Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница27/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   47

АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

Журба Т.В.


г.Шадринск
В современной коррекционной педагогике специальной психологии одним из актуальных направлений является создание условий для формирования у детей способности к овладению речевыми навыками.

Речь играет важнейшую роль в развитии психики ребенка, познавательной деятельности, понятийного мышления. Сформированные речевые навыки составляют необходимое условие осуществления межличностных контактов, что способствует расширению представлений ребенка об окружающем мире [8].

Исследователи отмечают, что число детей с различными нарушениями речевого развития растет и, поскольку речь имеет принципиальное значение для развития мышления и деятельности ребенка в целом, актуальным является вопрос профилактики и коррекции нарушений речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Одним из наиболее часто встречаемых речевых нарушений является дизартрия - комплексное нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи.

Проблема изучения общего недоразвития речи (ОНР) отражена в работах Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой и др. Вопросами развития ребенка дошкольного возраста с дизартрией занимались Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова, Е. Н. Винарская, О. Г. Приходько и др.

В ходе изучения разных форм речевых нарушений у детей дошкольного возраста в специальной психологии сформулировано теоретическое обоснование общего недоразвития речи, обозначены причины возникновения и клинические типы ОНР, обозначены направления коррекционно-педагогической работы (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова и др.).

Дошкольный возраст в этом отношении обладает наибольшей сензитивностью развития речевых функций. Как отмечает Т. Б. Филичева, к концу дошкольного периода у ребенка должны быть сформированы навыки правильного произношения всех звуков речи. В противном случае необходимо обратиться к логопеду и чем раньше происходит обращение, тем эффективнее будет помощь ребенку в его проблеме, поскольку речевые нарушения влияют на особенности эмоционально-волевой сферы личности ребенка.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью совершенствования традиционных приемов и методов коррекции речевых нарушений, поскольку в случае нарушений нормального речевого развития замедляется развитие психики ребенка, наблюдаются отклонения в эмоционально-личностной сфере, в частности замкнутость, эмоциональная неустойчивость, чувство неполноценности, неуверенность в себе и т. д.

Объект исследования: процесс формирования моторной сферы у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

Предмет исследования: коррекционная работа, направленная на формирование моторной сферы у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией.

Цель исследования: выявить особенности логопедической работы процесса формирования моторной сферы у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

В соответствии с поставленной целью, выделенными объектом и предметом исследования были определены задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие и сущность псевдобульбарной дизартрии.

2. Определить причины и симптоматику дизартрии в дошкольном возрасте.

3. Привести характеристику детей с псевдобульбарной дизартрией в дошкольном возрасте.

4. Провести коррекционно-логопедическую работу по формированию моторной сферу у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.

Методологическую основу исследования составили положения Л.С. Выготского, учения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.), положения о компенсаторной направленности обучения и воспитания детей (О.Е. Грибова, Л.А. Данилова, Л.М. Шипицына, Н.А. Смирнова и др.), о взаимосвязанном развитии личности и общества.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по данной проблеме, психолого-педагогический эксперимент, качественный анализ полученных данных.

В отечественной литературе достаточно полно освещены вопросы симптоматики, механизмов и структуры дизартрии и отдельных направлений их преодоления (Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова, Е. Н. Винарская, В. А. Киселева и др.).

Как отмечают Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова, дизартрия - комплексное нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с недостаточной иннервацией речевого аппарата, либо с органическим поражением центральной и периферической нервной системы [1].

Дефект звукопроизношения при дизартрии проявляется по-разному и зависит от степени поражения нервной системы. При легкой степени присутствует отдельное искажение звуков, так называемая «смазанная речь», а при более тяжелой степени - присутствуют сильные искажения, замена и пропуск звуков, произношение в целом является невнятным.

С точки зрения Е. Н. Винарской, основными клиническими признаками дизартрии можно назвать:

- нарушение тонуса мышц речевой мускулатуры;

- ограниченные возможности произвольности артикуляционного аппарата;

- нарушение голосообразования и дыхания [2].

По мнению Е. Н. Винарской, причины возникновения дизартрии могут быть следующие:

1. Органическое поражение ЦНС при воздействии неблагоприятных факторов среды на мозг ребенка (это могут быть внутриутробные поражения как результат острой или хронической инфекции; кислородная недостаточность (гипоксия), интоксикация, токсикоз беременности), при родах у ребенка может возникнуть асфиксия, ребенок может родиться недоношенным.

2. Причина дизартрии может скрываться в несовместимости по резус-фактору.

3. В более редких случаях дизартрия возникает под действием инфекционного заболевания нервной системы в раннем возрасте. Как отмечает Е. М. Мастюкова, в большинстве случае (65–85 %) дизартрия имеет место у детей с детским церебральным параличом (ДЦП) [2].

Дизартрия характеризуется как речевыми, так и неречевыми проявлениями. Речевые: нарушение звукопроизношения разной степени, их искажение, характерен носовой оттенок при произношении; нарушение речевого темпа и ритма, модуляции голоса, интонаций. Из-за нечеткости, смазанности речи у ребенка-дизартрика, затруднено формирование правильных слуховых образов звука, нарушение восприятия и дифференциации фонем.

Неречевые проявления: нарушение функций двигательного аппарата, нарушение эмоционально-волевой сферы личности и некоторых психических функций (внимание, память, мышление), что формирует своеобразный тип личности.

Клинические формы дизартрии классифицируются по локализации поражения мозга. Дети с разными формами дизартрии имеют свои отличия друг от друга, им необходимы различные приемы логопедической коррекционной работы.

Форма псевдобульбарной дизартрии - встречается наиболее часто. Данная форма представляет собой следствие органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, интоксикации. Характерны псевдобульбарные параличи или парезы, обусловленные поражением проводящих путей, которые идут от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нерва. При данной форме дизартрии у детей нарушена общая и речевая моторика.

Независимо от того, какая форма дизартрии присутствует у ребенка, наблюдается нарушение артикуляционного аппарата, нарушение тонуса мышц, что выражается в спастичности мышц артикуляционного аппарата (постоянное повышение тонуса мышц языка, губ, лица, шеи).

Дизартрия в целом характеризуется изменениями тонуса мышц в мускулатуре артикуляционного аппарата, что выражается в непостоянном, меняющемся характере мышечного тонуса (мышечная дистония; в состоянии покоя тонус мышц низкий, а при попытке речи тонус быстро нарастает). Отличительная особенность данных речевых нарушений - их динамичность, непостоянство характера искажений, замены и пропуски различных звуков.

Речь детей старшего дошкольного возраста, страдающих дизартрией, в целом характеризуется неразборчивостью, неясностью. Тщательное неврологическое обследование детей с дизартрией обнаруживает микросимптоматику органических поражений нервной системы, что проявляется в расстройствах двигательной сферы, артикуляционной моторики, мимической мускулатуры.

Для моторной сферы детей с дизартрическими нарушениями характерны неловкие, скованные, недифференцированные движения, могут встречаться ограничения объема движений конечностей, синкенезии, неловкость и непродуктивность движений ребенка при общей его подвижности.

У детей-дизартриков нарушена мелкая моторика пальцев рук, что проявляется в неточности движений, их замедленности, низкой степени координации.

Наиболее ярко нарушения общей моторики у детей с дизартрией видны в процессе выполнения сложных двигательных актов, для чего требуется четкость управления движениями, точность работы различных мышечных групп, правильная пространственно-временная организация движений.

Таким образом, нарушения артикуляционной моторики у детей с дизартрией возникают в результате того, что подвижность мышц артикуляционного аппарата ограничена, что в свою очередь, значительно усиливается нарушениями мышечного тонуса, непроизвольными движениями и дискоординационными расстройствами.

Коррекционно-логопедическая работа по формированию моторной сферы у дошкольников должна быть целенаправленной, систематической и дифференцированной.



Литература:

1. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. — М.: изд. центр ВЛАДОС, 2009. —

2. Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: ACT Астрель, 2010. — 141с.

3. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2008. — 508с.

4. Гаркуша Ю. Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед, 2009. № 1. С. 10–17.

5. Иванова Е. А. Аспекты изучения психолого-педагогических нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. А. Иванова, А. А. Токарев // Современная психология: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2014 г.).  — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 45-50.

6. Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. — М.: Просвещение, 2009. — 159с.

7. Мастюкова Е. М. Дети с церебральным параличом // Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. — М., 2008. — 120с.

8. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры // Детская психология: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 2-е изд. — М.: Академия, 2008. С. 317–337

1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница