Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница24/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   47



Раздел II




Специальная психология

Логопедия











ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Бижон М. С.


г.Шадринск
Великий русский педагог К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности и чем содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в школьном обучении в целом.

Работа учителя-логопеда заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечив полноценное, всестороннее его развитие. Необходимость проведения коррекционно-речевой работы в группах общеразвивающей направленности связана с тем, что большой процент воспитанников имеют отклонения в речевом развитии. Данные отклонения могут иметь как ярко выраженные внешние признаки (несовершенство звуковой системы, недостатки темпо - ритмического и мелодико-интонационного оформления), так и особенности, охватывающие различные уровни речевой деятельности и языковой знаковой системы (лексико-грамматические, лексико-семантические особенности, а также нарушения средств выразительности речи, уровни связного высказывания и др.) [1].

Изучению отклонений в речевой деятельности детей дошкольного возраста посвятили свои исследования Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия., Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, И.И. Панченко. В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей, о современном состоянии проблемы недоразвития речи и об особенностях речи у детей дошкольного возраста.

В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации, выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние сроки. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

Эффективность применения традиционных средств коррекции во многом зависит от их сочетания с нетрадиционными методами логопедической работы. Деятельность с детьми, имеющими нарушения речи, обычными традиционными методами и приемами, мало. Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Им обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, яркость, новизна материала. В процессе такого сочетания ребенок постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями [2].

Кроме традиционной пальчиковой гимнастики в деятельности используются новые (модифицированные) упражнения и игры с пальчиками: «Разноцветные прищепки», «Пальчиковый бассейн», игры со шнуровкой «Подводный мир», «Теремок», «Варим суп», различные виды массажа (самомассажа) кистей рук: грецкими орехами ( катать два ореха между ладонями, между двумя пальцами), массаж шестигранными карандашами (пропускать карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и левой руке), массаж пальцев эластичным кольцом (дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики), массажными щетками и мячами, перебирание четок, бус, камешек, бобов, фасоли. Применение такого массажа способствует стимуляции высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук [3].

Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. В Японии массаж пальцев проводят во всех дошкольных учреждениях, начиная с 2 лет . Растирают сначала подушечку пальца, а затем медленно поднимаются к основанию. Такой массаж желательно сопровождать веселыми рифмовками [6].

Наряду с пальчиковыми играми, штриховкой, игр с мозаикой в логопедических целях используется Су Джок терапия - высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи. Кроме этого, Су-Джок используется для автоматизации звуков (ребенок поочередно надевает массажное кольцо на каждый палец сначала правой, затем левой руки, одновременно проговаривая стихотворение на автоматизацию звука,  совершенствования навыка употребления предлогов (по инструкции педагога ребенок раскладывает шарики: красный шарик - в коробку; синий – под коробку; зеленый – за коробку и т.д. ); звукового анализа слов (для характеристики звуков используются массажные шарики трех цветов: красный, синий, зеленый); при выполнении гимнастики [4].

Процесс коррекции звукопроизношения, развитие статико-динамических ощущений, чётких артикуляционных кинестезий наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, аппликатора Кузнецова. Аппликатор Кузнецова усиливает микроциркуляцию, вызывает расслабление мышц, активизирует кровообращение, в связи с чем, улучшается деятельность центральной нервной системы. Работа осуществляется следующим образом: происходит одновременное произношение гласных звуков с движением и прожимами на аппликаторе Кузнецова пальцев обеих рук. В процессе работы устанавливаются связи между движениями артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произношении .

Применение мультимедийных и информационных технологий стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Мультимедийная презентация – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка [7].

Методическая сила мультимедиа состоит в том, что ребенка легче заинтересовать и обучать, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов. Вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации, внимание детей удерживается дольше. Использование компьютерных технологий служит для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют активизации нарушенных психических функций, закреплению правильного выполнения артикуляционных упражнений. На занятиях с использованием компьютерных презентаций большинство детей становятся более активными, открытыми. На индивидуальных занятиях используются компьютерные презентации при автоматизации звуков.

Применение вышеперечисленных методов способствует достижению положительных результатов у детей:

-нормализуется мышечный тонус органов артикуляции;

-стимулируются двигательные функции артикуляционного аппарата;

-активизируется речевая функция;

- развивается мелкая моторика, тем самым готовим руку к письму;

-повышается работоспособность;

- улучшается соматическое состояние;

- улучшается качество образовательной деятельности.

Литература:

1. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие.- М.:Айрис - пресс, 2008.

2. А.С.Герасимова Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Айрис – Пресс, 2008.

3. Л.В.Управителева. Подготовка к школе в детском саду. Счет, чтение, речь, мышление .Для детей 5 – 6 лет.- Ярославль.: Академия развития, 2007.

4. Л.Я.Гадасина, О.Г. Ивановская Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр.- СПб.: Детство – Пресс, 2004.

5. Е.А.Анищенкова. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. Пособие для родителей педагогов. - М.:АСТ: Астрель, 2007.

6. Е.А.Солнцева, Т.В.Белова 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. Пособие для родителей и педагогов. - М.: АСТ: Астрель, 2008

7.Лынская М. И. «Инфрмационные технологии с безречевыми детьми», журнал «Логопед», 2011, № 3.




1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница