Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница32/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   47

ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кузнецовой А. Н.


г.Шадринск
В настоящее время многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера. Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества, а также задачу соответствующей доподготовки уже в рамках школы.

В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.

Анализ литературы показал, что на формирования у младших школьников обще учебных умений указывали: Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды обще учебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками В.В. Давыдовым, B.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукермани другие.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и другие.

Вопрос формирования у младших школьников умения учиться интересовал многих психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, С.Л. Рубинштейна, В.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и другие) в контексте обсуждения проблемы учебной деятельности: умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (обще учебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».

Основой для разработки понятия служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

Функции универсальных учебных действий:

1) обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования относятся (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и другие):

1. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

- нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

2. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

- целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

3. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Проведя исследование выявили объект исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Анализ литературы позволил сформулировать цель нашего исследования – выявление уровня сформированности коммуникативных учебных действий у учащихся младшего дошкольного возраста. Объектом исследования выступили коммуникативные учебный действия, предмет исследования - коммуникативные универсальные учебные действия у детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования стали взгляды отечественных и зарубежных ученых Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

Исследование проводилось на базе ГКООУСТ «Далматовская санаторная школа-интернат». В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста в количестве сто человек.

В ходе исследования нами были использованы следующие методики: «Рукавички» (Г.А. Цукерман); методика «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже); методика «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман).

Анализ данных по методике «Рукавички» (Г.А. Цукерман) позволил установить, что у 74% испытуемых коммуникативные УУД находятся на высоком уровне сформированности. Дети отнесенные к данной группе отличаются тем, что умеют слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.

22% респондентов находятся на среднем уровне сформированности коммуникативных УУД. Для них характерно, что они не во всем могут договориться, частично отвечает на вопросы и не всегда понимают речевое обращение другого человека.

У 3% испытуемых наблюдается низкий уровень сформированности коммуникативных УУД, они не идут на контакт, не могут договориться и придти к согласию, не понимают речевое обращение другого человека.

Анализ данных по методике «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) нами выявлено, что у 63% испытуемых коммуникативных УУД находится на высоком уровне сформированности. Респонденты отнесенные к данной группе отличаются тем, что на все вопросы отвечают правильно, т.е. учитывают отличия позиции другого человека.

23% испытуемых находятся на среднем уровне сформированности коммуникативных УУД. Для них характерно, что они правильно определяют стороны относительно своей позиции. Но не учитывают позиции партнёра.

У 14% испытуемых наблюдается низкий уровень сформированности коммуникативных УУД, характеризуется тем, что они не могут определить сторону своей позиции и не учитывают сторону партнера.

Анализ данных по методике «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман) позволил выявить, что у 57% испытуемых коммуникативные УУД находятся на высоком уровне сформированности. Дети отнесенные к данной группе отличаются тем, что достигают взаимопонимания, обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

33% испытуемых находятся на среднем уровне сформированности коммуникативных УУД. Для них характерно, что они достигают частичного взаимопонимания и отражают часть необходимых ориентиров.

У 9% испытуемых наблюдается низкий уровень сформированности коммуникативных УУД. Для них характерно, что они не понимают и не могут дать обратную связь.



Литература:

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / А.С. Белкин. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 192 с.

3.Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий [Текст] / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.

4. Использование интернет–технологий в современном образовательном процессе [Текст] СПб: Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий, 2008. 104 с.

5. Кабардов, M.K. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции [Текст] / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С. 34-44.



1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница