Санкт-петербургский научный центр



страница2/16
Дата27.04.2016
Размер2.47 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

Психолого-педагогические проблемы

применения программ дистанционного обучения

на евразийском образовательном пространстве
Аннотация. Статья посвящена рассмотрению проблемы внедрения программ дистанционного обучения в систему высшего профессионального образования. Ставятся вопросы о восприятии студентами дистанционного обучения, методах контроля знаний студентов и их профессиональном самоопределении в связи с отсутствием необходимости адаптации к условиям образовательного учреждения.

Ключевые слова: дистанционное обучение, контроль знаний, адаптация студента, профессиональное самоопределение.

Abstract. The article considers the problems of implementation of distance learning programs in higher education. The author raises questions about the perception of distance learning students, methods of monitoring students' knowledge and their professional self-determination due to lack of necessary adaptation to the educational institution.

Keywords: distance learning, knowledge control, adaptation student, professional self-determination.
Постсоветская культура, в силу смены экономических механизмов общественного управления, потребовала существенных преобразований в сфере социального развития, организации труда и образования, что повлекло за собой возникновение новых учебных заведений, предлагающих разного рода образовательные услуги для всех возрастных категорий граждан стран бывшего СССР.

Негосударственные ВУЗы в некоторой степени отступили от принятых в СССР правил организации учебного пространства, в частности, программ высшего профессионального образования, которые стали более демократичными в связи с необходимостью повышения качества профессионального образования и появлением новых рабочих мест на всем евразийском пространстве.

Возникла серьезная проблема наличия недостаточного количества ВУЗов, которые имеют возможность подготовить грамотных специалистов по необходимым профессиональным направлениям. Прежде всего, эта проблема была продиктована географическим фактором, связанным с тем, что достаточным количеством ВУЗов располагают лишь крупные города России, Беларуси, Казахстана и т.д. Кроме того, не все учебные заведения названных государств могут в полной мере обеспечить своим студентам нормальные бытовые условия для осуществления эффективной учебной деятельности, что определено отсутствием достаточного количества общежитий, учебных центров и т.д. Введенная в практику высшего профессионального образования система дистанционного обучения, возникшая на базе заочной формы обучения, предлагает те же образовательные программы с разницей лишь в том, что каждый студент осуществляет обучение по индивидуального плану.

Основное достоинство программ дистанционного обучения заключается в том, что, вне зависимости от места проживания, студент может проходить обучение в любом ВУЗе, находящемся на территории евразийского пространства.Это дает ему возможность работать и учиться одновременно, не меняя места жительства, а, соответственно, не испытывая трудностей этнической адаптации и ресоциализации. Особенно это актуально в связи с низким уровнем толератности к иностранным гражданам на территории Российской Федерации, а также с проблемой организации рабочих мест для студентов из других регионов.

Решение указанных социально-психологических проблем, несомненно, делает перспективным дистанционную форму обучения при условии устранения определенных сложностей, связанных с недостаточно серьезным восприятием такой формы обучения в массовом сознании.

Поступая на заочную форму обучения с использованием дистанционных технологий, студенты избавляются от необходимости прямого контакта с профессорско-преподавательским составом и администрацией ВУЗа, что оказывает сильное влияние на учебную мотивацию. Возможность, находясь в комфортной обстановке, в любое удобное время проходить контрольные тесты, приравниваемые к сданному зачету и экзамену, снижает мотивацию к обучению по причине отсутствия стресса, связанного с учебным контролем, который при стандартной форме обучения, с одной стороны, вызывает отрицательные эмоции у студентов, а с другой — мотивирует их на более внимательное прочтение учебной литературы, выполнение практических заданий и т.д.Кроме того, дистанционное обучение полностью исключает воспитательный аспект высшего профессионального образования, который немаловажен для формирования личности специалиста в различных экономических сферах. Так, общение студента с коллегами и преподавателями обеспечивает формирование профессионального самосознания, интереса к выбранной специальности, специальной отраслевой лексике. В случае дистанционного обучения все указанное выше формируется слабо по причине фактической изоляции студента в контексте образовательной среды.

Особое внимание следует обратить на несовершенство тестовой системы как формы контроля в системе высшего профессионального образования. Использование закрытой формы теста при сдаче дисциплины упрощает систему получения необходимой оценки, но усложняет процесс запоминания материала, так как при изучении дисциплины студент изначально ориентируется на тестовые вопросы и уделяет недостаточное внимание информации, которая не является необходимой для прохождения тестов, что приводит к дифференцированному восприятию учебного материала, а, следовательно, к достаточно низкой профессиональной подготовке студентов.

Таким образом, система дистанционного обучения, обладая несомненными достоинствами, имеет целый ряд серьезных недостатков, связанных с психологическими особенностями современных студентов.

Л.А. Верещагина, Л.Н. Горюнова,

М.А. Круглова, Н.Н. Лепехин



Санкт-Петербургский государственный

университет,

Санкт-Петербург, Россия
Стратегии информационного поиска и их взаимосвязь

с личностнымиособенностями студентов
Аннотация. Были выявлены и описаны стратегии информационного поиска, на основании которых сформулированы практические рекомендации, позволяющие, с учетом «слабых» мест каждой стратегии поиска, скорректировать их для повышения эффективности обучения студентов.

Ключевые слова: информационно-поисковая деятельность; стратегия информационного поиска; компонент информационно-поисковой деятельности; особенности личности.

Annotation. In the articlethe strategy of information retrieval was identified and described. It is formulated on the basis of practical guidelines to help, given the "weak" points of each search strategy, adjust them to improve the effectiveness of teaching students.

Keywords:information retrieval activity; strategy of information search; a component of information retrieval activity; features of the person.
Поиск информации представляет собой деятельность, которой человеку приходится заниматься практически каждый день в современном мире. Исследования в области информационного поиска начались уже более тридцати лет назад. В настоящее время поиск информации изучается исследователями разных областей: физиологии, информационных наук, библиотечного дела, лингвистики, семиотики, когнитивной и инженерной психологии, так как успешный поиск информации является важным условием существования человека в современном мире. Было установлено, что отдельные характеристики информационно-поисковой деятельности связаны с некоторыми особенностями саморегуляции, а также с личностными характеристиками, такими как саморегуляция, мотивационные особенности, черты характера, особенности субъективного контроля и т.п.

Понятие информационного поиска неоднозначно. Данный термин был впервые введён C. Mooreв 1948 г. в его докторской диссертации, опубликован и употребляется в литературе с 1950 г. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко под информационным поиском (informationsearch) понимают «активное выделение оператором элементов информационной модели, необходимых для решения задач управления или контроля». В структуру информационного поиска включаются следующие действия: неселективный поиск или пересчет сигналов в информационном поле, поиск и выделение информации по заданному эталону, обнаружение изменений в информационном поле, определение очередности обслуживания объектов управления.

В англоязычной литературе присутствуют более точные термины, обозначающие определенные виды поиска. R.E. Rice предлагает следующие три разновидности: 1) направленный поиск (directedsearch); 2) «полунаправленный» поиск (semidirectedsearch); 3) случайный (рандомный) поиск (randomsearch). Наиболее полным изучением этого вопроса можно считать описания английских терминов «InformationBehaviour», «InformationSeekingBehaviour», «InformationSearchingBehaviour», «InformationUseBehaviour», данные в статье Т.D. Wilson [13].

«Information Behaviour» определяется как целостное поведение человека в отношении поиска и выбора информации, включая активный и пассивный информационный поиск и использование информации. Таким образом, «Information Behaviour» включает и взаимодействие человека с другими людьми «лицом к лицу», и пассивный прием информации, например, во время просмотра телевизионной рекламы, без намерения в дальнейшем использовать эту информацию, а также такие действия, как намеренное избегание информации. «Information Seeking Behaviour» есть целенаправленный поиск информации с целью удовлетворения информационной потребности, т.е. человек может использовать различные источники информации, например, газеты, библиотеку или Интернет.

«Information Searching Behaviour» — это микроуровень поведения человека, профессионально выполняющего задачу поиска информации с использованием информационных систем различного рода. Такое поведение включает все виды и уровни взаимодействий человека и поисковой системы, например, от перемещения «мышки» при человеко-компьютерном взаимодействии до оценки релевантности найденной информации. «Information Use Behaviour» содержит физические и ментальные действия по включению найденной информации в существующую систему знаний человека. Наше понимание информационно-поисковой деятельности скорее ближе к «Information Seeking Behaviour». Таким образом, мы рассматриваем термин «информационный поиск» как целенаправленный поиск информации с целью удовлетворения информационной потребности, при этом он может осуществляться как посредством специальной поисковой системы, так и без ее помощи.

Поскольку личностные особенности человека тесно связаны с особенностями саморегуляции, что было описано О.Н. Конопкиным и В.И. Моросановой, а также учитывая, что характеристики поиска связаны с личностными особенностями (исследования R.M. Harris и P. Dewney, N. Ford, F. Wood и C. Walsh, J. Heinstrom), можно предположить, что личностные особенности не прямо влияют на способ, которым человек ищет информацию, а опосредованно, через систему психической регуляции деятельности. Исследование J. Heinstrom показало, что стратегия поиска является не просто набором определенных действий, совершаемых пользователем, а скорее характеристикой человека, ищущего информацию определенным образом. Это значит, что в понятие стратегии входят все параметры, описывающие поиск, а именно: планирование поиска, тщательность, потраченные усилия, критическая/некритическая оценка информации, критерии оценки информации, фактор давления времени, фактор случайного поиска, трудности в оценке информации, источники, которыми пользуется обучающийся.



Цель исследования: установить взаимосвязь личностных особенностей студентов и выбора стратегии поиска научной информации.

Организация и методы исследования. Объект исследования — информационно-поисковая деятельность студентов и аспирантов;предмет исследования— психологические особенности информационного поиска.

В исследовании принимали участие 123 человека, из них 21 аспирант и 102 студента I-V курсов; 80 девушек и 43 юноши; 50 студентов медицинских специальностей, 48 студентов гуманитарных специальностей и 25 студентов технических специальностей. Эмпирические данные были собраны в дипломной работе Я.А. Провоторовой. Все испытуемые в момент исследования были заняты написанием научной работы (аспиранты — диссертацией, студенты — курсовой (дипломной) работой либо другой учебной работой). Методы исследования: (1) Анкета «Информационный поиск»; (2) Опросник «Стиль саморегуляции поведения»; (3) 16-факторный личностный опросник Кеттелла; (4) Опросник «Профессиональная мотивация учащегося»; (5) Опросник «Уровень субъективного контроля».



Результаты и их обсуждение

На основании анализа данных анкеты были описаны особенности информационно-поисковой деятельности студентов: тщательность поиска, планирование поиска, оценка условий и оценка результата, также выявлено, какими источниками студенты пользуются при написании учебной работы и по каким критериям их оценивают.

Факторный анализ методом варимакс-вращения показал, что переменные, описывающие информационный поиск, группируются в 4 фактора. Эти факторы можно интерпретировать в качестве отдельных стратегий, каждая из которых описывается рядом аспектов информационно-поисковой деятельности.

Корреляционный анализ выявил, что показатели каждой методики тем или иным образом коррелируют со стратегиями поиска информации, полученные корреляции были описаны и проинтерпретированы. При этом с тремя из четырех стратегий обнаружены корреляции личностных, мотивационных и регуляторных особенностей студентов.

Взаимосвязь стратегии А с личностными и регуляторными особенностями студентов представлена в таблице 1.

Таблица 1

Взаимосвязь стратегии А с личностными и

регуляторными особенностями


Личностные и регуляторные особенности

Стратегия А

Замкнутость — Общительность

r = − 0,32

р<0,05


Эмоциональная нестабильность — Стабильность

r = − 0,29

р<0,05


Робость — Смелость

r = − 0,30

р<0,05


Интернальность межличностных отношений

r = 0,31

р<0,05


Планирование

r = 0,31

р<0,05

Стратегия поиска информации А положительно связана с показателем Планирования и показателем Интернальности межличностных отношений, а также отрицательно коррелирует с факторами А, С, Н из опросника Кеттелла. Из этого можно заключить, что студенты, использующие данную стратегию при поиске информации, обладают высокими показателями планирования своей деятельности, что указывает на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности; планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы; цели деятельности выдвигаются самостоятельно. Такие студенты контролируют свои неформальные отношения с другими людьми, стремятся вызывать к себе уважение и симпатию. Отрицательные корреляции с факторами опросника Кеттелла показывают, что они замкнуты, критичны, мало экспрессивны, предпочитают работать самостоятельно, изолированно от группы; они отличаются также склонностью к объективности, характеризуются эмоциональной неустойчивостью, переменчивостью в настроениях; они легко расстраиваются, раздражаются; кроме того, лидерские качества у таких студентов мало выражены. Низкие оценки по фактору Н говорят о таких чертах, как робость, застенчивость, эмоциональная сдержанность, осторожность, социальная пассивность, деликатность, внимательность к другим, повышенная чувствительность к угрозе, предпочтение индивидуального стиля деятельности и общения в малой группе.

Далее был проведен регрессионный анализ, в результате которого выявилось влияние совокупности показателей Интернальность межличностных отношений, Планирование, факторы А, С, Н на стратегию А (коэффициент множественной корреляции R равен 0,591 при р<0,01),при этом R2=0,349.Это означает, что 34,9% дисперсии зависимой переменной (стратегия А) обусловлено влиянием независимых переменных (Интернальность межличностных отношений, Планирование, факторы А, С, Н). Можно сказать, что степень влияния показателя Интернальность межличностных отношений на зависимую переменную (стратегия А) больше, нежели влияние остальных показателей, поскольку для данного предиктора значение стандартного коэффициента регрессии β составляет 0,436 при р<0,01, что является наибольшим стандартным коэффициентом регрессии при наименьшем значении р-уровня. Таким образом, можно заключить, что все рассмотренные выше предикторы влияют на выбор стратегии поиска информации А и наибольшую роль в этом выборе играет показатель Интернальности межличностных отношений.

Корреляционный анализ показал, что стратегия В не взаимосвязана с личностными и регуляторными особенностями студентов. Мы предполагаем, что выбор этой стратегии определяяется характеристиками условий поиска и особенностями решаемой задачи.Взаимосвязь стратегии С с личностными и мотивационными особенностями студентов представлена в таблице 2.
Таблица 2

Взаимосвязь стратегии С с личностными и

мотивационными особенностями


Личностные и регуляторные особенности

Стратегия С

Расслабленность — Напряженность

r = 0,31

р<0,05


Мотивация собственного труда

r = − 0,34

р<0,05

Стратегия поиска информации С отрицательно связана с показателем Мотивация собственного труда и положительно — с фактором Q4 из опросника Кеттелла. Студенты, использующие данную стратегию при поиске информации, обладают низкими по сравнению с другими, показателями мотивации собственного труда, показывают низкую готовность прилагать усилия для поиска информации и для работы с найденной информацией. Такие студенты характеризуются энергичностью, напряженностью, фрустрированностью, беспокойством, взвинченностью и раздражительностью.

По результатам проведенного регрессионного анализа можно сказать, что, во−первых, выявилась значимая корреляция между показателями Мотивация собственного труда, фактором Q4 и стратегией C (коэффициент множественной корреляции R равен 0,417 при р<0,05),при этом R2=0,174.Это означает, что 17,4% дисперсии зависимой переменной (стратегия С) обусловлены влиянием независимых переменных (Мотивация собственного труда и фактор Q4). Большее влияние на зависимую переменную (стратегия С) имеет показатель Мотивация собственного труда, поскольку для данного предиктора значение стандартного коэффициента регрессии β составляет −0,329 при р<0,05, что является наибольшим стандартным коэффициентом регрессии при наименьшем значении р-уровня.



Таким образом, можно заключить, что оба рассмотренных выше предиктора влияют на выбор стратегии поиска информации С, однако большую роль в этом выборе играет показатель Мотивация собственного труда.

Взаимосвязь стратегии D с личностными и регуляторными особенностями студентов представлена в таблице 3.


Таблица 3

Взаимосвязь стратегии D с личностными и

регуляторными особенностями


Личностные и регуляторные особенности

Стратегия D

Жесткость — Чувствительность

r = 0,31

р<0,05


Гибкость

r = − 0,38

р<0,05


Моделирование

r = − 0,36

р<0,05


Интернальность в достижениях

r = −0,38

р<0,05


Общая интернальность

r = −0,34

р<0,05



Как видно из таблицы 3, стратегия поиска D положительно связана с фактором I и отрицательно связана с показателями Общей интернальности и Интернальности достижений, а также со шкалами Моделирование и Гибкость. Студенты, следующие данной стратегии, являются зависимыми, недостаточно самостоятельными, беспомощными, непрактичными. Им присущи чувствительность, впечатлительность, богатство эмоциональных переживаний, склонность к романтизму, художественное восприятие мира, развитое воображение. Эти качества (несамостоятельность, непрактичность и беспомощность) приводят к неудаче в информационно-поисковой деятельности. Такие студенты обладают низким уровнем субъективного контроля, они не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство событий является результатом случая или действий других людей. Они не склонны брать ответственность за свои действия на себя, а скорее перекладывают её на внешние обстоятельства.Возможно, это тоже является одной из причин неудачного поиска.

Студенты отличаются неразвитостью представлений о внешних и внутренних значимых условиях поиска, низкой степенью их осознанности, детализированности и адекватности. Они испытывают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, а также не замечают изменения ситуации. Это приводит к неудачам в поиске научной информации, а, следовательно, к невозможности написать качественную квалификационную работу. У студентов, которые используют данную стратегию, показатель гибкости имеет низкое значение, то есть они не могут вносить коррекции в свои планы при изменении внешних и внутренних условий. Такие студенты не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать поисковую деятельность, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью поиска и внести коррекции.

В результате проведенного регрессионного анализа выявилась значимая корреляция между совокупностью показателей Общая интернальность, Интернальность достижений, Моделирование, Гибкость, фактор I и стратегией D (коэффициент множественной корреляции R равен 0,57 при р=0,01). При этом R2=0,324, что означает, что 32,4% дисперсии зависимой переменной (стратегия D) обусловлены влиянием независимых переменных (Общая интернальность, Интернальность достижений, Моделирование, Гибкость, фактор I). Таким образом, мы можем утверждать, что все рассмотренные выше предикторы влияют на выбор стратегии поиска информации D, при этом нельзя выделить переменную, которая оказывает наибольшее влияние, поскольку р-уровень для параметров влияния каждой переменной в отдельности слишком высок.

Выводы

1. Умение искать научную информацию в ходе учебного процесса во многом определяет успешность обучения студента и написания итоговой квалификационной работы. Была установлена связь выбора стратегии поиска информации с личностными особенностями студентов и аспирантов. Выделено и описано четыре стратегии поиска научной информации, которые были обозначены как стратегии А, В, С, D.

2. Стратегия А характеризуется тем, что студенты проявляют готовность прикладывать много усилий для поиска необходимой научной литературы; перепроверяют найденную информацию; заранее планируют поиск. В случае неудачного поиска они предпринимают новые попытки для достижения успеха. Студенты предпочитают использовать авторитетные источники и игнорируют неформальные устные источники информации (друзья, другие студенты). Для них важно получить подтверждение правильности своих мыслей и идей.

3. Стратегия В характеризуется тем, что студенты предпочитают пользоваться материалами, размещенными в Интернете. Они активно используют устные источники (лекции, конференции, друзья, другие студенты) или применяют спонтанный поиск, т.е. обращаются к любой случайно найденной информации, не оценивая ее с точки зрения полноты и лаконичности. Они испытывают нехватку времени на поиск, а также сложности в оценке найденной информации.

4. Стратегия С характеризуется тем, что студенты предпочитают использовать доступные источники, для поиска которых не надо прикладывать усилия. Важными критериями оценки информации выступают простота языка, лаконичность, полнота источника. Студенты в процессе поиска меняют планы. Для них важно, чтобы источник подтверждал их мысли, давал «пищу» для размышлений, новые идеи. Студенты игнорируют научные издания, но указывают, что им важен высокий научный уровень источника.

5. Стратегия D отличается тем, что при неудачном поиске студенты не предпринимают новых попыток. У студентов возникают сложности в оценке найденной информации, проявляется нехватка времени на поиск, недовольство результатами поиска, игнорирование критерия актуальности информации. Студенты показывают неготовность тратить усилия на поиск нужной информации.

6. Установлена взаимосвязь выбора стратегии поиска с личностными и регуляторными особенностями.

А.О. Власова

Межрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,

Санкт-Петербург, Россия

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница