Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница21/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   47


ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭТИКЕ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

Хомякова Г.В.


г. Урай
Проблема представлений в научной литературе традиционно рассматривается в психологии и философии. Ряд ее аспектов: философский, физиологический, социологический, психологический - неоднократно привлекал внимание ученых [210, 158, 203].

Значительный вклад в разработку проблемы представлений как формы отражения действительности на уровне сознания субъекта внес Б. Г. Ананьев.

Он подчеркивал: «Развивая учение о диалектическом характере перехода от ощущения к мысли, психология показала, что представление есть опосредующее звено в этом переходе. В этом заключено и понимание познавательной природы представления в его внутренних связях с ощущением, из которого оно возникает, и с мышлением, в которое оно переходит».

Проблема представлений активно изучается и в настоящее время. К сожалению, сейчас отсутствует единая общепринятая теория представлений.

В рассмотрении данной проблемы существует несколько подходов. Многообразие теорий (социальный когнитивизм, социальный конструктивизм, системно-динамическая модель и др.) создает разночтения в определении самого понятия и адекватности экспериментальных программ изучения представлений.

Рассмотрим некоторые подходы к понятию «представление». Отечественная психология исходит из тезиса, что все представления человека есть результат уже бывших актов ощущения и восприятия (первый путь возникновения) или воображения (второй путь их возникновения). То есть, представление - это «воспроизведенный образ предмета, основывающийся на нашем прошлом опыте» [196].

Человек, строя свой жизненный путь, руководствуется системой представлений о своем прошлом, настоящем и будущем. По мнению С. Л. Рубинштейна, представление является результатом обобщения существенных и несущественных признаков; тесно связано с прошлым опытом человека, но не является «...механической репродукцией восприятия.

Н. Д. Завалов, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко определяют представление как специфическое образование сознания, которое «является формой отражения объективной действительности, переходной от сенсорно-перцептивного к вербально-логическому уровню, следующей за ощущением и восприятием ступенью в прогрессивной линии развития когнитивных процессов» [79].

Возможности конструктивного анализа представлений субъекта с позиции социальной психологии неоднократно подчеркивали Г.М. Андреева, А. Бандура и другие. Этот подход базируется на том, что личность конструирует для себя социальную реальность, моделирует собственное представление о социальной ситуации и тем самым познает окружающий мир.

В литературе выделены основные свойства и характеристики представлений, определяющие роль данной формы отражения в познании субъектом действительности [228, 236]. Чаще встречаются исследования, в которых изучаются представления, имеющие определенную сенсорно-перцептивную модальность [59, 156]. Модальность - это способ приема и переработки информации: зрительный, слуховой, двигательный, тактильный и прочие.

С. Л. Рубинштейн отмечает в представлении более прочное сохранение образа временной последовательности по сравнению с временной длительностью; присутствие элементов настоящего, прошлого и будущего, что позволяет учитывать прошлые и предстоящие изменения в деятельности [196].

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что представления о семье рассматриваются в контексте нравственного воспитания старших дошкольников с позиций деятельностного подхода. Например, в ряде работ изучаются педагогические условия включения ребенка в трудовую деятельность семьи, способствующие обогащению представлений о членах семьи, о семейном хозяйстве (Р. С. Буре [39], В. В. Кондратова [115], В. Г. Нечаева [159],

А. Д. Шатова [242]). Особенности усвоения полоролевого поведения членов семьи изучались на материале сюжетно-ролевых и режиссерских игр (Л. А. Арутюнова [14], В. М. Иванова [89], Т. И. Пухова [185], Г. И. Уразаева [229]). Изучались возможности семейного досуга в воспитании у детей нравственных качеств, важных для подготовки к семейной жизни (Т. Н. Гришина [62], С. А. Козлова [109]).

Была изучена проблема формирования нравственных чувств ребенка к членам семьи - эмоциональной отзывчивости, милосердия, уважения к старшему поколению, т.е. воспитания тех чувств, качеств, которые важны в плане подготовки детей к семейной жизни (Д. Д. Бакиева [16], Г. М. Бреслав [35], Ю. О. Галущинская [50], И. А. Княжева [104], И. С. Хомякова [235]).

Общей для анализируемых исследований является тенденция расширения представлений дошкольников о семье за счет включения знаний о её членах, распределении обязанностей, формах проявления заботы членов семьи друг о друге, распорядке. В ряде исследований изучается хозяйственная деятельность семьи, с позиции обогащения ребенка представлениями об участии каждого члена семьи в ведении хозяйства (Р. С. Буре [39], А. Д. Шатова [242]). Содержанием исследовательских работ как педагогов, так и психологов остаются представления о социальных семейных ролях (Л. А. Арутюнова [14], Н. К. Дедовских [67], М. А. Радзивилова [187], Г. И. Уразаева [229]).

Такой научный интерес связан с анализом стихийно складывающихся представлений у современных дошкольников, отсутствием образцов полоролевого поведения в семье. Изучены эффективные условия обогащения представлений детей о ролях матери и отца, мужа и жены посредствам введения новых сюжетных линий игры в семью (Л. А. Арутюнова [14]), использования детской художественной литературы (Н. К. Дедовских [67]), моделирования ситуаций, направленных на осознание собственного образа «Я» мальчика/девочки (М. А. Радзивилова [187]). При этом ученые считают целесообразным для формирования у детей представлений о будущей собственной социальной роли матери или отца обогащать их знаниями об особенностях роли противоположного пола, делая при этом акцент на усвоение соответствующих моделей поведения (Л. А. Арутюнова [14], Н. К. Дедовских [67]).

Недостатком указанных выше педагогических исследований является то, что представления детей о семье формируются в детском саду без участия семьи, хотя психологи указывают на значение самой семьи в развитии таких представлений [248].

При этом в ряде педагогических исследований рассматриваются условия взаимодействия детей с родителями, причём содержанием такого взаимодействия становится совместная деятельность детей и родителей, влияющая на развитие у дошкольников эмпатии, потребностей, чувств к членам семьи. Выявлены возможности совместной деятельности детей и родителей в плане гуманизации детско-родительских отношений, раскрывается эмоциональный потенциал семейного воспитания.

Изучается совместный досуг членов семьи с использованием разнообразных игр, в том числе и народных, что способствует преодолению отчуждения между ними (Г. Н. Гришина [62], Р. К. Сережникова [201]).

В педагогических исследованиях, посвященных формированию у детей представлений о семье, акцент делается на информационно-содержательном компоненте, эмоциональная составляющая игнорируется в ходе опытно-экспериментальной работы, за исключением трудов, предметом которых становится процесс гуманизации детско-родительских отношений (Г. Н. Гришина [62], Р. К. Сережникова [201]).

Таким образом, исследователи, отмечая отсутствие у детей целостного представления о семье, «программируют» развитие фрагментарного образа, ограничиваясь формированием конкретных представлений.

Однако как понятие отношение к семье ранее не выделялось и не определялось, изучение его в целостном виде как отношения к различным сторонам жизни семьи до сих пор не проводилось.

В настоящее время отсутствует единая общепринятая теория представлений. В рассмотрении данной проблемы существует несколько подходов. Многообразие теорий (социальный когнитивизм, социальный конструктивизм, системно-динамическая модель и др.) создает разночтения в определении самого понятия и адекватности экспериментальных программ изучения представлений.

Исследователи, отмечая отсутствие у детей целостного представления о семье, программируют развитие фрагментарного образа, ограничиваясь формированием конкретных представлений.



Литература:

1.Арутюнова, J1.A. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (На материалах Армянской ССР): автореф. дис. . канд. пед. наук/ J1.A. Арутюнова.- М., 2008.- 24 с.

2. Брунер, Дж. Психология познания/ Дж. Брунер М.: Прогресс, 2007.412 с.

3. Гостев, A.A. Особенности пространственных представлений в операторской деятельности: автореф. дис. . канд. психолог, наук /' A.A. Гостев.-М., 2008,- 19 с.



1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница