Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница17/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   47

Особенности формирования толерантности в подростковом возрасте

Руднева М. В.

Спицына О.А.


г.Шадринск
Воспитание подрастающего поколения в духе толерантности как одного из ведущих гражданских, нравственно-политических качеств личности, является важнейшей целью воспитания личности. Актуальность постановки и решения этой задачи обусловлена сложными и глобальными проблемами, возникающими как в нашей стране, так и за рубежом. Политические, экономические изменения последних лет способствовали усилению насилия. В отношениях между людьми растут отчуждение, черствость, нередко проявляется агрессия. На телеэкране один за другим идут фильмы, пропагандирующие жестокость, насилие. Это, как показал Л. Берковитц, тоже провоцирует агрессивное поведение Формирование толерантности в межличностных взаимоотношениях, понимаемой нами как принятие другого человека, может стать альтернативой агрессии. Таким образом, формирование толерантности становится в настоящее время важнейшей задачей всех институтов воспитания

Положения, касающиеся роли и места толерантности в общественной жизни, содержатся в работах Г.А. Бакиевой, Р.Р. Валитовой, Б.С. Гершунского, Д.В. Зиновьева, О.Н. Исаковой, В.А. Лекторского, А.А. Леонтьева, М. Мчедлова, Е. Накгле, В.А. Петровского, Л.В. Скворцова, В.А. Тишкова, О. Хеффе, О.А.Спицыной, О.С.Иониной и др.

В настоящее время проблема толерантности рассматривается очень широко, с разных позиций.

Толерантность как снисходительность к другим людям изучается в работах Е.Ю. Клепцовой; как принятие и уважение культурных различий – в работах Г.Д. Дмитриевой; как позитивный образ иной культуры – изучается Н.М. Лебедевой, Ф.М. Малхозовой; как настроенность на диалог с другим – в работах Р.Р. Валитовой; как сочувствие, сострадание к другим – А. Асмоловым, Г.С. Солдатовой.

Воспитанию учащихся в духе толерантности посвящены работы В.Я. Ершова, В.В. Макеева, З.А. Мальковой, Л.Л. Сапуновой.

Основы поликультурного образования разрабатываются А.Н. Джуринским, Г.Д. Дмитриевым.

Практическим вопросам формирования толерантности у школьников посвящены работы Т.Н. Батеневой, Р.Т. Гарданова, В.В. Глебкина, Т.В. Разумовской, М.О. Куракова, С.В. Мягченкова, П.В. Степанова.

Анализ работ Л.С. Выготского, Ф. Дольто, А.В. Мудрика, Фельдштейна, Э.Эриксона позволяет предположить, что формирование толерантности будет наиболее эффективно в подростковом возрасте.

Изучению проблем подросткового возраста посвятили свои работы такие психологи, как: Ст. Холл, Д.И. Фельдштейн, А. Прихожан, И.С. Кон, А.Е. Личко, Л.И Божович, Э. Эриксон, Н.С. Лейтес, М. Кле, Ф. Райс, и др.

Все исследователи сходятся в том, что в этом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. В целом этот возраст можно назвать «переходным» от детства к взрослости. Для него характерны драматические переживания, трудности и кризисы. В этот период складываются определенные черты характера, устойчивые формы поведения, формируется самооценка, обретается социальная позиция человека.

Его жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.

Всё вышеописанное позволяет нам определиться с понятием.

Итак, вот определение толерантности, на которое мы будем опираться в данном исследовании:

Толерантность – моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам и поведению других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов и т.д. без применения давления. Является формой уважения к другому человеку, признание за ним права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем я.

Спицына О.А. создала структурно – функциональную модель толерантности

Из которой ясно следует, что все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены:

1.Мотивационно-ценностный компонент толерантности – это эмоционально-устойчивое отношение к другим, принятие правомочности существования других точек зрения. Каждый человек имеет систему сложившихся у него оценок, оценка выражается и транслируется посредством слов, мимики, жестов, интонации.

2.Когнитивный компонент выражается в том , что учащиеся имеют установку на формирование у себя конкретных качеств, необходимых для жизни в поликультурном обществе, фактические представления о ценностях межличностной толерантности. Показателями данного компонента являются: общий объём знаний, и представлений о межличностной толерантности, проявляющейся в непредвзятом, уважительном отношении к людям, их отличиям, знание способов конструктивного взаимодействия.

3.Эмоционально-волевой компонент включает эмоциональную стабильность, проявление выдержки, самообладания, терпения, эмпатии, чувствительности, высоком уровне сопереживания, сочувствия, способность к рефлексии, способность прощать, отсутствие тревожности, высокий уровень общительности(коммуникабельности), готовности к толерантному отношению к высказываниям других (восприятие мнений и оценок других людей как выражение их точки зрения, имеющей право на существование – независимо от степени расхождения с их собственным взглядом)

4.Поведенческий компонент толерантности составляет наиболее видимую часть «айсберга толерантности» и традиционно привлекает особое внимание – как при диагностике , так и при формировании. К этому компоненту относится большое число конкретных умений и способностей, среди которых выделим :

- способность к «взаимодействию разномыслящих» и умение договариваться (согласовывать позиции, достигать компромисс и консенсус);

- толерантное поведение в напряженных и эксквизитных ситуациях (при различиях в точках зрениях, столкновении мнений или оценках).

А связующими звеньями между компонентами выступают механизмы также выделенные Спицыной О.А. в работе «Экспериментальное исследование возможности формирования толерантности у младших школьников»: Принятие, присвоение и механизм самоконтроля

Говоря о моделях толерантности нельзя не упомянуть уровневую модель личности, разработанную Р.В. Габдреевым, которая последовательно выделяет семь уровней, на каждом из которых толерантность проявляется по своему.

1. Уровень, характеризующий культуру осознанного отражения. Здесь необходимо учесть, что в одних и тех же жизненных ситуациях поведение различных людей бывает неоди­наковым в силу индивидуальных особенностей.

2. Уровень культуры переживания предполагает развитость эмоционально-волевых навыков.

3. Уровень культуры деятельности. Толерантность проявляется в любом виде деятельности: в учебной, трудовой, общественно-полезной, общении.

4. Культура поведения. Этот уровень является внешним отражением внутренних личностных образований человека которые выражаются в определенном типе поведения. Ряд исследователей проблемы толерантности выделяет два основных типа поведения человека, два пути личностного развития: толерантный и интолерантный.

5. Уровень, характеризующий культуру общения. Этот уровень опирается на коммуникативные навыки личности. Он является самым важным, так как отношение к другим людям, установки, суждения человека проявляются именно в общении.

6. Уровень управления «культурой активности» основан на мотивационной сфере. Следовательно, именно этот уровень детерминирует отношение личности к характеру активности в переживаниях, деятельности, общении, поведении.


1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница