Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница33/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   47

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Лукина Т. С.


г. Снежинск
Актуальность темы исследования заключается в том, что вопросы оказания профилактической логопедической помощи детям дошкольного возраста в последнее время в дошкольном воспитании становятся актуальными. Как показывает практика, в настоящее время наблюдается рост количества детей с нарушениями звукопроизношения, на фоне чего возрастает важность, значение и необходимость совместной работы по профилактике дефектов речи у дошкольников, логопедов и педагогов детских образовательных учреждений.

Цель нашего исследования: определить специфику профилактики нарушений речи у дошкольников.

Задачи реализации данного проекта:


  1. проанализировать речевое развитие детей дошкольного возраста;

  2. определить специфику профилактики нарушений речи у дошкольников;

  3. развить коммуникативные навыки дошкольника в процессе профилактики нарушений речи.

Предмет исследования: направления работы по профилактике нарушений речи у дошкольников.

Объект исследования: процесс профилактической работы по воспитанию у дошкольников правильного звукопроизношения.

Контингент: дети дошкольного возраста с нарушением речи.

Гипотеза исследования: воспитание у дошкольников правильного звукопроизношения важно, так как ребенок с хорошо поставленной речью легче вступает в общение с окружающими, может доступно и понятно выразить свои желания и мысли, задавать интересующие вопросы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение и систематизация теоретико-методических материалов, а также анализа и опыта работы воспитателей, педагогов и педагога-логопеда.

Профилактика речевых нарушений начинается с вырабатывания дошкольниками моторных навыков, первостепенных движений. До трех лет дошкольник уже должен уметь ползать, ходить, бегать, действовать с различными предметами, владеть пальцами, руками, выполнять движения в соответствии с сопроводительным текстом, ритмом звучания игрушек, хлопками, звукоподражаниями, управлять мышечными напряжениями. Речь развивается тем лучше, чем выше двигательная активность. Передвигаясь, ребенок естественно, без напряжения, усваивает достаточно большое количество информации об окружающем его мире.

Поэтому ежедневно при работе с детьми целесообразно использовать в воспитательном процессе игры и задания для развития мелкой моторики. В коре головного мозга вблизи с моторными центрами пальцев рук человека находятся моторные центры речи. Мы передаем импульсы в речевые центры, активируя речь. Таким образом, уровень развития речи дошкольника зависит от степени овладения движений пальцев рук. Развивая пальцы руки, мы оказываем сильное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в свою очередь оказывает благотворное влияние на подготовку руки к письму [1, с. 19].

При подборе игровых упражнений с целью профилактики нарушений речи дошкольников используются следующие принципы:



  • игровые упражнения должны приносить дошкольникам радость;

  • присутствие в играх постепенного усложнения пальчиковых фигур.

Как показывает статистика, в настоящее время наблюдается рост числа

дошкольников с дефектами речи.

Среди причин возникновения речевых нарушений у дошкольников можно выделить следующие: обострение экологической обстановки; показатели региона по йодо- и фторо-дефицитности; рост количества осложнений и патологий беременности; рост детской заболеваемости, а также различные социальные причины.

Можно также обратить внимание на социальные причины появления речевых нарушений в детском дошкольном возрасте. Следует также отметить понижение уровня языковой культуры общества в целом. К сожалению, дошкольники часто слышат не только неграмотно оформленную речь, но и совсем не литературные выражения.

Причиной появления у дошкольников дефектов речи (по типу искажения) может также является неправильное речевое окружение и воспитание дошкольников. В таком случае дошкольник не может воспринять языковую норму родного ему языка, артикуляцию звуковой слышимой речи, у него складывается неточное восприятие речевых звуков, что и приводит к возникновению нарушений звукопроизношения.

Нарушения звуковой культуры речи, которые появляются в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут спровоцировать за собой целый ряд вторичных нарушений звукопроизношения: задержка формирования навыков звукового, недостаточное развитие фонематического слуха, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. В будущем на деятельность ребенка в той или иной степени может отразиться любое незначительное нарушение. Поэтому очень важно заботиться о своевременном развитии речи детей дошкольного возраста, уделять должное внимание ее грамотности и правильности.

Определим особенности звукопроизношения дошкольников.

Ребенок младшего дошкольного возраста уже в значительной мере овладел речью, но она еще недостаточна чиста по звучанию. Характерный речевой недостаток для дошкольников данного возраста: смягченность речи. Многие из них не произносят: шипящие, р, л. Имеет свои особенности в этом возрасте и произнесение слов. Младший дошкольник один и тот же звук в одном сочетании произносит, в другом искажает, либо совсем может пропустить. Дошкольники сокращают слова, выпуская труднопроизносимые слоги в длинных или незнакомых словах, делают перестановки слогов и звуков.

В среднем дошкольном возрасте в речи почти совсем исчезает смягчение. У большинства детей уже появляются шипящие, хотя для этого возраста еще характерна неустойчивость произношения. Большая часть дошкольников произносят звук р, но он еще недостаточно автоматизирован в речи. Словопроизношение тоже становится чище, как и звукопроизношение, реже встречаются перестановка и уподобление звуков, слогов, почти исчезают сокращения слов.

Основная часть детей старшего дошкольного возраста говорят правильно, но все же у некоторых может встречаться нечистая речь (14-21%). Речевые дефекты в среднем дошкольном возрасте могут выражаются в искажении шипящих, р, л. Здесь уже нет устойчивости, характерной для дошкольника. В большинстве случаев старшие дошкольники подменяют один звук другим. Картавость, шепелявость становятся привычными. У многих дошкольников 6-7 лет наблюдается неправильная расстановка ударений, проглатывание окончаний слов [2, с. 45].

К моменту поступления детей в школу, воспитатели и родители должны добиться устранения всех недостатков звукопроизношения.

Воспитание дошкольников правильному звукопроизношению важно, так как ребенок с хорошо поставленной речью легче вступает в общение с окружающими, может доступно и понятно выразить свои желания и мысли, задавать интересующие вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. Неясная же речь ребенка, наоборот, затрудняет его взаимоотношения с людьми и часто накладывает отпечаток на его характер. Болезненно их ощущают дети в 5-6 лет. Они становятся молчаливыми, замкнутыми в себе. В семье дошкольника родители понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств. Но, круг связей ребенка с окружающим миром постепенно расширяется. Здесь очень важно, чтобы его понимали и взрослые, и дети. С приходом ребенка в школу, еще острее встанет вопрос о правильности детской речи. В школе нарушения в звукопроизношении речи могут снизить уровень успеваемости ученика. Тесная связь установлена между чистотой звучания детской речи и грамотностью. Младшие школьники пишут в большинстве своем так, как они говорят. Среди неуспевающих школьников младших классов большой процент детей косноязычных. Таким образом, очень важно, чтобы дошкольники как можно раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно.

Несмотря на определенную специфичность, профилактическая работа по исправлению нарушения звукопроизношения дошкольников, строится на основе общих педагогических принципов: постепенного перехода от легкого к трудному, сознательность и понятность при усвоении материала, учет возрастных особенностей.

Для того, чтобы эффективно провести профилактическую работу с дошкольником, первоначально важно обследовать его речь. Данная процедура проводится индивидуально. Представления о нарушенных у дошкольника звуках складывается у воспитателя в моменты беседы и активного слушания пересказываемой им сказки или стихотворения. Проверка звукопроизношения начинается с произнесения изолированных звуков: ш, щ, ч, с, з, ц, л, р. С целью проверки произношения звуков в разных позициях используются специально подобранные предметные картинки (где звук в начале слова, в середине и в конце). В заключение дошкольнику предлагается произнести вслух по подражанию заранее подобранные слова и предложения со стечением согласных, с дифференцируемыми звуками. Далее делается вывод: неверное произношение звуков в словах и предложениях сравнивается с недостатками произношения изолированных звуков. Если у дошкольника не получается повторить звук (изолированно, в слоге или в слове) даже по подражанию, значит, ему необходим полный цикл коррекции звука - постановка, автоматизация и дифференциация. Если же дошкольник воспроизводит звук (изолированно и в слове) по подражанию, но не употребляет или мало употребляет его в самостоятельной обыденной речи, требуется автоматизация и дифференциация данного звука (л, л') [2, с. 57].

На занятиях с дошкольниками по усвоению фонетической системы родного языка ребенок должен надлежащим образом усвоить звуки, а также отдельные слова, запомнить их, точно воспроизвести. Отличный слух, умение внимательно слушать играют здесь решающее значение.

У дошкольника должен быть хорошо развит речевой аппарат для того, чтобы правильно воспроизвести услышанное сообщение. С целью развития речевого аппарата рекомендуется ежедневно проводить артикуляционную гимнастику по 3-4 минуты подгруппами и индивидуально в эмоциональной, игровой форме.

Напрямую от возраста ребенка будет зависеть применение методов исправления дефектов звукопроизношения [3, с. 159]. Например, для дошкольника от двух до четырех лет вначале первостепенное значение имеет общее развитие речи, т.е. накапливание словаря, понимание смыслового значения слов и грамматических связей. Исправлять дефектные и закреплять правильные звуки у дошкольника можно в игровой форме, используя его способность к воспроизведению услышанного. Коррекция у детей дошкольного возраста старше четырех лет предусматривает понимание ими работы артикуляционного аппарата, что достигается, благодаря соответствующей демонстрации и пояснением. Возраст 4-5-6 лет считается наиболее оптимальным для коррекции звукопроизношения. Более раннее исправление звукопроизношения нецелесообразно по причине ограниченных возможностей дошкольника (недостаточное понимание стоящей перед ним задачи, неустойчивость внимания и т.д.).

Возникновение речевых нарушений у некоторых дошкольников частично может быть связано со стилем их общения с матерью. Чем сильнее выражено отчуждение с матерью в семье ребенка, тем выше будет вероятность речевых расстройств у дошкольника.

В домашних условиях выполнять работу по развитию речи гораздо проще, чем в детском образовательном учреждении. Самые распространенные методы профилактики нарушения звукопроизношения, как описание объекта, рассказ по картинкам и пересказ, не служат для общения, основной функции речи дошкольника. Развивающий эффект приведенных методов ниже, чем у «живого» диалога. Нет возможности у воспитателя общаться с каждым дошкольником по несколько часов в день. Поэтому так важно в данном процессе взаимодействие педагогов с родителями и активное вовлечение их в образовательный процесс [4, с. 26].

Важная роль в развитии звукопроизношения принадлежит матери как человеку, с которым у дошкольника тесно существует биологическая связь. Эта связь выражена сильнее, чем младше ребенок, и тем большее влияние оказывает мать на формирование его звукопроизношения.

Задача же воспитателя донести до родителей то, что с дошкольником надо разговаривать, слушать, читать вместе с ним книги, учить стихи, рассказывать сказки.

Таким образом, в целях профилактики нарушений звукопроизношения речи у детей дошкольного возраста, необходимо раннее вмешательство педагогов, специалистов, а также активное участие родителей.



Литература:

  1. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. Изд.: Сфера, 2009.

  2. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно­методическое пособие / Под общ.ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007. — 224 с.

  3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Красанд, 2010.- 2016с.

  4. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30


1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница