Сборник посвящен памяти доктора психологических наук, профессора Ольги Михайловны Поповой



страница39/47
Дата27.04.2016
Размер4.01 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   47







ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ И НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ 12 - 14 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА – ИНТЕРНАТА

Семендяева Н.В.


г. Шадринск
Социализация умственно отсталого ребёнка - процесс длительный и очень сложный. Общество вырабатывает определенную систему социальных и нравственных ценностей, нормы и правила поведения и заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, смог жить в этом обществе, стать его полноправным членом. Для этого общество в той или иной форме всегда оказывает целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое через воспитание и образование.

Воспитание и образование детей с нарушением интеллекта является актуальной социально-педагогической проблемой. Разрыв между их представлениями о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способностей ориентироваться в современной ситуации, изменять свое поведение и запросы в зависимости от обстоятельств, в неумении работать. Дети с нарушением интеллекта не могут успешно адаптироваться в жизни, не в состоянии решить многие проблемы, с которыми им приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Они испытывают большие трудности с обустройством своего быта, составлением и соблюдением бюджета, отстаиванием своих юридических прав.

В социологической, психологической и педагогической литературе достаточно основательно прорабатывают проблему детей, имеющих отклонения в социальном развитии.

Среди таких детей следует выделить такую категорию, как дети, оставшиеся без попечения родителей. Это дети - сироты и так называемые «социальные сироты» - дети, которые имеют биологических родителей, но в силу разного рода обстоятельств не живут с ними, а живут в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах, социально-реабилитационных центрах помощи детям, социальных приютах.

Среди социальных сирот есть и дети-инвалиды - дети с нарушением интеллекта. Корни социального сиротства различны: психологическая неготовность семьи воспитывать такого ребенка, отсутствие к нему родительских чувств, невозможность содержать ребенка-инвалида в семье из-за недостатка средств, занятости матери и отца на работе.

Вне семьи у ребенка формируются специфические черты характера, поведения, личности.

Когда ребёнок с нарушением интеллекта начинает активную жизнь в обществе, то сталкивается с множеством трудностей и проблем. Они связаны не только с тем, что он мало знает об окружающем мире. Ему нужно научиться жить среди людей, а для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают и даже наказывают. А это возможно только через полноценное и разностороннее общение.

Возникновение негативных форм поведения у умственно отсталых детей вызывает необходимость формирования у них основ социализации и опыта общения.

Проблема формирования навыков общения исследуется давно. Ее осветили в своих трудах Е.В. Савушкина, Е.А. Алябьева, В.Г. Нечаева, Т.А.Маркова, О.Л. Князева, С.А. Козлова, С.О. Николаева, Е.О.Смирнова, Л.Б. Галигузова, М.М. Безруких. Независимо друг от друга они пришли к выводу, что общение со сверстниками несет в себе зерно будущих практических взаимоотношений человека с обществом, и оно возможно только через сформированные качественные навыки, которые развиваются у детей вследствие планомерной и систематической работы педагогов и родителей.

Для определения уровня развития социальных умений и навыков детей 12-14 лет с нарушением интеллекта в условиях детского дома-интерната использовались следующие методы:

методика выявления уровня подготовленности детей-сирот к преодолению трудностей социализации Л.В. Байбородовой;

социометрический метод;

метод наблюдения;

метод проблемных ситуаций.

Методика выявления уровня подготовленности детей-сирот к преодолению трудностей социализации Л.В. Байбородовой позволила выявить низкий уровеньсоциализированности детей.

Анализ и сопоставление данных, полученных нами в результате проведения исследований, дали возможность изучить особенности коммуникативных взаимодействий в группе, статусное место каждого члена группы.

В результате диагностики получили следующие данные: в группе 65% детей не владеют коммуникативными умениями; 25% детей частично владеют коммуникативными умениями, 10% детей владеют коммуникативными навыками.

Проведение диагностики позволило познакомиться с особенностями каждого ребёнка с интеллектуальным нарушением и спланировать работу с целью коррекции и развития социальных навыков и навыков общения, а также с целью обучения детей применять полученные ими знания в различных видах деятельности.

Нами была разработана программа «Я среди людей» предназначена для работы с детьми 12-14 лет с нарушением интеллекта, имеющих низкий уровень социального развития.

Программа рассчитана на 1 год воспитания и развития детей с интеллектуальной недостаточностью и включает в себя 34 занятия.



Цель программы: создать условия для полноценного общения детей 12-14 лет с нарушением интеллекта в различных сферах жизнедеятельности - общении, игре, познании, предметно-практической и продуктивной деятельности в условиях детского дома-интерната.

Задачи:

обучать детей с интеллектуальными нарушениями пониманию себя и умению «быть в мире с собой»;

обучать детей с нарушением интеллекта речевым средствам общения;

формировать у детей с интеллектуальной недостаточностью умения и навыки практического овладения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) - средствами человеческого общения;

развивать у детей с интеллектуальными нарушениями навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания;

развивать у детей с интеллектуальными нарушениями адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

развивать самоконтроль в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения, формировать доверие к собеседнику;

развивать у детей с интеллектуальной недостаточностью положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения;

корригировать у детей с интеллектуальными нарушениями нежелательные черты характера и поведения;

воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувство понимания и потребности в общении.

В соответствии с задачами программа включает в себя три раздела:

Раздел I «Что я знаю о себе» - 12 занятий.

Раздел II «Чувства, желания, взгляды» - 9 занятий.

Раздел III «Социальные навыки» - 13 занятий.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятия 30-40 минут.

Особенность занятий такова, что проводятся они в кругу, и каждый ребёнок в равной степени участвует в обсуждении проблем, беседе, игре, упражнении.

На занятии вводятся правила: говорить по очереди; слушать друг друга. Ребёнок принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения.

На занятиях делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности. Не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений.

Раздел I «Что я знаю о себе» предполагает помочь умственно отсталым детям осознать свои характерные особенности и предпочтения. Педагог поддерживает каждого ребенка в разных ситуациях - как успеха, так и неудачи.

Раздел II «Чувства, желания, взгляды» призван научить умственно отсталых детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции - чувства и переживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей.

Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.

Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.

Раздел III «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это - формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, избегать конфликтных ситуаций.

Педагог обучает детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения.

Педагог помогает ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствует осознанию причин конфликтов, обучает способам и приемам их самостоятельного разрешения.

Календарно-тематическое планирование корекционно-воспитательного процесса строится последовательно с усложнением и расширением программных задач.

В коррекционно-воспитательной работе с детьми 12-14 лет с нарушением интеллекта в условиях детского дома-интерната широко используются следующие формы организации деятельности:

Этические беседы на темы: «Когда мы обижаем тех, кто слабее нас?», «Мы живём среди людей», «Чем мы отличаемся друг от друга?», «Когда мне бывает плохо…», «Полезные и вредные привычки» и др.

В ходе бесед задаются вопросы, заставляющие думать, самостоятельно находить ответы на заданные вопросы, в коллективных беседах рождается истина.



Чтение художественной литературы:Е. Пермяк «Самое страшное», Э.Крейри «Я злюсь», К.Д. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно», В.Осеева «До первого дождя», В.Осеева «Что легче?», В.Сухомлинский «Как на свете жить?»; обсуждение пословиц и поговорок о дружбе, честности, доброте, вежливости: «Где смелость, там и победа», «Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят», «Правда всего дороже» и др.

Слушание музыки разного характера и жанров, музыкально-ритмические упражнения, пение:пение песен «Настоящий друг» (Сл. М. Пляцковского, муз.Б. Савельева), «Голубой вагон» из мультфильма «Старуха Шапокляк»: прослушивание аудиозаписи песен «Дорогою добра» муз. Минкова, сл. Энтина; В. Шаинского «Пропала собака»; музыки П.И. Чайковского «Фея сирени»; музыки Д. Кабалевского «Плакса»; музыкально-ритмические упражнения под музыку В.Шаинского «Чунга - чанга» и др.

Активным средством воздействия на детей являются произведения литературы и искусства (книги, музыка).Они в яркой, образной, эмоционально насыщенной форме влияют на детей, вызывая разнообразие чувств, способствуя формированию у них нравственного отношения к явлениям окружающей жизни, определяют примеры для подражания способов общения героев.



Проблемные ситуации: «Оцени себя», «Выручи из беды», «Я поступил хорошо, когда…» и др.

При работе с детьми с нарушением интеллекта поддерживается и развивается естественный интерес друг к другу, используются житейские или целенаправленно созданные специальные воспитательные ситуации.

Очень эффективны игровые проблемные ситуации, использование несложных диалогов, приглашение сказочных персонажей, приёмы эмоционального воздействия, которые предполагают формирование у детей с интеллектуальными нарушениями 12-14 лет социальных контактов, развитие способности к совместным действиям.

В коррекционно-воспитательной работе используются в качестве примера хорошие поступкивзрослых детей. Психолого-педагогической основой этого приёма является ярко выраженная склонность детей к подражанию, а также стремление поступить таким образом, чтобы заслужить одобрение взрослого.



Игры - драматизации, игры - соревнования, этюды: «Сердитый дедушка», «Обиженный кустик», «Добрый и злой сказочные герои», «Ой, ой, живот болит» и др.

Сюжетно - ролевые игры:«Я - модельер», «Стройка», «Сиамские близнецы», «Одень кукол - сестрёнок Правду и Ложь» и др., где два аспекта цели игры: познавательный (обучение способам действия с предметами); воспитательный (обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми).

В игре дети отражают различные стороны взаимоотношений людей, закрепляют правила общения с окружающими, воспитываются положительные черты характера, формируется социальная компетентность.

Благодаря специально разработанным играм и упражнениям у них формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, к окружающим, сверстникам и взрослым людям.

Рассматривание иллюстраций: «Маски эмоций», «Органы чувств и их действия», «Пословицы и поговорки», «Полезные и вредные привычки и др.

Самостоятельная художественная деятельность детей - приобретённые знания дети отражали в рисунке, лепке.

Детям были предложены следующие темы для рисования и лепки: «Вот я какой…», «Именная карточка», «Лучше всего я умею…», «Волшебные цветы», «Моё настроение, «Дом моей мечты», «Злость» и др.

Таким образом, в результате проведенной коррекционно-воспитательной работы по формированию основ социализации и навыков общения дети 12-14 лет с нарушением интеллекта в условиях детского дома-интерната:

приобретают навыки, умения и опыт, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующие развитию и подготовки к самостоятельной жизни;

овладевают приемами и навыками межличностного общения со сверстниками: устанавливают дружеские отношения;

пытаются самостоятельно решать конфликты мирным путем, у них формируются практические умения уважительного отношения к окружающим людям, самому себе;

используют в активной речи различные формы приветствия, благодарности, прощания, адекватно ситуации;

пытаются осознавать свои эмоции, стараются управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой), устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками, но неспособны управлять своим поведением и способами общения, давать адекватную оценку своему поведению, деятельности.

А, такие качества, как внимательность, чуткость, доброта, сочувствие, терпимость, нельзя назвать устойчивыми, сформировавшимися качествами личности.

Литература:

1. Алябьева Е.А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». ТЦ Сфера М., 2004. 125с.

2. Безруких М.М. «Развитие социальной уверенности у дошкольников». М., «Владос» - 2003. - 223 с.

3. Данилина Т.А., Степина Н.М. «Социальное партнерство педагогов, детей и родителей». М., «Айрис Пресс». 2004. – с.1007.

4. Князева О.Л. «Я - Ты - Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников». «Мозаика –синтез». – 2003. – 166 с.

5. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребёнка.- М.: Школьная Пресса, 2005.- 48 с.

6. Малюткина Н. «Я хороший или советы по коррекции поведения ребенка». С.П., «Каро». – 2003. – 125 с.

7. Маралов В.Г. «Как научить ребенка быть внимательным и терпимым к людям». «Аркти». – 2009. – 135 с.

8. Мирилова Т.Л. «Эмоциональное развитие ребенка». Волгоград. «Корифей». – 2005. –90 с.

9. Романюта В.Н. «Ты и твои друзья. Учим детей общаться». М., «Аркти». – 2002.-63 с.

10. Семенака С.И. «Уроки добра». М., «Аркти». – 2004. – 79 с.


1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   ...   47


База данных защищена авторским правом ©refedu.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница