Санкт-петербургский научный центр



страница7/16
Дата27.04.2016
Размер2.47 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16

Социальный конструкционизм в исследовании

социальной проблемы ВИЧ/СПИД
Аннотация.В статье ВИЧ/СПИД рассматривается как социальная проблема, проходящая в своем развитии разные стадии. Автор предлагает применить положения социального конструкционизма для решения этой проблемы.

Ключевые слова: синдром приобретенного иммунодефицита, социальный конструкционизм, социальная проблема, пути решения.



Annotation. The articleHIV /AIDS is regardedas a social problem, taking place in different stagesof its development. The author proposesto apply the provisionsof social constructionismto solve this problem..

Keywords: Acquired Immunodeficiency Syndrome, social constructionism, social problemsand solutions.
Одним из важных направлений в современной социологии является изучение социальных проблем общества. На сегодняшний день мы можем констатировать многообразие определений и подходов к исследованию. В трактовке социальной проблемы мы будем отталкиваться от теории социального конструкционизма, с позиции которого социальные проблемы есть некоторые конструкции, создаваемые социальными акторами или группами с различными целями. Такой подход является альтернативой традиционному объективистскому пониманию природы социальных проблем. Фокус внимания смещается в сторону изучения субъективных суждений социальных акторов, имеющих требовательный характер.

Основы конструкционистского подхода к исследованию социальных проблем были сформулированы Р. Фуллером и Р. Майерсом (1941). Они исходили из того, что социальные проблемы имеют природу двойственного характера: объективную и субъективную. «Объективное условие — это верифицируемая ситуация, субъективное определение — это осознание индивидами того, что данное условие угрожает определенным значимым для них ценностям» [Фуллер Р., Майерс Р., 2001]. Таким образом, социальная проблема, по мнению ученых, не возникает в некой законченной форме. В своем развитии она проходит три стадии: осознания, определения и реформы.



В рамках данной парадигмы предложил рассматривать социальные проблемы как результат коллективного определения и Г. Блумер. Именно общество должно признать факт существования той или иной социальной проблемы. Отсутствие публичного обсуждения, в результате которого проблема получает социальную легитимность, свидетельствует о том, что она не является предметом беспокойства и, следовательно, не может рассматриваться как социальная. Г. Блумер, таким образом, говорит об избирательном процессе, в результате которого «одни развивающиеся социальные проблемы ставятся перед необходимостью отказа от своих притязаний, другие игнорируются, третьи вынуждены пробивать себе дорогу к респектабельному статусу, четвертые продвигаются к легитимности посредством сильной и влиятельной поддержки» [Блумер Г., 2001]. Механизм процесса коллективного определения представлен в виде пяти стадий: возникновение социальной проблемы, легитимация проблемы, мобилизация действия в отношении проблемы, формирование официального плана действий, трансформация официального плана в ходе его эмпирического осуществления. Американские исследователи М. Спектор и Дж. Китсьюз (1977) понимают социальную проблему как «деятельность индивидов или групп, выражающих недовольство и выдвигающих утверждения требовательного характера относительно некоторых предполагаемых условий» [Спектор М., Китсьюз Дж.,2001]. Выдвижение утверждений-требований есть не что иное, как форма взаимодействия между субъектами конструирования социальной проблемы. Развитие социальной проблемы М. Спектор и Дж. Китсьюз видят несколько в другом ракурсе, чем их предшественники. Для решения социальной проблемы недостаточно простой реакции со стороны официальных органов. Любое принятое решение может оказаться неэффективным или ошибочным, и в этом случае важно знать, что происходит с социальной проблемой после определения и предпринятых действий. Таким образом, М. Спектор и Дж. Китсьюз предлагают выделить четыре стадии в развитии социальной проблемы:

  • выдвижение определенной группой утверждения-требования;

  • признание легитимности этой группы некоторой официальной организацией или институтом;

  • повторное выдвижение утверждений-требований первоначальной группой (или другими группами), выражающее неудовлетворенность установленным порядком ведения дел относительно данного условия;

  • отказ группы, выдвигающей утверждения-требования, от деятельности официальной организации или института или отсутствие официальной реакции и разворачивание деятельности по созданию альтернативных, параллельных или противодействующих институтов.

Проанализируем развитие одной из проблем современного общества, имеющей как медицинский, так и социальный статус — проблемы ВИЧ/СПИД. По данным ВОЗ, уже в 1994 г. заболеваемость СПИДом приобрела масштабы пандемии. В настоящее время в мире насчитывается более 40 миллионов ВИЧ-инфици-рованных. Эпидемия ВИЧ/СПИДа унесла более 20 миллионов жизней. Рассмотрим стадии развития социальной проблемы ВИЧ/СПИД в мире.

Первая стадия (выдвижение определенной группой утверждения-требования). Появление проблемы ВИЧ/СПИД может быть связано с полемикой ученых относительно обозначения данного медицинского факта. Отметим, что аббревиатура «ВИЧ» появилась не сразу. Имелось, по крайней мере, три варианта обозначения: вирус Т-клеточной лейкемии человека — HTLV-1 (Р. Галло); вирус, ассоциированный с лимфоаденопатией (LAV) (Л. Монтанье); HTLV-3/LAV (название, которое сформировалось в результате обмена идеями между американскими и французскими учеными). Только в 1986 г. Комитет по таксономии и номенклатуре вирусов предложил дать возбудителю СПИДа новое название — HIV/ВИЧ (вирус иммунодефицита человека) [ВИЧ: история открыта. Электронный ресурс]. Б. Латур и С. Вулгар в своей работе «Жизнь лаборатории: социальная конструкция научных фактов» объясняют природу возникновения научных фактов с позиции социального конструкционизма. Доказывая, что любой новый научный факт представляет собой социальный конструкт, созданный в результате практики и взаимодействия ученых. Вирус, обнаруженный учеными (субъекты выдвижения утверждений), получил название в результате обмена идей и договоренности. Именно в это время в западной прессе (май 1983 г.) появляется первая статья о ВИЧ/СПИД, которая в тот момент осталась практически незамеченной.

Вторая стадия (признание легитимности официальной организацией или институтом). Начало второй стадии развития проблемы ВИЧ/СПИД связывается с официальным объявлением о глобальных масштабах эпидемии, которое было сделано Генеральной ассамблеей ООН в 1988 году. Данное заявление официальных органов подтвердило опасения, ранее высказанные учеными-экспертами, и придало ранее сугубо медицинской проблеме ВИЧ/СПИД социальный статус. С этого момента в мировой прессе появляется целый ряд публикаций, которые носят в большинстве своем информационный характер, формируя общественный интерес к новой социальной проблеме.

Третья стадия (повторное выдвижение утверждений-требований)связывается с новой волной заявлений относительно той угрозы, которую несет в себе ВИЧ/СПИД. Хронологически этот период можно определить с начала 2000 г. На этом этапе происходит трансформация социальной проблемы, которая обусловлена рядом объективных факторов. Во-первых, теперь ВИЧ-инфекция у заразившихся в 1990-е годы переходит в стадию заболевания СПИД, которое неминуемо приводит к гибели людей. Во-вторых, число инфицированных постоянно увеличивается, и инфекция, ранее распространявшаяся преимущественно в замкнутых группах наркоманов, представительниц секс-индустрии, гомосексуалистов, начинает угрожать всему населению. В связи с этим на третьей стадии развития социальной проблемы могут меняться участники коммуникативного процесса, а также трансформироваться отношение общества к самой проблеме как таковой. Стоит отметить, что третий этап развития проблемы ВИЧ/СПИД достаточно продолжительный, так как именно на нем разворачиваются основные события, связанные с необходимостью принятия мер, направленных на снижение социального риска. Именно на третьем этапе развития социальной проблемы во много раз увеличивается роль средств массовой информации, т. к. они, выполняя функции, как транслятора утверждений-требований различных групп, так и самостоятельного субъекта формулирующего свои утверждения-требования, активно конструируют социальную реальность и управляют настроениями в обществе.

Четвертая стадия (отказ группы, выдвигающей утверждения-требования, от деятельности официальной организации и разворачивание деятельности по созданию альтернативных, параллельных или противодействующих институтов). На данной стадии социальная проблема либо исчезает вовсе, либо радикально трансформируется, перерастая в новую проблему, либо само общество делает определенный скачок и оказывается на новом витке своего развития и отношения к данной социальной проблеме. Так как в 2000−х годах проблема ВИЧ/СПИД еще не решена, говорить о том, что общество достигло четвертой стадии развития проблемы ВИЧ/СПИД, нельзя. Можно только фиксировать предпосылки, указывающие на возможность перехода от третьей стадии к четвертой, и в соответствии с ними предполагать, чем будет характеризоваться проблема ВИЧ/СПИД на заключительной стадии развития.

Подход к изучению социальных проблем с позиции социального конструкционизма дает возможность получения цельной и динамичной картины зарождения и развития любой социально значимой общественной проблемы. Выдвигаемые различными субъектами утверждения-требования, которые фиксируются и транслируются обществу через средства массовой информации, с одной стороны, актуализируют проблему, с другой — способствуют ее дальнейшему развитию, поиску способов снижения возникающих социальных рисков.

М.Е. Кусмиденов, Е.В. Бронский,

Д.В. Гулая, С.М. Омаров



Павлодарский государственный

педагогический институт,

г. Павлодар, Республика Казахстан
Психологические проблемы педагогической

деятельности учителей физической культуры
Аннотация. В условиях рыночной экономики у работников «помогающих» профессий, к которым относятся и педагоги, растет психическое и эмоциональное напряжение, связанное со стрессом на рабочем месте. В статье приводится анализ эмоционального выгорания учителей физической культуры, работающих в городских и сельских школах.Установлено, чтоженщины подвержены влиянию синдрома больше, чем мужчины. Учителя городских школ «выгорают» раньше, чем их сельские коллеги.

Ключевые слова:симптом профессионального выгорания, учителя физической культуры, стаж работы, городские и сельские школы.

Abstract. In a market economy mental and emotional stress associated with stress in the workplace, increases in workers of «helping» professions, which include teachers.The article is an analysis of burnout in physical education teachers working in urban and rural schools. It is found that women are more susceptible to the syndrome than men are. Teachers in urban schools «burnout» earlier than their rural counterparts.

Keywords:symptomsof burnout, teacher of physicalculture, work experience, urban and rural schools.
Введение. В рыночной экономике меняется отношение людей к работе. Люди теряют уверенность в стабильности своегосоциального и материального положения,в гарантированности рабочего места. Ужесточается конкуренция за престижную и высокооплачиваемую работу. Быстро меняются запросы рынка труда. Падает рейтинг ряда социально значимых профессий — медицинских работников, учителей, учёных. Параллельно идут процессы узкой специализации в профессии и, одновременно, глобализации. Как следствие, у работниковрастет психическое и эмоциональное напряжение, котороесвязано со стрессом на рабочем месте. Растет тревожность, депрессия, что становится базой для возникновениясиндрома эмоционального выгорания и прочихпсихосоматические расстройств.

Актуальность. Согласно В.В. Бойко, эмоциональное выгорание — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия [1].Такой механизмпозволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В то же время могут возникать его дисфункциональные последствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами.

Выгорание считается одной из самых опасных профессиональных «деформаций» тех, кто работает с людьми: педагогов, социальных работников, врачей, психологов, менеджеров, журналистов, — всех, чья деятельность связана с общением с большим количеством людей. Не случайно первая исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала свою книгу: «Эмоциональное сгорание — плата за сочувствие» [2].

В синдроме профессионального выгорания выделяют три компонента или характеристики:

1. Эмоциональное истощение— чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой. Как правило, чаще истощение встречается у женщин.

2. Деперсонализация— бесчувственное, негуманное и даже циничное отношение к труду и объектам своего труда, которые рассматриваются не как живые люди, а как винтики в системе или досадные помехи. Деперсонализация более характерна для мужчин.

3. Редукция профессиональных достижений— возникновение у работника чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание своего неуспеха в ней.Редукция, как правило, болеесвойственна женщинам.

Особая напряженность труда учителя физической культуры приводит к ухудшению психологического здоровья и развитию профессионального психологического синдрома эмоционального выгорания [3].

Проблема выявления психологического синдрома эмоционального выгорания представляет теоретический и практический интерес, обусловленный необходимостью поиска путей предупреждения его развития.



Цель исследования — изучить особенности развития синдрома эмоционального выгорания у учителей физической культуры в зависимости от стажа и места работы, демографической принадлежности, что позволит в дальнейшем разработать и апробировать комплексную программу его профилактики.

Организация, выборка и методы исследования. Работа выполнена на базеОбластного института усовершенствования учителей, во время прохождения курсов повышения квалификации. Исследование организовано в рамках кафедральной научной темы «Личность учителя и проблемы современного урока физической культуры» в период 2010 — 2013 гг.

На первом этапе, в 2010−2011 гг., в опросе приняли участие 123 учителя физической культурыгородских и сельских школ. Из них: 86 мужчин (58 учителей городских школ и 28 — сельских), 37 женщин (22 — городских, 15 — из сельской местности) [4]. Опрос выполнялся по методике «Диагностика профессионального выгорания (MBI)». Авторы методики: американские психологи К. Маслач и С. Джексон [5]. Исследуемые учителя по стажу работы были разбиты на три возрастные группы: 1-5 лет, 6-15 лет, 16 лет и старше.

Опросник, по которому проводилось анкетированиепо выявлению компонентов выгорания личности исследуемых учителей,имеет три шкалы: «эмоциональное истощение» (9 утвержде-ний), «деперсонализация» (5 утверждений) и «редукция личных достижений» (8 утверждений). Чем больше сумма баллов по каждой шкале в отдельности, тем больше у обследованного выражены различные стороны «выгорания». О тяжести «выгорания» можно судить по сумме баллов всех шкал. Степень выгорания оценивалась по трем основным составляющим: эмоциональной истощенности, деперсонализации (цинизму) и редукции профессиональных достижений по трем уровням — низкому, среднему и высокому.

Результаты исследования и их обсуждение. Детальный анализ синдрома профессионального выгорания по его компонентам выявил ряд заслуживающих внимания моментов (рисунок 1, 2).
Обозначение: I −эмоциональная истощённость; II −деперсонализация;III −редукция профессиональных достижений.

Уровни выгорания: *— низкий, **— средний, ***— высокий


Рис. 1. Средние значения основных характеристик выгорания городских учителей, мужчин (баллы, n = 58)

У мужчин, как городских, так и сельских, эмоциональная истощенность находится на среднем уровне во всех возрастных группах. У городских учителей наблюдается незначительная тенденция повышения показателей эмоциональной усталости, которая проявляется в сниженном эмоциональном фоне, притуплении остроты чувств, появлении пустоты и скуки в душе. Это состояние усугубляется с увеличением стажа работы. У сельских учителей с ростом стажа работы данный показатель даже несколько снижается.


Обозначение: I −эмоциональная истощённость; II −деперсонализация;III −редукция профессиональных достижений.

Уровни выгорания: *— низкий, **— средний, ***— высокий


Рис. 2. Средние значения основных характеристик выгорания сельских учителей, мужчин, (баллы, n = 28)
По второму компоненту — деперсонализации — у городских учителей наблюдается рост показателя во всех возрастных группах, особенно, в группе со стажем работы более 16 лет. В данной группе этот компонент выгорания достигает высокой степени проявления. Деформирование отношений с учениками, коллегами, администрацией школы у сельских учителей выражено менее значительно.

Редукция профессиональных достижений, за исключением первой группы городских учителей, находится на низком уровне, что позволяет говорить об адекватной оценке своих профессиональных успехов и наличием интереса к своей работе.

У женщин, проживающих как в городе, так и селе, в первой возрастной группе отмечается очень высокая степень эмоциональной истощенности. Несоответствие желаемого и действительности в первые годы работы в школе у большинства молодых педагогов вызывает либо эмоциональное равнодушие, либо наоборот, пресыщение (рисунок 3, 4).


Обозначение: I −эмоциональная истощённость; II −деперсонализация;III −редукция профессиональных достижений.

Уровни выгорания: *— низкий, **— средний, ***— высокий


Рис. 3. Средние значения основных характеристик выгорания

городских учителей, женщины, (баллы, n = 22)


По компоненту деперсонализация городские педагоги первых двух возрастных групп отметили средний уровень выгорания в отличие от своих старших коллег, у которых выявлен высокий уровень деформирования коммуникаций. У сельских педагогов подобная деформация проявилась уже в первые пять лет работы с очень высокой оценкой в баллах. В дальнейшем уровень проявления данного компонента нивелируется до «низкого», с незначительным возрастанием в старшей группе.
Обозначение: I −эмоциональная истощённость; II −деперсонализация;III −редукция профессиональных достижений.

Уровни выгорания: *− низкий, **− средний, ***− высокий


Рис. 4. Средние значения основных характеристик выгорания сельских учителей, женщины, (баллы, n = 15)

Редукция профессиональных достижений городских учителей имеет средний уровень, с незначительным снижением в группе со стажем в 6−15 лет. Сельские педагоги менее категоричны в самооценке своих профессиональных достижений и успехов. Они отмечают, что зачастую в этом им помогает адекватная оценка достижений коллегами и администрации школы.

Исходя из приведенных фактов, можно сделать вполне обоснованные выводы, насколько важен поиск путей своевременного выявления начальной стадии «выгорания» личности учителя, а главное — разработка профилактических и реабилитационных мер, которые бы снизили риск «выгорания» и нейтрализовали его негативные последствия.


Литература

  1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996.469 с.

2. Maslach, C. Burnout: the cost of caring. Prentice Hall Inc., New Jersey. 1982.

3. Бронский Е.В., Кусмиденов М.Е. Проблема эмоционально-психического профессионального выгорания учителя физической культуры // Материалы международной научно-практической конференции «Национальные виды спорта в формировании социальной адаптации личности». Т. 2. Павлодар, 2010. — С. 46-50.

4. Бронский Е.В. Синдром профессионального «выгорания» как форма деформации личности учителя физической культуры // МатериалыVIII международной научно-практической конференции «Муниципальное образовательное пространство в парадигме личностно-ориентированного образования».Москва, 24.12.2012. C. 54-58.

5. Christina Maslach, Susan E. Jackson.The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational Behavior. — 1981. —Т. 2. —С. 99-113.


В.Д. Кустов



Санкт-Петербургскийнаучно-исследовательский

институт скорой помощиим.И.И. Джанелидзе;

М.О. Леонтьева, Г.А. Нерода



Межрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС,

Санкт-Петербург, Россия
Психологический профиль больных

психовегетативными заболеваниями
Аннотация. Установлено, что в группе больных с психовегетативными дисфункциями отмечалось повышение симпатического тонуса вегетативной нервной системы, снижения парасимпатического тонуса и увеличения показателей синдрома вегетативной дисфункции выше пограничного уровня, что свидетельствует об изменении функционирования ЦНС.

Ключевые слова: вегетативная регуляция, сердечно-сосудистая система, психовегетативные расстройства.

Annotation. It is established that in group of patients with psychovegetative dysfunctions increase of a sympathetic tone of vegetative nervous system was noted, decrease in a parasympathetic tone and increase in indicators of a syndrome of vegetative dysfunction are higher than boundary level that testifies to change of functioning of central nervous system.

Keywords: vegetative regulation, cardiovascular system, psychovegetative frustration.
Субъективное состояние испытуемых больных психовегетативными дисфункциями характеризовалось жалобами астено-невротического характера на нарушение процесса засыпания, раздражительностью, чувством усталости.

При психофизиологическом обследовании в этой группе выявлено, что уровень реактивной и личностной тревожности оценивается как умеренно-тревожный. Имеют место низкие показатели самочувствия (тест САН). Количество правильно выполненных действий при определении оперативной памяти были достоверно ниже по сравнению с контролем (тест ОП1). Одновременно отмечался более длинный латентный период ССМР (с выбором).

В группе больных (рис. 1) по сравнению со здоровыми лицами имеет место достоверно значимое увеличение невротизации по шкалам Hs, D, Hy, а также пик по шкалам Pt, Sc. При увеличении значений по шкалам невротической триаде в 8 случаях наблюдали второй пик профиля по шкале Рt, а у 9 человек — по шкале Sс, со снижением профиля по шкале Ма. В третьем случае было выявлено состояние, близкое к истероидному, о чем свидетельствует пиковое увеличение значений по шкалам Ну и Нs , спад по шкале Рd и пик по шкале Рt. Указанные изменения в сочетании с пиком по шкале D свидетельствуют о нарастании тревоги и (или) подавленности. Амбивалентное отношение к окружающим порождало при этом, наряду со стремлением к контактам, угрюмую недоверчивость.

Таким образом, установлено, что в группе больных с психо-вегетативными дисфункциями отмечалось повышение симпатического тонуса вегетативной нервной системы, снижение парасимпатического тонуса и увеличение показателей синдрома вегетативной дисфункции выше пограничного уровня, что свидетельствует об изменении функционирования ЦНС. Это проявляется повышением значений показателей по основным невротическим шкалам теста MMPI Hs-ипохондрия, D-депрессия, Hy-истерия и шкале Pt-психастения, возрастанием уровня реактивной и личностной тревожности.


О.В. Леонтьев



Межрегиональный институт экономики и права

при Межпарламентской Ассамблее ЕврАзЭС;

В.Д. Кустов



Санкт-Петербургский научно-исследовательский

институт скорой помощиим. И.И. Джанелидзе;

С.А. Парцерняк



Северо-Западный государственный медицинский

университет им. И.И. Мечникова,

Городская больница № 15,

Санкт-Петербург, Россия
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница