Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница22/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   47

К вопросу структурирования родительского отношения в психологии

Юровских А.Ф.


г.Шадринск
Психологическое благополучие ребенка, его отношение к себе и людям во многом определяются отношением родителей к своему ребенку.

Детско-родительские отношения – это система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада «ребенок - родители») и сверху вниз (диада «родители - ребенок»), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы.[3, стр. 95]

По мнению А. Я. Варга и В. В. Столина, «родительские отношения» – это система отношений к ребенку, разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Родительское отношение — относительно устойчивое явление, содержание которого включает амбивалентные элементы эмоционально-ценностного отношения и может изменяться в определенных пределах (А. А. Бодалев, В. В. Столин).

На формирование системы детско-родительских отношений влияет множество факторов. Российские и зарубежные исследователи (А.А. Бодалев, В.В. Столин, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Н.Ю. Синягина, Н. Пезешкиан, Э. Берн, А. Аккерман, Р. Скиннер, Д. Клинз и др.) выделяют основные факторы, влияющие на формирование и динамику детско-родительских отношений [2, с. 64]. Р.В. Овчарова предлагает сгруппировать все факторы по четырем уровням:

1) макроуровень, или уровень общественных влияний;

2) мезоуровень, или уровень влияния родительской семьи;

3) микроуровень, или уровень собственной семьи;

4) индивидуальный уровень, или уровень конкретной личности со всеми её индивидуальными и личностными особенностями [5, стр.94]. Соответственно этим уровням мы сгруппировали факторы, влияющие на формирование и динамику детско-родительских отношений:




Факторы, влияющие на формирование детско-родительских отношений

- в каждой культуре имеются свои представления о детстве и воспитании детей. Важно как семья формирует социо-культурное окружение, в котором развивается ребенок.

культурные детерминанты родительского отношения

Макроуровень



-глядя на родителей и бессознательно подражая им, ребенок усваивает семейные образцы поведения, у него с раннего возраста формируется эмоциональная установка по отношению к будущему супругу.

Мезоуровень

модель прародительской семьи





- родители неосознанно воспроизводят в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить в своем детстве.

опыт родителей





- от характера и состояния супружеских отношений зависят воспитательные возможности семьи. Такие качества детей как ответственность, трудолюбие, значимо коррелируют с отсутствием серьезных конфликтов между родителями, и наоборот.


конфликтные супружеские отношения



Микроуровень


1. родители долго ждали ребенка или роды были тяжелыми, или ребенок перенес в раннем детстве тяжелое заболевание, то это предполагает повышенную заботу, опеку, всепрощение и поощрение ребенка во всем.
2.преждевременность появления ребенка, его непланируемость, нежеланность, несоответствие пола ожидаемому, приводят к отвержению ребенка.

обстоятельства рождения ребенка




Индивидуальный уровень


- пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);

- возраст (несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);

- темперамент и особенности характера родителя (активный, сдержанный, властный, снисходительный, нетерпеливый, вспыльчивый, небрежный, и др.);

- религиозность;

- национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская и др. модели воспитания);

- социальное положение;

- профессиональная принадлежность;

- уровень общей и педагогической культуры.


личностные особенности родителей




1.дляродителей воспитание это основной смысл жизни, а ребенок - объект удовлетворения этой потребности. Они препятствуют проявлению самостоятельности у ребенка.

2.у родителей преобладает мотив реализации потребности достижения. Мотивация воспитания сводится к достижению определенных целей, часто выбор этих целей родителями не вполне осознан, но отчетливо связан с достижениями в собственной жизни.



нереализованная потребность



- для формирования родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, например, неизбежные реакции протеста будут напрягать, и раздражать мать.


личностные особенности ребенка

Отношение родителей к ребенку - сложный и многогранный феномен, включающий в себя множество элементов: субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия.

Применительно к детско-родительским отношениям термин «структура» имеет неоднозначную трактовку. В психологической науке одни авторы рассматривают родительское отношение как структурный компонент родительства в целом (М. О. Ермихина, Р. В. Овчарова), другие — выделяют в самом феномене структурные компоненты (К. Н. Белогай, М. В. Быкова, А. Я. Варга, Е. О. Смирнова, В. В. Столин, Э. Фромм, Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.).

Структура детско-родительских отношений, взаимосвязь основных его компонентов зависит от того, кто является центром при рассмотрении данного феномена — личность ребенка или личность самого родителя. Существуют две модели родительского отношения: 1) центрированные на ребенке и его развитии; 2) центрированные на личности родителя.

Э. Фромм выделил следующие характеристики детско-родительских отношений, такие  как его двойственность и противоречивость.

Другая популярная структура детско-родительских отношений, предложенная Э. Эйдемиллером и В. Юстицкисом, основана на анализе  эмоционального и поведенческого компонентов. Авторами были выделены количественные и качественные компоненты:



  1. Количественная характеристика — уровень протекции в процессе воспитания (количество сил, времени, уделяемых родителем ребенку).

  2. К качественным характеристикам относятся степень удовлетворения потребностей ребенка (мера удовлетворения материально-бытовых и духовных потребностей ребенка), количество и качество требований к ребенку (обязанности и запреты, санкции за невыполнение обязанностей и нарушение запретов), и неустойчивость стиля воспитания (резкая смена стиля родительского отношения, требований к ребенку) [9, стр. 672].

А. Я. Варга добавила к эмоциональному и поведенческому компоненту еще один — когнитивный, который отражает неадекватное видение ребенка родителями. [1, стр. 42]

На основании анализа работ А.С. Спиваковской, А.И. Захарова, Л.Б. Шнейдера, В.Н. Дружинина, Э.Г. Эйдемиллера, Р.В. Овчаровой, А.А. Бодалева, В.В. Столина, А.Я. Варги, С.В. Ковалева, М. Земской, Н. Штирмана, В. Сатир, С. Броди, Э. Роу и др., мы предлагаем следующую модель структуры детско-родительских отношений.

Основанием структуры следует считать целостное родительское отношение как многомерное образование, достаточно широко и многозначно: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений “мать–ребенок”; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; семейные роли ребенка.

Важно отметить, что содержание родительского отношения противоречиво и амбивалентно, так как в нем «сосуществуют в различной пропорции противоположные элементы эмоционально-ценностного отношения»

Основными элементами когнитивной составляющей родительского отношения являются родительские установки и позиции.

Термин родительские установкиили представления включает целый ряд понятий: ценности, восприятие ребенка и самих родителей, представления и ожидания, связанные с развитием ребенка.

Родительские ожидания тесно связаны с родительскими установками: они предполагают право ожидать от других признания ролевой позиции родителей, также вести себя соответственно ожиданиям окружающих.

Родительские установки, по определению А.С. Спиваковской, есть «целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания». Это реальная воспитательная направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. [7, стр. 53]

По мнению А.И.Антонова, родительские установки – это определенный взгляд на свою роль родителя, включающий, в том числе и репродуктивный компонент установки.

Родительские установки по наличию и проявлению в них трех параметров, таких, как адекватность, гибкость и прогностичность, делятся на оптимальные и неоптимальные [2, стр. 91].

Родительские установки включают в себя:

- оценку того, что ребенок может или не может делать;

- знание о процессах его когнитивного и социального развития;

- роли родителей в жизни ребенка;

- цели его обучения;

- предпочитаемые способы дисциплинирования ребенка.

В родительских установках принято выделять 3 компонента:

- оценочный - оценка родителями объекта или ситуации воспитания;

- когнитивный - построение стратегий и тактики воспитания ребенка, которыми родители достигают частных воспитательных целей;

- поведенческий - намерение вести себя определенным образом по отношению к ребенку, то есть это конкретная практика воспитания ребенка.

Родительские представления выполняют две взаимосвязанные функции:

1) Интерпретирование - воспринимая конкретную ситуацию взаимодействия с ребенком, родитель интерпретирует ее, опираясь на собственные представления.

2) Прогматическая функция - родительские представления служат для того, чтобы планировать свои действия относительно ребенка. [8, стр.53]

С точки зрения Овчаровой Р. В. родительские установки и ожидания включают три уровня представленности:




Уровни представленности родительских установок и ожиданий

Реализация установок, их выражение



  1. "Мы - родители"

(репродуктивные установки супругов в аспекте их отношений)

1.Основа возникновения, по мнению В.Н. Дружинина - потребность в детях, как особое психологические состояния индивида.

2. Установки и ожидания супругов по отношению друг к другу как к родителю, то есть главное или неглавное распределение функций и ролей. Сопоставление установок и ожиданий по отношению к супругу-родителю влияет на удовлетворенность браком.

3.Условия, оказывающие влияние на формирование репродуктивных установок, выделенные Ковалевым С.В.:

- образ жизни семьи;

- типичные нормы, касающиеся количества детей;

- образ жизни родительской семьи и количество детей в ней;

- установки каждого из супругов на количество и пол детей, на детей как помощников и опору в старости, на продолжение своего рода, семьи, фамилии, на самореализацию в детях и т. д.


  1. "Мы – родители нашего ребенка"

(установки в детско-родительских отношениях):

Реализуются в стиле воспитания:

-установки супругов, обусловленные их воспитательными предпочтениями;

- взгляды супругов на родительскую роль;

- предпочтение той или иной системы наказаний и поощрений;

- гибкость в общении (смена позиции ведущего и ведомого);

- взгляды на инициативность ребенка и т. п.



  1. "Это – наш ребенок" (установки и ожидания в отношении ребенка или детей).

Установкикасаются непосредственно образа самого ребенка, созданного родителями, и тесно связан с удовлетворенностью родительской ролью. Именно на этом уровне происходит постоянное сопоставление (осознание или неосознание) идеального образа ребёнка с объективной реальностью. Результат такого сопоставления выражается в родительском отношении, влияет на него.

  1. «Наш ребенок хорошо развивается»

Установкакасается непосредственно самих родителей: «Мы как родители успешны».

Следует отметить, что родительские установки и ожидания, как и все социальные установки, являются установками на цели и средства деятельности в сфере родительства и, соответственно, включают три аспекта: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

  1. Когнитивный аспект касается знаний и представлений о репродуктивной норме общества, о распределении родительских ролей, а также включает реальный и идеальный образ ребёнка.

  2. Эмоциональный аспект представляет собой совокупность взглядов, суждений, оценок, а также доминирующий эмоциональный фон в реализации родительских установок и ожиданий.

  3. Поведенческий аспект родительских установок и ожиданий реализуется в репродуктивном поведении, во взаимоотношениях супругов, в родительском отношении, стиле семейного воспитания. [5, стр. 34-41]

Родительские установки и представления – это знание родителями познавательного и социального развития ребенка. Они включают эталоны, в соответствии с которыми оценивается выполнение родительской роли. И устанавливаются границы родительской ответственности, на которых строится поведение родителей.

В психологической литературе понятия «родительские установки» и «родительские позиции» употребляются как синонимы.



Родительская позиция - это реальная направленность родителя, которая базируется на сознательной или бессознательной оценке ребёнка и проявляется в способах и формах взаимодействия с ребёнком.

А. С. Спиваковская  предложила характеристику позиций, которая дана в следующих критериях:

1. Адекватность – степень ориентировки родителей в восприятии индивидуальных особенностей ребенка, его развития, соотношения качеств, объективно присущих ребенку, и качеств видимых и осознаваемых родителями. Адекватность позиции родителей проявляется в степени и знаке искажений восприятия образа ребёнка.

2. Динамичность – степень подвижности родительских позиций, способность изменять способы и формы взаимодействия с ребенком. Динамичность проявляется в:

– восприятии ребенка: создание изменяемого портрета ребёнка либо оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом;

– степени гибкости форм и методов взаимодействия в связи с возрастными изменения ребенка;

– степени изменчивости воздействия на ребенка в соответствии с различными ситуациями, в связи со сменой условий взаимодействия.

3.Прогностичность – способность родителей к экстраполяции, предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и построению дальнейшего взаимодействия с ним. [6, стр. 34-41]



Для нашего исследования наиболее актуальна когнитивная составляющая,  включающая представления о реальном и идеальном образе ребёнка, о существующих позициях родителя, о своей родительской позиции. Остановимся подобнее на этих составляющих.

С точки зрения A.C. Спиваковской родительские позиции представляют собой формы проявления родительских установок во взаимодействии с ребенком, сопровождаемые переплетением осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Она выделила следующие мотивы воспитания:


Мотивы воспитания

Цели воспитания

Результат воспитания

  1. Воспитание, как потребность смысла жизни

Стремление удерживать очень близкую личностную дистанцию с ребёнком, самопожертвование

Все контакты ребёнка вне семьи начинают вызывать у родителей чувство ревности и настороженности, бессознательно восприниматься, как угроза неудовлетворения собственных потребностей

  1. Воспитание, как реализация потребности в достижении

Добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий или потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми

Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, личностных качеств, не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями родителей

  1. Воспитание, как потребность в эмоциональном контакте

Родители, испытывающие затруднения в контактах с другими людьми, бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга

Ребёнок становится центром потребности в эмоциональном контакте, единственным объектом её удовлетворения

4.Воспитание, как реализация определённой системы

Реализация потребности достижения

Цели воспитания отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания

5.Воспитание, как формирование определённых качеств

Родители строят своё воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделён «особо ценным» качеством, необходимым, помогающим в жизни.

Обостряются проблемы независимости ребёнка

Ни один из рассмотренных мотивов не является благоприятным для развития личности ребёнка: все они ограничивают самостоятельность ребёнка, адекватное удовлетворение его потребностей и желаний. A.C. Спиваковская считает, что наиболее адекватным и верным мотивом воспитания ребёнка «должна быть счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребёнка». [7, стр. 84]

Идеальный вариант родительской позиции, к которой должны стремиться супруги, – равенство позиций. Оно означает признание активной роли ребёнка в процессе его воспитания (Спиваковская А. С., 2000). С точки зрения Овчаровой Р. В. (2002), родительские позиции реализуются в поведении отца и матери в том или ином типе воспитания, то есть в тех или иных способах воздействия и характера обращения с ребенком. [4, стр. 51]

Когнитивная составляющая типа семейного воспитания включает родительские установки и ожидания в отношении образа ребенка и роли супруга в воспитании. Это общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Когнитивная составляющая представляет собой осознание родителями родственной связи с детьми, представление (реальное и идеальное) о себе как о родителе, образ супруга (супруги) как родителя общего ребенка, знание образа ребенка и родительских функций.

Адекватность детско-родительских отношений как механизма функционирования семейной системы определяется посредством отношения ребенка к родителям. Отношение к родителям со стороны ребенка будет определяться адекватностью проявления и реализации родительского отношения, т.е. стиля семейного воспитания, родительских установок/ позиций и чувств, любви к ребенку. Данными элементами будет детерминироваться динамика отношений в семье между родителями и детьми. Соответственно, важным является одно условие - отсутствие противоречий и согласованность в реализации составляющих элементов родительского отношения. Наличие противоречий и отсутствие согласованности будут способствовать нарушению детско-родительских отношений и отрицательно воздействовать на развитие личности ребенка.

Литература:


  1. Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. 144 с.

  2. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 208 с.

3. Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. –– Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с.

4. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

5. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд–во Института психотерапии, 2003.

6. Спиваковская А.С. Педагогика родителям. – М., 1986.

7. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2

. -- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с. - (Психология - XX век).

8. Чарова О.Б. Материнские установки по отношению к детям с нарушениями интеллекта //Дефектология №6. 2008

9.Фромм Э. Психоанализ и религия. М: АСТ Рубрика, 2010. 153 с



1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница