Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница3/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

ИЗУЧЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Велижанцева Н.И.


г. Шадринск
Проблеме школьной тревожности, особенно тревожности в младшем школьном возрасте, в настоящее время следует уделять огромное внимание. Это состояние, называемое в быту волнением, боязнью, возникает у школьника перед разной ответственной деятельностью, в успешном осуществлении которой он не уверен. Появление тревоги в школьном возрасте неизбежно. Тревожность проявляется как непонятное ощущение «беспокойства», «дрожания», «кипения», «бурления» в различных частях тела. Поэтому, даже хорошо подготовленный учащийся волнуется перед экзаменом или выступлением на концерте. Однако это переживание не должно быть превышено так называемой «критической точки».

Проблеме школьной тревожности посвящено очень большое количество исследований. По некоторым данным, количество публикаций по данной теме с каждым годом увеличивается в разы. В зарубежной психологии явление тревожности исследовали З. Фрейд, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Тейлор, Р. Мэй и другие. В отечественной психологии известны работы по проблеме тревожности В.Р. Кисловской, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханина, И.А. Мусиной, В.М. Астапова. В отечественной литературе исследований по проблемам тревожности не очень много, и они носят достаточно фрагментарный характер: школьная тревожность (Е.В. Новикова, Т.А. Нежнова, А.М. Прихожан), экзаменационная тревожность (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко), тревожность ожиданий в социальном общении (В.Р. Кисловская, А.М. Прихожан).

Актуальность избранной темы исследования определяется тем, что детский возраст, особенно младший школьный, является определяющим в становлении личности ребенка, так как в этот период жизни складываются и во многом определяют все его последующее развитие основные свойства и личностные качества. От степени проявления тревожности зависит успешность обучения учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям. Запрос учителей начальных классов Гимназии подтвердил актуальность нашего исследования.

Целью исследования является изучение тревожности у детей младшего школьного возраста, обучающихся в городской и сельской школе. Объект исследования - проявление тревожности у школьников. Предмет исследования – тревожность детей младшего школьного возраста, обучающихся в городской и сельской школе.

Гипотезой нашего исследования является предположение о наличии различий в уровне тревожности младших школьников, обучающихся в городской и сельской школе. В качестве психодиагностического инструментария мы использовали «Тест тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) и «Шкалу явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан)». Исследование проводилось на базе МКОУ«Гимназия № 9» г. Шадринска и Ключевской СОШ им.А.П.БирюковаШадринского района Курганской области. В исследовании приняли участие 32 ребёнка в возрасте 8-10 лет, из них 20 мальчиков и 12 девочек.

На первом этапе нашего исследования нами была проведена методика «Шкала явной тревожности CMAS» у учащихся Гимназии. В результате обработки данных мы выяснили, что у 5 % испытуемых очень высокий уровень тревожности, у 10% детей явно повышенная тревожность, что свидетельствует о том, что этих школьников можно отнести в группу риска тревожных детей. Их отличает чрезмерное беспокойство, иногда они боятся не самого события, а его предчувствия; часто ожидают самого худшего. У 32% детей несколько повышенная тревожность, что свидетельствует о том, что она может проявиться перед каким-либо важным событием для них. У 53% школьников нормальный уровень тревожности, что говорит о том, что дети легко могут адаптироваться к незнакомой обстановке.

Далее мы провели методику «Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)». В результате полученных данных делаем вывод о том, что у 5 % испытуемых низкий уровень тревожности, у 79% детей - средний уровень тревожности, что говорит о том, что дети общительны, инициативны, но могут сдерживать свои чувства. У 16% школьников - высокий уровень тревожности. Как правило, они без инициативны, что связано с ожиданием неудачи и низкой самооценкой.

На втором этапе исследования провели методики у учащихся Ключевской СОШ им. А.П.Бирюкова. Проанализировав полученные результаты по методике «Шкала явной тревожности CMAS», мы получили следующие данные: детей с очень высоким уровнем тревожности не выявлено, у 23% детей - явно повышенная тревожность, что свидетельствует о том, что этих школьников можно отнести в группу риска тревожных детей. Они ощущают себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к незнакомым видам деятельности. У 15% детей несколько повышенная тревожность, что свидетельствует о том, что она может проявиться перед каким-либо важным событием для них. У 62% школьников нормальный уровень тревожности, что говорит о том, что дети легко могут заниматься продуктивной деятельностью.


Таблица 1

Результаты полученных данных, %


Школа
Методика

Уровень тревожности

МКОУ «Гимназия № 9»

Ключевская СОШ им. А.П. Бирюкова

« Шкала явной тревожности CMAS »


Нормальный

53%

62%




Несколько повышенный

32%

15%




Явно повышенный

10%

23%




Очень высокий

5%

0

«Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)»

Выскоий

16%

16%




Средний

79%

84%




Низкий

5%

0

Затем получили данные по методике «Тест тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен): у 4 % испытуемых низкий уровень тревожности (низкая тревожность указывает на слабую мотивацию к разным видам деятельности и снижении чувства ответственности), у 80% детей средний уровень тревожности, что говорит о том, что дети общительны, инициативны, у 16% школьников - высокий уровень тревожности. Это говорит о том, что такие дети замкнуты и малообщительны.

Для выявления различий в уровне тревожности у учащихся городской и сельской школ мы использовали критерий углового преобразования Фишера φ*. Статистический анализ данных показал отсутствие различий между городскими и сельскими школьниками:

- по «Тесту тревожности» (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен);

- по методике «Шкала явной тревожности CMAS» по трем показателям: нормальному, несколько повышенному и явно повышенному уровню тревожности. Достоверные различия – только по показателю очень высокого уровня тревожности.

Таблица 2

Результаты статистических расчетов

Методика

Уровень тревожности

φ*

Вывод

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Высокий

0,04

Нет различий




Средний


0,41

Нет различий




Низкий

1,29

Нет различий

Шкала явной тревожности CMAS


Нормальный

0,5

Нет различий




Несколько повышенная

1,1

Нет различий




Явно повышенная

1,07

Нет различий




Очень высокая

5,44

Есть различия

В итоге мы можем сделать вывод о том, что наша гипотеза о наличии различий в уровне тревожности младших школьников, обучающихся в городской и сельской школе, не подтвердилась.



Литература:

  1. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] /А.М. Прихожан. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО « ХМОДЭК», 2000. – 304 с.

  2. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека[Текст] / Е.П. Ильин – СПб.: Питер, 2005. – 412 с.: ил.

  3. Детский психоанализ: Школа Анны Фрейд: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.Заведений[Текст] / Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

  4. История психологии. XXвек[Текст] / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – 5-е изд. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 832 с.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница