Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница28/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   47

Развитие связной самостоятельной речи у глухих учащихся и у детей с ОНР

Замиралова Е.А.


г.Шадринск

Связная самостоятельная речь глухого ребенка, это конечная цель и результат систематической работы педагога. Как бы хотелось, чтобы наши дети чаще ею пользовались в жизни с родными, близкими, вступали в общение с говорящими людьми, легко происходила интеграция в общество слышащих. И в связи с требованиями ФГОС мы должны акцент делать на то, что и сами дети должны добывать знания и реализовать их. С этой целью, я включаю в индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи разнообразные виды работы на развитие связной монологической речи:

- АВК (аудио – визуальный курс),

- работа по открытой картине,

- работа по полузакрытой картине,

- работа закрытой картине,

- цепной текст.

АВК позволяет с опорой на картинки представить, по какой теме пойдет разговор, о чем нужно говорить. Глядя на картинку, дети видят, что на ней происходит, какие слова словосочетания и предложения надо ему припомнить. Работа идет поэтапно.

1 этап.

На этом этапе происходит знакомство с серией картинок (диалог).



- Рассматривание учащимся картинок.

- Раскладывание их в определенной последовательности.

- Припоминание словосочетаний, коротких фраз.

2 этап.


На этом этапе ребенок делает первые попытки распознавать фразы на слух и соотносить их с картинкой. Учащийся самостоятельно составляет диалог с опорой на фразы и картинки.

- Прослушивание фразы на слух и соотнесение её с картинкой (ребёнок).

- По каждой картинке фраза учащимся проговаривается и запоминается.

- Самостоятельный рассказ ученика по диалогу (не включая вопросы).

3 этап.

На третьем этапе учитель за экраном на слух произносит знакомые фразы, учащийся их распознает без опоры (таблички). Диалог припоминается тоже только с опорой на картинки.



- Произнесение фразы на слух за экраном (учитель).

- Ребёнок слушает, повторяет и показывает картинку

- Диалог проговаривается по ролям учителем и учеником (вопрос - ответ)

- Самостоятельный рассказ учащимся по диалогу (не включая вопросы)

4 этап.

На третьем уроке за экраном на слух учитель в разбивку произносит предложения без табличек и картинок.



- Учащийся слушает и повторяет за учителем.

- Диалог проговаривается по ролям учителем и учеником (вопрос - ответ), меняются ролями.

- Самостоятельный рассказ учащимся по диалогу (не включая вопросы).

5 этап.


Перенос диалога в другую ситуацию. На этом этапе учитель задает другой вопрос и поверх предыдущей картинки накладывает другую картинку. Ребенку нужно дать правильный ответ и тем самым составляется новый диалог.

Этот этап самый затруднительный для детей, но картинки помогают в правильном направлении организовать разговор, беседу с учителем, товарищем, закрепляют и пополняют словарный запас.

Последовательность занятий по развитию связной речи построена в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием опор и наглядности. Многолетний опыт работы с использованием аудио – визуального курса с его наглядностью помогает более сильным учащимся правильно сформулировать фразу, задать вопрос, более слабым облегчает

способ запоминания, устанавливает последовательность высказывания мысли. После чего вопросы опускаются, и по вновь придуманному диалогу учащийся составляется связный монологический рассказ.

Эта методика может быть использована в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Высказывания таких детей часто бывают сбивчивыми, отрывочными, непоследовательными. Они не всегда могут планировать свое высказывание, и АВК помогает в решении данной задачи.

Поработав с серией картинок, мы переходим к работе по полузакрытой и закрытой картине. Для неслышащих детей всегда было проблемой задать вопрос. Чтобы решить данный вопрос, стараюсь в план урока включать такой вид деятельности, как работа по «полузакрытой» и по «закрытой картине».

Работа по «полузакрытой» картине идет таким образом. Она закрывается или сверху или снизу, это зависит от того, где больше происходит действия. Картинка берется по изучаемой теме. Поэтому сразу нацеливаю, подумайте какая тема урока, кто автор картины. Кто может быть изображен на картине, звери, люди, предметы. Видя открытую часть картины, дети догадываются о месте действия (дома, на улице, огороде, парке и т. д.) Кто чем занят? Кто? Что? Изображено на первом, на втором, на третьем, плане? Справа, слева, в центре картины? Какого цвета, формы, возраста? Рисунок и картина сравниваются. Составляется план описания картины, и ученик самостоятельно дает описание картины. В конце рассказа подводит итог своего отношение к картине. Нравится картина или не нравится и почему?

Методика работы по «закрытой картине» заключается в том, что лист бумаги делится на 4 части. Ребёнок задает вопрос, учитель отвечает, а ребёнок делает наброски рисунка. Затем рисунок и картина сравниваются. В помощь слабым детям написаны на карточке всевозможные вопросные слова (Кто? Что? Когда? Зачем? Какой? Что делает? и т.д.) Задача ребёнка выбрать те вопросы, которые относятся к данной теме. Тема ребенку известна. Еще можно работу облегчить тем, что если учителем взята известная репродукция, то ребенок задает вопрос: «Кто автор картины?», «Как называется картина?» (этому его нужно научить).

Систематическая работа по этому виду деятельности позволяет быстрее и точнее задавать вопросы. Осуществляется межпредметная связь с уроками грамматики, литературы, развития речи, природоведения и т.д.

Работа по «открытой картине». Глухие школьники должны овладеть умением осуществлять описание картины в соответствии с особенностями своего восприятия, поэтому начинать обучение следует с описания серии картинок. Упражняясь в описании серии картин в разной последовательности, учащиеся приобретают знания, которые они могут использовать и при описании одной картины.

Чем мы и занимаемся в самом начале изучаемой темы, после идёт работа по полузакрытой, закрытой картине, конечный этап это открытая картина. Методика работы по открытой картине в школе глухих сводится к следующему:

1. Молчаливое рассматривание картины.

2. Беседа о художнике.

3. Разбор содержания картины по вопросам.

4. Составление устного рассказа (с планом или без него) .

5. Самостоятельное письменное сочинение.

Чтобы работа протекала успешно, мы предварительно составляем план работы по картине (классический первый, второй, третий план), разрабатываю словарь, вопросные слова, которые будут использованы при работе над картиной (для слабых учеников)

Перед рассматриванием картины провожу беседу о художнике, задавая ученикам вопросы:

- Как называется картина?

- Кто автор картины?

- Назови годы жизни художника.

- В каком году нарисована картина?

- Какие работы этого художника вы еще знаете?

Для активизации мысли детей после анализа картины можно обратиться к ним с вопросом: «Как можно назвать эту картину по другому? »

Описание открытой картины помогает глухим учащимся увеличить словарь и уточнить значение используемых ими слов. Кроме того, в процессе выполнения этого вида работы дети овладевают навыком правильного построения предложения.

Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие.

Используется для составления короткого монологического рассказа, он более приемлем для самостоятельной работы, более точный и конкретный вид работы, как для глухих учащихся, так и для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Этапы работы.

1) назвать предметы существительные;

2) вспомнить или выбрать (для слабых) глагол;

3) подобрать или выбрать (для слабых) прилагательное.

По итогам использования всех видов работы на уроках индивидуальной работы и логопедических занятиях можно сделать вывод:

- у детей повышается мотивация к учебе, интерес к ведению диалога;

- составление диалогов, связных рассказов на уроках способствует повышению эффективности этих уроков;

- повышается темп и качество работы;

- речь детей становится эмоциональной;

- усвоение материала на уроке с использованием выше перечисленных приемов более прочным.

Литература:

1. В.М. Акименко Ростов - на - Дону «Развивающие технологии в логопедии» издательство ФЕНИКС 2011 г.

2. Методика работы по закрытой картине в школе глухих /maam.ru…razvitie-svjaznoi…gluhihpokartine.html

3. К.А. Волкова «»Обучение глухих учащихся III – IV класса устной речи» издательство «Просвещения» Москва 1972 г.

4. Ф.Ф. Рау «Устная речь глухих» издательство «Педагогика» Москва 1973 г.

5. Методическое пособие «Аудиовизуальный курс» Петара Губерины – Хорватия.

6. И.В. Баскакина, М.И. Лынская «Логопедические игры», Москва Айрия пресс 2010 г.


1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница