей, занятых разным по характеру трудом; 2) постановка преподавателем проблемы; 3) совместно с преподавателем поиск, выдвижение студентами вариантов гипотез о возможном объяснении необходимости срочного применения ВП методик в процессе спортивных, оздоровительных занятий, на школьных уроках.

  2. Проверка выдвинутых гипотез в процессе сочетания практической ВП деятельности на семинарах в ВП и валеологическом центрах с интеллектуальной деятельностью по усвоению новых знаний на семинарах в аудитории.

  3. Написание тематических рефератов в процессе занятий на учебных семинарах в аудитории, самостоятельной работы в методическом кабинете ИФК, в библиотеке.

  4. Защита тематических рефератов по решаемой проблеме в ВП и валеологическом центрах в виде сочетания доклада с демонстрацией ВП методик.

  5. Рефлексия способов решения проблемы.

Приведем примеры постановки проблем и формулировки гипотез.

Проблема: установить причины необходимости срочного применения ВП средств в процессе школьных уроков с применением обучающих компьютерных технологий.

Гипотеза: причины, обосновывающие срочное применение ВП средств, будут определены, если студентами будет изучена научная литература, представляющая исследовательские результаты: 1) о разработанных теоретических положениях срочного, дискретного, кратковременного применения ВП методик во время спортивных, физкультурных занятий, школьных уроков с применением компьютера; 2) о воздействии учебной деятельности школьников с применением компьютерных технологий на состояние оптической системы глаза, сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, на психоэмоциональное состояние; 3) о воздействии работы с компьютером на умственную работоспособность школьников; 4) о параметрах объема учебной работы школьников с компьютером, вызывающих отрицательные изменения в системах организма.

Логика проблемного обучения по второму варианту:



  1. На внеучебных семинарах в гимнастическом зале ВП центра – создание специалистом по аэробике проблемной ситуации в процессе демонстрации методик оздоровительной аэробики.

  2. На учебных семинарах в аудитории: а) сообщение педагогом знаний в области оздоровительной аэробики; б) поиск студентами противоречий в подходах к применению оздоровительной аэробики с целью восстановления и профилактики в разных типах учреждений; в) постановка студентами проблемы; г) формулировка студентами предположений, гипотезы.

  3. В гимнастическом зале ВП центра осуществляетсяэкспериментальная проверка студентами выдвинутой гипотезы на основе интерпретации ВП подходов применительно к оздоровительной аэробике.

  4. Рефлексия способов решения проблемы в условиях профессиональной деятельности в разных типах образовательных и оздоровительных учреждений.

На семинарах с применением проблемного метода решаются задачи постановки проблемы, анализа и сопоставления знаний, выделения главного и частного, формирования навыков критического, продуктивного мышления. В проблемном задании ставится цель деятельности – трансформировать знания, умения, полученные на внеучебных семинарах, в условия профессиональной деятельности педагогов по физической культуре в разных типах учреждений. В процессе исследовательского поиска решения проблемного задания студенты определяют знания-проблему, знания-цель, знания-содержание, знания-средства, знания-методы и в итоге моделируют авторские методики занятий аэробикой, решающих ВП задачи.

Логика проблемного обучения по третьему варианту:



  1. На лекционных занятиях – сообщение преподавателем теоретических сведений в области профессиональной ВП подготовки в институтах, на факультетах физкультурно-спортивного профиля, ВП деятельности в практике спорта и физической культуры.

  2. На семинарских занятиях: а) выявление студентами противоречий; б) постановка совместно преподавателем и студентами проблемы; в) формулировка студентами гипотезы.

  3. Во внеучебной самостоятельной подготовке в библиотеке, в компьютерном классе, в методическом кабинете: а) поиск теоретических источников; б) изучение их содержания; в) использование новых знаний для уточнения противоречий, проблемы, гипотезы; г) реферирование научных, методических материалов; д) подготовка аналитического доклада, раскрывающего пути, способы решения проблемы.

  4. Во внеучебной подготовке на групповых и индивидуальных консультациях у преподавателя: анализ творческой познавательной самостоятельности студентов: а) умения видеть проблемную ситуацию и ставить проблему по данной теме; б) умения вести поиск эффективных способов ее решения; в) личного, самостоятельного вклада студента в решение поставленной проблемы.

  5. На научных конференциях выступление с аналитическим докладом.

  6. Рефлексия способов решения научных теоретических проблем в области профессиональной ВП подготовки и практической ВП деятельности.

Анализ изученной научной, научно-методической литературы сформировал у студентов экспериментальных групп представление о путях модернизации процесса подготовки педагогов по физической культуре, в том числе о ВП направлении, разработанном автором.

Логика проблемного обучения по четвертому варианту:



  1. На семинарских занятиях: а) ознакомление студентов с вопросами анкет проблемно-аналитического характера; б) самостоятельное освоение студентами методов научного исследования: оценки, самооценки, метода рейтинговой оценки.

  2. На семинарах проблемного обучения: а) самостоятельный поиск студентами знаний, обеспечивающих формулировку проблемной ситуации; б) на основе осмысления студентами проблемной ситуации постановка проблемы; в) осознание студентами проблемы, поиск вариантов гипотез, определяющих пути решения проблемы; г) применение студентами методов самооценки, оценки, рейтинговой оценки для получения результатов, формулировки выводов решения проблемы.

  3. На семинарах проблемного обучения: а) анализ студентами результатов, выводов оценочной и самооценочной деятельности, поиск значения, смысла освоенных знаний, их ценности; б) самоанализ результативности собственной учебной деятельности; в) самокоррекция собственной траектории обучения.

  4. Рефлексия контрольно-оценочной деятельности в области профессиональной ВП подготовки, ВП деятельности.

Сочетание применения студентами средств в виде печатного материала с проблемно-аналитическими вопросами с методами самооценки, оценки, рейтинга и применение преподавателями печатного материала с методами оценки и рейтинга выступают методическим вариантом, совершенствующим не только контроль учебной деятельности, но и организацию индивидуальной траектории обучения и совместной учебной деятельности студентов и преподавателей. Студенты в процессе самооценивания и оценки закрепляют усвоенный учебный материал, ведут поиск значения, смысла знаний, осознания их ценности, иерархии в системе знаний, осмысливают теоретико-методологические подходы, их перенос в практику, проводят самоанализ собственной деятельности, деятельности преподавателей, в целом ИФК. Таким образом у студентов формируется способность к рефлексии и в дальнейшем, как показало наше исследование, одно из важнейших профессиональных качеств педагога по физической культуре – рефлексивность.

Необходимо выделить следующие характеристики сформированной профессиональной подготовленности будущих педагогов по физической культуре: умение выполнять педагогическую функцию контрольно-оценочной деятельности; способность рефлексировать в контексте профессиональной ВП деятельности; мотивация на активизацию оценки и самооценки профессиональной подготовленности; готовность к самоанализу и саморегуляции.



Представленные нами методические варианты проблемного обучения позволяют обеспечивать возникновение и развитие у студентов внутренней мотивации профессионального учения. Они сами открывают знания в рамках задач и проблем, поставленных совместно с педагогом. Именно тогда они учатся действовать профессионально как педагоги по физической культуре. Это позволяет студентам уже на этапе обучения в вузе активно искать и избирать предпочитаемые направления и виды профессиональной деятельности.

Литература.

  1. Алексеева Л.Ф. Психология личности: Учебное пособие. – 2003. – 120 с.

  2. Данилов М. А., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие. /Под ред. М.А. Дашилова, М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – С. 303.

  3. Карнаухов Г.З. Социально-педагогическая регуляция подготовки профессиональных кадров и квалифицированных спортсменов в полиструктурной функциональной педагогической системе: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. – СПб., 2003. – 58 с.

  4. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование. – 1990. – № 12. – С. 74–83.

  5. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: Юрант, 1998. – 463 с.

  6. Лубышева Л.И., Магин В.А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 12. – С. 13–16.

  7. Москатова А.К. Методология развивающего обучения в преподавании биологических дисциплин в системе высшего физкультурного образования: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. – М., 2001. – 67 с.

  8. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности: Деловые игры, учебно-познавательные задачи: Методические указания. – М.: ГЦОЛИФК, 1988. – 66 с.


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница