Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница31/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   47

Организация речевого развития дошкольников посредством использования здоровьесберегающих технологий

Косарева Е.А.


г.Шадринск
В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы здорового образа жизни.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно-образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и «приумножала» его.

Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Актуальность данной проблемы обусловлена рядом аспектов:

Во-первых, устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития.

Во-вторых, информационная плотность дошкольной ступени обучения детей и подготовка их к школе требует от учителя-логопеда решения сложных задач поиска эффективных форм и методов работы. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к коррекционной работе.

В-третьих, слабая мотивация ребенка к познавательной деятельности, отсутствие полноценной речевой активности с одной стороны и низкий уровень заинтересованности и компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

В четвертых, степень разработанности проблемы. В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих тему использования проектного метода в работе с дошкольниками. Но область применения данного метода в логопедической практике остается пока слабо разработанной.

Перед нами встала проблема организации системы работы с использованием проектных методов при решении проблем предупреждения и коррекции речевых нарушений с детьми дошкольниками.

В связи с этим был запущен долгосрочный проект, где участниками стали дети подготовительных коррекционно-образовательных групп, воспитатели, музыкальный руководитель и родители.

Цель проекта: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников.

Задачи:


- пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи;

- развивать речевые и творческие способности детей;

- активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;

- увеличить объем коррекционного воздействия;

- повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания;

- побуждать детей к совместной деятельности;

- объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал;

- стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей.

Этапы реализации проекта:


    • Подготовительный этап – сбор информации, подготовка оборудования, диагностика;

    • Основной этап – работа с детьми, работа с родителями, педагогами, оснащение предметно-развивающей среды;

    • Завершающий этап – систематизация материалов, защита проекта. Подведение итогов.

Гипотеза: если использовать в коррекционно-образовательной работе с детьми здоровьесберегающие технологии (биоэнергопластика, логоритмика, су-джок терапия, развитие дыхательная гимнастика), то это будет способствовать сокращению сроков коррекционной работы, повышению качества работы, выстраиванию преемственности в работе всех заинтересованных участников образовательного пространства в коррекции речи детей.

Здоровьесберегающими технологиями, задействованными в нашей работе были:



Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

-положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;

-способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;

-восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

Для развития у детей правильного речевого дыхания была обновлена предметно-развивающая среда: изготовлены игры «Футбол», «Бабочка лети», «Салют» и др. Педагогам был предложен семинар-практикум на тему: «Как развить речевое дыхание», где было показано много новых дыхательных упражнений в игровой форме «Горох», «Берлога» и др. На педагогическом совете представлена презентация буклета «Речевое дыхание», который был отдан в родительские уголки всех групп.



Су-Джок терапия.

Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.

С помощью шаров – “ежиков” с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, повышает иммунитет, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя и развитию речи.

По данной здоровьесберегающей технологии была оформлена картотека дидактических игр, сказок с применением этого колючего «ежика». На сайт детского сада выставлена консультация на тему: «Су-джок - инновационные технологии».



Биоэнергопластика - это содружественное взаимодействие руки и языка (сопряжённая гимнастика)- для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику, отмечаются положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшаются внимание, память, мышление, речь.

Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору - зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

На родительском собрании по теме биоэнергопластика родители с трудом и интересом выполняли упражнения, чтобы в дальнейшей коррекционной работе помочь своим детям четко и правильно выполнять их. Проведен семинар-практикум для педагогов на тему: « Артикуляционные сказки».

Логопедическая ритмика – неотъемлемая часть логопедической методики. Она способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств. Составляющие логопедической ритмики - это движение, музыка и речь. В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями.

Первое предусматривает развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляция мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.

Второе направление логоритмической работы – развитие речи детей-логопатов и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.

Вариативность использования в логопедической практике разнообразных как традиционных так и нетрадиционных, а также новаторских методов и приемов, выявила явные преимущества:

• сокращение сроков коррекционной работы,

• повышение качество работы,

• выстраивание преемственности в работе всех заинтересованных участников образовательного пространства в коррекции речи детей.

• снижение у детей гиперактивности, повышение стрессоустойчивости и нормализации всего психического состояния ребенка.

Применяя эти технологии в комплексе, так и отдельно можно сделать вывод в эффективности использования данных видов деятельности:

- повышают работоспособность детей,

- активизируют познавательный интерес и обеспечивают успешность ребенка в процессе обучения,

- благотворно воздействуют на психику ребенка, на его состояние физического и психического здоровья.

В нашем учреждении (МКДОУ №33 г.Шадринск) логоритмика ведется первый год совместно с музыкальным руководителем. В рамках проекта для родителей оформлена консультация на тему: «Что такое логоритмика», показано открытое логоритмическое занятие «Прогулка в весенний лес», для педагогов детского сада «Кошкин дом».

Итоговым мероприятием проекта явился совместный практикум родителей и детей «Речь и мяч».

Таким образом, в результате использования метода проекта в коррекционной работе и здоровьесберегающих технологий (Логоритмика, су-джок, биоэнергопластика, дыхательная гимнастика) появилась положительная динамика речевого развития у детей дошкольного возраста. Так на начало учебного года все дети находились на низком уровне речевого развития, то в конце года все дети показали средний уровень; была выработана устойчивая мотивация к речевой самореализации.

На основе бесед, наблюдений, консультаций у родителей:

- положительная оценка деятельности ДОУ;

- готовность и желание помогать;

- приобретение и использование знаний по вопросам речевого развития детей;

- повысился уровень педагогической компетенции по вопросам речевого развития;

- чувство удовлетворенности от совместного творчества.



Для педагогов :

- положительный психологический климат между логопедом и воспитателями;

- заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;

- повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам речевого развития и воспитания детей дошкольного возраста через разнообразные формы и методы работы;



Для ДОУ :

- благоприятные условия для профессионального роста педагогов.



Литература:

1. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 2003.

2. Алифмнова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001

3. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., 2008

4. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 -7лет. М., 2006

5. Вопросы терапии и практики Су-Джок терапии Серии книг по Су-Джок терапии. / Пак Чжэ Ву. Су-Джок Академия, 2009.

6. Инновация в логопедическую практику. Методическое пособие для ДОУ. / О. Е. Громова. — Линка-Пресс, 2008.

7. Су-джок терапия в коррекционно-практической работе с детьми. / Л. А. Ивчатова. -Логопед – 2010. № 1.

8. http://logoportal.ru/su-dzhok-terapiya-pri-korrektsii-rechevyih-narusheniy/.html

9. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М.:

10. Горчакова А.М. Формирование воздушной струи в процессе преодоления нарушений звукопроизношения // Логопед в детском саду. 2005, №2.

1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница