Самоопределение школьника



страница2/5
Дата29.04.2016
Размер0.76 Mb.
1   2   3   4   5

2.Школа (педагоги). К этой системе можно отнести учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога, если в школе есть эта ставка.

У работников школы, как и у всяких людей, могут складываться некоторые стереотипные мнения об учениках, в том числе и связанные с недооценкой их по тем качествам, которые не требуются по тому или иному учебному предмету (скажем, литератор может недооценить мальчика с выраженным интересом к технике и высоким конструктивно-техническим


интеллектом, но невыраженным интересом к «изящной словесности»). Педагогу надо знать малоприятную для него истину, что ученики иной раз знают друг друга лучше, чем он.

В работе педагога есть многое: и участие в проектировании будущего профессионального пути подростка, и организация пробы сил в разных направлениях деятельности, и ориентировка в социальных, экономических, правовых, информационных условиях их развития. Но главное - обновленные откорректированные отношения учащихся к разным профессиональным жизненным путям, новые представления о разнообразных профессиях.

Иначе говоря, учитель делает не уроки, не мероприятия по профориентации, а некоторые ценные приращения к сознанию, личности, психике школьников. В практике педагога, озабоченного подготовкой детей к будущей жизни, должна осуществляться функция путеводителя, советчика, наставника: а это значит - должны применяться приемы, умения педагогического руководства развивающимся сознанием, различные «техники» педагогического воздействия. Учащийся должен полагать, что он сам проектирует и строит свой жизненный путь. Но это только повышает требования к профессиональному искусству педагога: руководить сознанием и поведением активного и самостоятельного человека сложнее, чем «тащить» пассивного и не способного принимать решения.

Профессионально важные человеческие качества надо не только «выявлять», но и «заложить» в человека средствами воспитания, образования, организации его деятельности. Это предполагает активность не только педагога, но и самого подрастающего человека.

Набор школьных учебных предметов не является очевидным отображением мира профессий. Соотношение содержания школьного образования и мира разнообразных профессий многосвязно опосредованы; и следует признать, что без специального педагогического руководства даже хорошо успевающий школьник не может обрести нужную (полную, разностороннюю) ориентировку в мире профессий, необходимую для самостоятельного обдумывания вариантов своего будущего профессионального «старта» и жизненного пути.

Педагог должен найти в себе силы в какие-то моменты отстраниться от своих личных пристрастий и радоваться, когда ученик не только стремится и находит себе дело по душе и по плечу - пусть оно и далеко не родственно специальности самого педагога.



3 .Группа сверстников (школьный класс, друзья)

Исследования влияния родителей и сверстников на образовательные планы молодых людей (связанные больше с выбором уровня профессии, чем конкретной специальности) дают противоречивые результаты. Большинство молодых людей согласуют свои планы и с родителями и с друзьями. Многие полагают, что жизненные взгляды родителей и сверстников несовместимы, поэтому резкое падение родительского влияния в подростковом возрасте неизбежно. Однако взгляды родителей и сверстников на выбор профессии во многом совпадают, так как их основы закладывались в одном и том же обществе. Как правило, мнение друзей подкрепляет пожелания родителей, потому что молодые люди общаются со сверстниками, цели которых во многом совпадают с целями родителей.

Подростки нуждаются в поддержке сверстников еще и потому, что какими бы понимающими ни были родители и другие взрослые, их роль всегда ограничена, т.к. подростки только стремятся достичь статуса взрослых, а взрослые уже его достигли. Молодые люди не знают, как им справиться с этой задачей. Но они знают, что предыдущие поколения подростков с ней справились, следовательно, если держаться своих сверстников, которые, в конце концов, «плывут на том же корабле», можно так же добиться успехов на профессиональном поприще.

1.3. Группа сверстников как один из факторов социальной среды

В психологическом и социальном развитии подростка, в развитом обществе, где вступление во взрослый мир труда становится все более поздним, взаимоотношения со сверстниками играют важную роль. Но подростки не ориентируются только на родителей или только на сверстников (Sebald, 1989). Одно из объяснений этому - родители и сверстники во многом похожи, поэтому группа сверстников скорее подтверждает родительские ценности, нежели противостоит им. Подростки склонны выбирать друзей, ценности которых похожи на их собственные, поэтому «ценности родителей и сверстников могут в значительной степени совпадать из-за общности их происхождения, социально-экономических условий жизни, образования и даже места жительства» (Cosner and Larson, 1980).

Многие функции взаимоотношений со сверстниками в юности совпадают с таковыми у младших детей. Они помогают научиться контролировать социальные формы поведения, развивать соответствующие возрасту интересы и навыки, учат сопереживать, вместе решать общие проблемы. Но в этот период взаимоотношения со сверстниками уже носят
более «взрослый» характер. В этом возрасте поведение молодых людей больше чем прежде зависит от влияния сверстников, поскольку они уже достигли некоторой независимости и их связь с родителями ослабла. Кроме того, в юношеский период отношения с родителями и другими членами семьи нередко сопровождаются самыми противоречивыми чувствами: страстное стремление к независимости переплетается желанием продлить зависимость, возникают конфликты, связанные с различной оценкой социальных форм поведения и
духовных ценностей. Поэтому во многих сферах жизни молодые люди не заинтересованные и понимающие сверстники могут помочь своим друзьям ролевыми моделями.

В этом уязвимом возрасте взаимоотношения подростков могут носить и болезненный характер. Например, у подростка, которого отвергает группа, появляется тревожная настороженность по отношению к сверстникам, стремление их избегать.

Потребность приспосабливаться к сверстникам проявляется уже в ранние школьные годы и к подростковому возрасту значимо увеличивается. Однако после 14-15 лет следует постепенный спад. Одно из исследований, например, выявило, что подростки, склонные к самоуничижению, обладающие невысоким статусом в группе сверстников и низкой самооценкой, в значительно большей степени приспосабливаются к сверстникам (Костанзо, 1970). Девушки несколько более склонны приспосабливаться, чем юноши, кроме тех случаев, когда в группе поощряются отрицательные формы поведения. В подобной
ситуации более податливыми оказываются юноши.

А.Е. Личко выделяет несколько видов поведенческих реакций, характерных для подросткового возраста. Среди прочих реакция группирования со сверстниками, которая накладывает большой отпечаток на становление личности ребенка. Существует два типа групп, в которые объединяются дети. Первый тип отличается однополым составом, наличием постоянного лидера, достаточно фиксированной ролью каждого члена группы,


его твердым местом на иерархической лестнице внутригрупповых взаимоотношений: подчиняемость одним и помыкание другими. Состав этих групп как правило стабилен. Другой тип групп характеризуется нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера. Состав этих групп практически всегда нестабилен: одни члены покидают группу по собственному желанию или по принуждению, другие приходят.

Лидерами в этих группах обычно бывают либо школьники с гипертимными чертами характера, общительные, активные, во все вмешивающиеся, либо истероидные школьники, которые легко улавливают настроение сверстников, подстраиваются под желания членов группы и становятся демонстративными выразителями этих желаний и настроений, либо эпилептоиды, властные и жестокие, в руках которых часто сосредотачивается как формальное, так и неформальное лидерство. Необходимо сказать, что у учащихся с гипертимными и неустойчивыми чертами характера тяга к группированию более сильна и постоянна, причем неустойчивые дети всегда занимают положение подчиненных.

Влияние подростков обычно преобладает в таких вопросах, как мода в одежде и разговорной речи, вкусы в музыке и развлечениях, взаимоотношения со сверстниками своего и противоположного пола. Влияние же родителей преобладает в оценке нравственных и социальных проблем.

Необычайно сильное влияние группы сверстников на подростка может быть связано как с недостаточным вниманием к подростку в семье, так и с привлекательностью группы сверстников как таковой (Раттер, 1980). Влияние родителей наиболее сильно в тех случаях, когда их заинтересованность, понимание и желание помочь максимальны. Когда высока степень эмоциональной близости между родителями и детьми. Для молодежи,


испытывающей сильную эмоциональную привязанность к родителям, более вероятна родительская ориентация, чем для тех подростков, которые враждебно относятся к своим родителям или отвергают их. Другими словами, качество взаимодействия между подростками и взрослыми находится в обратной связи со степенью вовлеченности первых в группы сверстников. В степени ориентации подростков на родителей и сверстников существуют заметные индивидуальные различия. Чем дольше ребенок посещает школу, тем
вероятнее, что в делах, связанных с социальными суждениями, он, скорее прислушается к мнению сверстников, а не родителей. Наиболее уверенные в себе и самостоятельные подростки умеют с пользой для себя усваивать взгляды и жизненный опыт как родителей, так и сверстников, ни будучи при этом в сильной зависимости ни от тех, ни от других и не испытывая неоправданного беспокойства из-за различий между родителями и сверстниками.

Некоторые подростки, имеющие свои определенные цели и интересы и твердо осознающие себя как личность, не нуждаются в одобрении сверстников и не ищут его. Но большинство подростков в значительной степени судят о своей значимости по отношению к ним окружающих и зависят от одобрения наиболее уважаемых сверстников. Подростки, непопулярные среди сверстников, попадают в замкнутый круг эмоционально угнетенных, чрезмерно сосредоточенных на себе, неуверенных в своей значимости. Сознание своей


отверженности еще больше снижает уверенность подростка в себе и усиливает ощущение социальной изолированности.

Разумеется, социальное одобрение сверстниками для подростка желательно, особенно при совместной деятельности, порождающей взаимопомощь. Но любой подросток рано или поздно может почувствовать себя обособленно и пусть ненадолго, но испытать при этом сильное огорчение.

Среди подростков и молодых людей, которые в детстве были в разладе со сверстниками также более высокий процент правонарушителей и преступников. Нет оснований сомневаться, что разлад во взаимоотношениях со сверстниками, ведет к самым различным формам эмоциональной и социальной неприспособленности (Хартал, 1983).

Чем стремительнее социальные изменения, тем скорее взгляды подростков будут отличаться от родительских.


1.4. Понятие феномена группового давления (конформизм)

Одним из направлений изучения малых групп является проблема принятия новыми членами группы существующих в ней норм групповой жизни, т. е. "подключение" к группе нового члена и феномена группового давления на него. Изучение группового давления длительное время занимало одно из центральных мест в социально-психологических исследованиях малых групп. Неослабевающий интерес к данной проблеме обусловлен, как нам кажется, следующим: во-первых, ее несомненной практической значимостью и потребностью осмысления новых фактов о психологических особенностях давления группы на индивида; во-вторых, необходимостью разрешения противоречий между подходами исследователей в оценке данного феномена: либо отрицательной, либо положительной, т. е. разрешение существующего дихотомического вопроса "хорошо - плохо", потребности в более эффективных исследовательских методах (позволяющих получить объективно новое знание о данном явлении) и прикладных или прагматических методов (направленных на


получение субъективно новых знаний, значимых для оказания психологической
поддержки, консультирования, коррекции и т.д.).

Определение феномена группового давления (или конформизма) обычно не вызывает принципиальных разногласий. Общим является фиксирование внимания на конформности как изменении поведения или веры по отношению к группе в результате реального или воображаемого группового давления. Определение, характерное для советской психологии, гласит: "Конформность - тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других людей таким образом, чтобы оно соответствовало мнению окружающих, стремление


приспособить его к их требованиям". Существует определение конформизма
как некоторого негативного явления: "Конформизм широко распространенный феномен, выражающий собой безусловно отрицательное влияние группы на личность, побуждающий вести себя нечестно; конформность - это приспособленчество, следование чужому мнению, заранее и сознательно рассчитанное на то, чтобы не создавать себе лишних трудностей
в общении и взаимодействии с людьми, добиться поставленных целей, погрешив против истины". Нам кажется, что наиболее адекватным особенностям (психологической сущности) феномена является следующее определение: конформизм - изменение поведения или убеждений в результате реального или воображаемого давления группы.

Исследователями данного феномена были выделены некоторые условия, способствующие его проявлению, т. е. были выделены три группы факторов: индивидуально-личностные факторы (пол, возраст, интеллект, тревожность, социальная активность, ответственность и т. д.), групповые факторы (величина группы, структура коммуникативных сетей, групповая сплоченность), деятельностные факторы (степень конформности зависит от некоторых


особенностей деятельности испытуемых).

С рассмотрением феномена группового давления возникает вопрос о способах его диагностики с целью использования полученных данных в дальнейшем психологическом консультировании психологической коррекции. В настоящее время не существует универсальной методики диагностики конформности. Мы считаем, что в целях диагностики можно использовать 16-ти факторный опросник Р. Б. Кеттелла; методику Т. Лири и др. Не менее перспективным является использование качественных методов, направленных на раскрытие причинно-следственных связей, анализ процессуальных характеристик личности (завершение предложений, ролевая игра и т.д.).





Проектная часть

Решение данной проблемы можно условно разделить на три этапа:



  1. Проведение исследования по проблеме

  2. Анализ результатов исследования 1 (2001г.), исследования 2 (2011г.) и выводы

  3. Разработка рекомендаций и дальнейшее планирование работы

Коррекция влияния группы на учащегося в воспитательном процессе и в учебной деятельности. Формирование адекватной самооценки и других качеств личности, необходимых для формирования у учащихся самостоятельности в принятии решений.

1 этап


Задачи:

  1. Исследование профессиональных интересов учащихся для выявления сформированности их профессиональных намерений. Подбор серии методик и диагностик, направленных на определение профессионального типа учащихся, его сформированности. Проведение диагностики

  1. Исследование влияния группы сверстников на профессиональное самоопределение школьника, как одного из факторов социальной среды.

Разработка адаптированного варианта анкеты для выявления влияния группы на профессиональное самоопределение школьника. Проведение исследования на группе учащихся 11 класса, используя адаптированный вариант анкеты. Проведение серии методик, подтверждающих высокую степень конформности большинства учащихся и их зависимости от мнения группы.

3. Выявление взаимосвязи между степенью конформизма, подчиняемостью и зависимостью от мнения группы в профессиональном самоопределении;



  1. Обработка данных, полученных в результате диагностики учащихся путем корреляционного анализа.

В проведении исследования в 2001и 2011 году принимали участие учащиеся 11-х классов.

Вся выборочная совокупность составила 30 человек. Таким образом, в ходе исследования в основном удалось соблюсти рассчитанную выборку, что делает полученные результаты достаточно корректными.

Для реализации поставленных задач 1-го этапа была подобрана серия психолого- профориентационных методик.

Для определения профессионального типа учащихся и его сформированности мы использовали вариант методики Дж. Холланда. Далее, для выявления степени зависимости, конформизма уступчивости и подчиняемости в группе была проведена бланковая методика Т. Лири (2001 год). В диагностике 2011 года методика Т. Лири не использовалась.

Была проведена методика «Социально-перцептивной дифференциации малых групп». Чтобы подтвердить зависимость учащихся от группы непосредственно в профессиональном выборе, была составлена анкета (см. приложение 6). Также для определения степени зависимости от группы и конфорности учащихся был проведен компьютерный вариант методики Р. Б. Кеттелла , чтобы еще раз подтвердить данные, полученные после про ведения методики Т. Лири. В методике Р.Б. Кеттелла из 16-ти факторов в исследовании задействованы результаты только по четырем факторам, имеющим непосредственное отношение к данной работе.

Обработка данных осуществлялась путем корреляционного анализа. Сравнивались показатели, полученные по результатам анкеты с данными методик Т. Лири и Р. Б. Кеттелла (2001 г.) и результаты анкеты с данными методик Р.Б. Кетелла и методики «Социально-перцептивной дифференциации малых групп» (2011г.).

2 этап

В ходе второго этапа были получены выводы по проведенным методикам.



Анализ данных методики Дж. Холланда представлен в виде диаграммы (см. приложение 1,2) и сравнительной диаграммы (см. приложение 3) и позволяет сделать следующие выводы:

Исследование 2001 года:

а) У наибольшего количества учащихся профессиональный тип сформирован (92 %)

б) У оставшихся (8%) профессиональный тип частично сформирован, так как два из шести предлагавшихся в методике профессиональных типов получили у этих учащихся одинаковую количественную оценку.

в) Наибольшим преимуществом пользуется "предприимчивый тип". Это можно объяснить тем, что группа учащихся занимается на торгово-коммерческом профиле в Учебно-производственном комбинате города и их интересы связаны с этой сферой деятельности.

Исследование 2011 года:

а) Почти у одной трети учащихся (27%) профессиональный тип частично сформирован (одинаковые показатели по 2 и более шкалам) – в этом большое отличие от показателей 2001 года, когда учащиеся проходили дополнительную трехлетнюю подготовку в УПК по профессии, к которой у них были выявлены профессиональные интересы, склонности и способности;

б) У оставшихся 73% профессиональный тип сформирован;

в) Значительным преимуществом пользуется артистичный и предприимчивый тип (28%);

в) Реалистичный тип отсутствует, что говорит об отсутствии у учащихся интереса к этому типу профессий;

г) Очень небольшой показатель у интеллектуального типа (5%).
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Распределение профессиональных типов в исследуемой группе по
методике Дж. Холланда



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

В ходе проведения бланковой методики Т. Лири в 2001 году были получены следующие результаты (см. приложение 4):

а) Степень выраженности конформизма у большинства учащихся очень высокая (52 %); есть также очень высокие показатели (5 %); средние показатели выявлены у 43 %.

б) Подчиняемость (уступчивость):

- низкий уровень - 49 %;

- умеренный - 51 %.

Такой результат можно объяснить тем, что группа на момент проведения методики находилась на стадии адаптации ее членов; не было возможности предъявить свои личные качества и выделиться лидеру.

в) Зависимость от группы:

- умеренная - 67 %;

- низкая - 11 %;

- высокая - 16 %;

- очень высокая - 6 %.

г) Альтруизм (жертвенность):

- высокий уровень - 41 %;

- очень высокий - 3 %;

- средний - 43 %;



- низкий - 13 %.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты методики Т. Лири (2001год)


Учащ-







Полученные баллы (по каждой шкале)







ся

I

II

III

IV

V

VI

VII

VII

п/п

























1

8

6

4

6

4

7

9

8

2

11

6

6

4

7

8

10

12

3

10

9

7

4

3

5

9

11

4

6

4

2

3

6

5

9

11

5

4

4

О

1

4

3

6

8

6

8

6

5

9

6

7

6

4

7

5

3

6

4

8

5

13

9

8

10

6

9

8

4

6

10

6

9

10

8

7

6

6

7

8

9

10

10

11

9

11

8

14

10

10

11

9

6

5

6

3

6

9

7

12

13

9

9

8

7

9

11

11

13

13

8

11

8

5

8

10

10

14

4

6

4

5

3

8

9

9

15

6

6

4

5

5

6

8

10

16

13

7

7

4

3

4

11

10

17

8

5

5

4

3

5

6

3

18

9

6

7

5

3

10

5

7

19

9

10

5

3

4

5

9

7

20

4

6

5

6

6

7

8

6

21

9

3

6

6

8

12

14

15

22

7

6

8

10

8

9

6

6

23

6

4

4

5

2

5

7

4

24

7

7

6

4

5

9

6

6

25

4

5

3

3

5

5

6

4

26

11

6

4

3

1

5

11

8

27

14

12

12

11

4

7

10

12

28

6

9

5

4

1

12

8

4

29

11

7

5

2

2

5

11

11

30

9

6

5

5

2

7

11

12
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница