Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница25/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   47

ДИСФАЗИЯ РАЗВИТИЯ

Вебер А.А.

Казакова И.В.


г. Шадринск
Известно, что формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной степени зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат и сохранен слух. Еще одно непременное условие — полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка.

Согласно современным представлениям, дисфазия — это системное недоразвитие речи центрального характера. Недостаточный уровень развития речевых центров коры больших полушарий головного мозга, лежащий в основе дисфазии, может быть врожденным или приобретенным на ранних этапах онтогенеза, в доречевом периоде. Причиной дисфазии может быть раннее органическое повреждение ЦНС в связи с патологией течения беременности и родов у матери.



Дисфазия развития (phases- речь) - специфическое рас­стройство речи, связанное с развитием, «дисфазия» или «дисфазия развития», подразумевает, что способность ребенка использовать разговорный язык находится на уровне, более низком, чем соответ­ствующий его возрасту при разной вариабельности понимания речи. Аномалии артикуляции при этом могут отсутствовать. Дисфазия - термин медицинский (шифр в МКБ - F80.1+).

Развитие речевой системы базируется на содружественномиерархаическом взаимодействии развивающихся зон мозга. Одним из ведущих факторов в развитии речи у ребенка являет­ся взаимодействие со взрослым, которое начинается с момента ро­ждения, и подражательная деятельность взрослому.

Необходима зрелая сенсомоторная база формирования речи, включающая деятельность вторичных и третичных корковых полей коры больших полушарий.

В процессе восприятия слова важную роль играют вторичные поля височной доли. Субдоминантное полушарие обеспечивает функции неречевогогнозиса, а доминантное - речевого (узнавание фонем). Правильное восприятие звуков и слов опирается на зри­тельныйгнозис - вторичные поля затылочной доли. Ребенок не только слушает речь, но и контролирует зрением положение языка, губ говорящего (посредством зеркальных нейронов). При этом про­исходит межсистемный синтез - формируется зрительно-слуховой образ звука и слова.

Стык височной, теменной и затылочной долей (temporo- parieto-ocsipitalis- зона ТРО) обеспечиваете фонематический ана­лиз, необходимый как для понимания, так и для воспроизведения слова. Здесь формируется семантическая функция речи - то есть понимание значения языковых единиц (слов, грамматических форм слов, фразеологизмов, словосочетаний, предложений). Последова­тельность звуков или графических знаков связывается в сознании и в системе языка с предметом действительности (вещью, явлением, процессом, признаком) и с понятием или представлением об этом предмете. Зона ТРО также связана с процессами чтения.

Воспроизведение слова опирается на речевой праксис - кине­стетический оральный (неречевой) и артикуляционный (воспроиз­ведение отдельных артикулем), что обеспечивается вторичными корковыми полями постцентральной области правого и левого по­лушария. Артикуляционныйпраксис является основой воспроизве­дения правильных артикуляционных поз и, соответственно, четкого произношения отдельных звуков.

Премоторная область лобной коры доминантного полушария обеспечивает динамический (кинетический) праксис, который явля­ется основой воспроизведения серии артикулем, то есть слов.

Взаимодействие речевых центров лобной и височной зон обес­печивается дугообразным пучком. Высший синтагмальный уровень речи, который Л.В. Щерба определил как фонетическое единство, выражающее единое смысловое целое в процессе речемыслитель­ной деятельности, формируется третичными полями лобной доли где происходит формирование грамматического строя речи (пра­вильность образования и употребления частей речи, их согласован­ность в предложении).

Таким образом, можно представить схему формирования речи:

ФОНЕМА - АРТИКУЛЕМА - МОРФЕМЫ (односложные слова) - МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА (сложные слова) - СИНТАКСИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА (фраза) + осмысление (се­мантика) и интонационная окраска речи (просодия).

Важно напомнить, что речь используется в рамках взаимо­действия и общения (прагматический уровень), включая эмоцио­нальную интонацию и язык тела. Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Проблема диагностики, формулировки диагноза и коррекции речевых нарушений у детей носит междисциплинарный характер, имеет многообразные аспекты и на сегодняшний день весьма акту­альна. При этом бесспорным является необходимость взаимодейст­вия команды специалистов. Однако существующие системы знаний (логопедия, неврология, психология) отражают различные грани проблемы нарушения развития речи, имеют различную терминоло­гию и классификации, что порой существенно затрудняет понимание между специалистами разных профилей. Мы попытались провести сопоставление медицинских и психолого-педагогических подходов к постановке речевого диагноза у детей с учетом клинических про­явлений, топического диагноза и механизма развития синдромов. Хотя подобные сопоставления уже проводились ранее, остается немало неразрешенных вопросов.

Выделили несколько принципов коррекции речевых нарушений у детей. Это такие принципы как:


  • комплексного воздействия;

  • учета закономерностей онтогенеза речевой системы ребенка и закона гиперкомпенсации функций головного мозга;

  • опоры на ведущую деятельность ребенка (в том числе на мотивационно-эмоциональную сферу);

  • системности (формировать все компоненты речевой системы);

  • взаимосвязи речи с другими психическими процессами.

Так же на фоне занятий с логопедом и лечения, назначенного неврологом, родителям рекомендуется проводить в домашних усло­виях занятия по речевой активизации ребенка.

Рекомендации родителям:



  • Новые слова, обозначающие предметы и явления, произно­сите ребенку по 5-6 раз, меняя тембр голоса. Длинные и сложные слова нужно стараться произносить как бы нараспев (лепетный ме­тод), чтобы гласная впереди стоящего слога плавно перетекала на последующий слог (МАШИНА-МАА-ШИИ-НАА). (Способствует активизации в головном мозге зон сенсорной (понимания) и мотор­ной (говорение) речи).

  • При пропевании новых слов старайтесь, чтобы ребенок смотрел на ваши губы и лицо (Бессознательно ребенок запоминает, как правильно подбирать артикуляционные позы для произнесения звуков).

  • Ежедневно делайте пальчиковую гимнастику обеих рук. Производите массирующие круговые движения каждого пальчика под ритмическую стимуляцию, произнося стишки, потешки, песен­ки. Учите ребенка показывать пальчиковые позы (исходная позиция пальчики сжаты в кулачок) - «зайчик» (второй и третий пальчики), «хорошо» (первый большой пальчик), «о’кей» (кружочек - первый и второй пальчики), «козочка» (второй и пятый пальчики). В данной методике можно использовать комплект пальчикового театра. (Спо­собствует через развитие моторики рук активизации в головном мозге зоны моторной (говорение) речи).

  • В повседневной жизни старайтесь мотивировать ребенка на речевую деятельность. Если ребенок что-то хочет и при этом жес­тикулирует, делайте вид, что вы не понимаете его, и задавайте во­прос: «Что ты хочешь?», «Кто/что это?». При появлении эмоций проговаривайте предмет или действие, как описано в первом пунк­те. Также хорошо помогает общение ребенка с животными (кон­тактный зоопарк), лечебная верховая езда (иппотерапия), лечение с помощью собак (канис-терапия). (Эмоции способствуют появле­нию мотивации к речевой деятельности и снижению невербальных (жестов) средств общения.)

  • Используйте элементы логопедического массажа. Все приемы не должны вызывать болезненных ощущений у ребенка. Расслаблению мышц способствует звучание тихой музыки с мед­ленным, плавным ритмом. Руки должны быть теплыми и чистыми. Массаж языка проводят с помощью деревянного шпателя, зубной щетки или просто большим и указательным пальцами, одетыми в напальчники (набор «Мир детства» для массажа щек и языка ново­рожденного). Большим и указательным пальцами левой руки акку­ратно придерживайте язык. Проводите поглаживающие и вибраци­онные движения левой и правой половин языка и щечек. Массаж рекомендуется выполнять через день. (Способствует нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата, развитию силы, под­вижности и точности движений, активизации зоны моторной ре­чи головного мозга.)

  • Данные методы рекомендуем проводить в игровой фор­ме, в непринужденной обстановке. Для привлечения внимания используйте преувеличение, усиление эмоций, смену видов дея­тельности.


1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница